羅蘭

—“雙減”下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析—? ? ? 策劃? ?本刊編輯部? ?主持人? ?岳煒鑫

“雙減”政策明確要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是“立德樹人”根本任務(wù)的體現(xiàn)，能夠讓德育、智育、美育在英語(yǔ)教學(xué)中得以有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著多元化、綜合化的方向發(fā)展。本刊編輯部特別策劃“雙減”下的英語(yǔ)教學(xué)專題，旨在扎實(shí)提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

摘? ?要：“雙減”政策的出臺(tái)，使得小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、生活，提升兒童階段的幸福感。兒童期是人生重要的階段，小學(xué)教育直接影響著兒童的認(rèn)識(shí)、觀察、記憶、思維及語(yǔ)言等方面的能力。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，探究“雙減”環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?英語(yǔ)教育? ?興趣導(dǎo)向? ?思路研究

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了不讓孩子“輸在起跑線上”，開始了漫長(zhǎng)的補(bǔ)課之路。學(xué)生的課業(yè)壓力不斷加大，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的生理和心理發(fā)展。2021年教育部進(jìn)行了新的“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)，旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育階段的幸福感。

一、當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式為“授—受”模式，即授課的教師擁有絕對(duì)的支配權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)完全取決于教師的教學(xué)計(jì)劃，缺乏自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)進(jìn)度完全受制于任課教師的主觀判斷。同時(shí)，在“授—受”教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)課堂活動(dòng)較少，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加之教學(xué)方式不夠靈活，使得原本處于興趣培養(yǎng)階段的英語(yǔ)教育走回應(yīng)試教育的老路，沒有適應(yīng)時(shí)代的變化。

在作業(yè)布置上，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，在如今的教學(xué)環(huán)境中，家長(zhǎng)、教師的義務(wù)出現(xiàn)錯(cuò)位，即家長(zhǎng)絞盡腦汁地幫助孩子完成作業(yè)，而教師僅批上一個(gè)“已閱”。這樣的方式使得教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)出現(xiàn)教育失衡的現(xiàn)象，影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式

小學(xué)英語(yǔ)課程能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，打下英語(yǔ)基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感。對(duì)此，結(jié)合“雙減”政策，教師應(yīng)采用以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。

作為基礎(chǔ)教育的基石，小學(xué)教育最主要的作用是給學(xué)生打好基礎(chǔ)，并且最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的注意力是有限的，通常來(lái)說(shuō)，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)將時(shí)間投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。興趣所帶來(lái)的專注力能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

增強(qiáng)師生關(guān)系的親密度也十分重要。由于小學(xué)生的心智還沒有完全成熟，大部分的學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。教師以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，能夠貼合大部分學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、基于學(xué)生興趣導(dǎo)向的教學(xué)模式

（一）提升學(xué)生的課程參與度

受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)并沒有展現(xiàn)出很濃厚的興趣，這樣就沒有辦法充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，或在生活化場(chǎng)景中的演練，在互動(dòng)教學(xué)中傳授英語(yǔ)知識(shí)。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

與大城市不同，內(nèi)陸小城市的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)落后，學(xué)生在課后使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零，大多數(shù)家庭的英語(yǔ)互動(dòng)僅停留在完成作業(yè)和課程內(nèi)容的鞏固、預(yù)習(xí)上。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的情境發(fā)揮想象力，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。教師應(yīng)從低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)開始，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量做到雙語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)使用頻率，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是以單詞拼寫和課文背誦為主，這其實(shí)是一種應(yīng)試教育模式。雖然這種模式能夠穩(wěn)步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生停留在應(yīng)付考試的層面，打壓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)改變英語(yǔ)教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正熱愛這門語(yǔ)言。教師可以在教學(xué)中加入英語(yǔ)動(dòng)畫的欣賞及新媒體游戲的體驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從根本上解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）優(yōu)化課后鞏固環(huán)節(jié)

布置課后作業(yè)的目的是更好地幫助學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)，做到有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。尤其是在“雙減”政策的背景下，如何運(yùn)用有限的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是所有英語(yǔ)教師所要面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以通過(guò)播放課文磁帶等傳統(tǒng)手段，盡可能地減少外在因素對(duì)學(xué)生的干擾，為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感提供一定的保障。

（五）布置創(chuàng)新型作業(yè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師更注重學(xué)生主體意識(shí)和交際能力的發(fā)展。為了取得滿意的教學(xué)效果，英語(yǔ)作業(yè)的形式要多樣。教師可以從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生安排口頭作業(yè)、書面作業(yè)、綜合性實(shí)踐作業(yè)等。需要注意的是，作業(yè)的量要適度，既要重視基礎(chǔ)性，又要聯(lián)系生活實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練，而忽略了“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！半p減”政策實(shí)施以后，筆者更清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的改革勢(shì)在必行，教師必須創(chuàng)建新型作業(yè)體系，使作業(yè)以嶄新的面貌走進(jìn)學(xué)生的心中，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在充滿生機(jī)、富有趣味的作業(yè)中，感受到實(shí)踐的充實(shí)、合作的收獲、成功的快樂。

在“雙減”政策下，教師會(huì)遇到更多新問(wèn)題，在日常教學(xué)中，教師一定要迎難而上，運(yùn)用自身的教學(xué)智慧，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的“作業(yè)觀”，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生“樂此不?！保蛟臁拜p負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的作業(yè)形式，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使人具備自主學(xué)習(xí)的能力，并在未來(lái)的人生道路上不斷充實(shí)自我。以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，真正從根本上解決學(xué)生主觀能動(dòng)性不足的問(wèn)題。

總之，在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹暑軍.探究新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)教育模式的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2020（14）：121-122. （作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二小學(xué)）