梁德秀

摘? 要：根據(jù)《語文課程標準》，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文學科教育的特點，語文教師要設計具多樣性、開放性、發(fā)展性、人文性的開發(fā)學生創(chuàng)新思維、促進學生可持續(xù)發(fā)展的新的作業(yè)設計模式。《新基礎教育語文教學改革指導綱要》還指出倡導學生主動參與，勤于動手，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力?！缎抡n程新理念新實踐》指出新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，使學生形成正確的認知、情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)他們健全的人格。讓學生開心地學語文，并真正愛上語文，是新課程語文教學的最高境界。

關鍵詞：語文作業(yè);課程改革;作業(yè)改革

根據(jù)《語文課程標準》，結合語文學科教育的特點，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。《新基礎教育語文教學改革指導綱要》還指出倡導學生主動參與，勤于動手，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力?！缎抡n程新理念新實踐》指出新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，使學生形成正確的認知、情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)他們健全的人格。作業(yè)是提高教學質量、實現(xiàn)基礎教育課程改革、推行素質教育的有效途徑之一。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應新課程改革的要求，需要對傳統(tǒng)單一、機械、枯燥、被動的作業(yè)模式進行改革，迫切需要能適應學生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮的新的作業(yè)模式的出現(xiàn)。

現(xiàn)階段，教師為了學生能考出高分，往往更重視書本基礎知識的掌握和基本技能的訓練，因此，每天學生都扎在繁重的作業(yè)堆里，作業(yè)形式單一，內容枯燥，多是些生字詞語的反復抄寫，學生為完成作業(yè)，往往會連續(xù)坐上一兩個甚至好幾個小時，寫到手酸胳膊疼，苦不堪言，一直喊“累”“苦”。于是往往有更多厭學的學生出現(xiàn)。這些是不可取的，更與新課程改革的理念相悖。讓學生快樂成長，快樂學習，快樂收獲，一切從快樂作業(yè)開始。下文筆者對小學語文作業(yè)設計談一點想法與實踐。

一、作業(yè)呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)語文興趣

根據(jù)筆者多年從教語文經(jīng)驗和觀察，一些學生語文水平相對薄弱，根本原因是沒有語文興趣，往往怕做語文作業(yè)。為了激發(fā)他們的興趣，筆者打破原來作業(yè)基本上一個模式的特點，設計出多樣性的語文作業(yè)：一是以動手、動口、體驗作業(yè)為主，可以是看電視、朗誦、講故事、畫小畫、觀察、表演等，這類作業(yè)宜從低年級開始。二是根據(jù)他們的語文水平差異，布置難易不同的作業(yè)。筆者給他們兩種作業(yè)類型，對于一些抄寫、基礎性、難度低的練習等簡單作業(yè)，85分以上的優(yōu)等同學，可以減半，那些學習有余力的孩子，可以有更多時間和精力挑戰(zhàn)有難度的拓展性、創(chuàng)造性作業(yè)。三是作業(yè)多體現(xiàn)聯(lián)想與創(chuàng)新的特點，多布置演講、辯論、采訪調查、查閱資料、歸類、創(chuàng)新研究等實踐性作業(yè)，通過這類作業(yè)，鍛煉他們的思維和提高他們的創(chuàng)新能力，這類作業(yè)比較適合高年級和學優(yōu)的孩子。

例如筆者在講授五年級上冊《太陽》時布置的作業(yè)是：搜索相關資料，了解關于太陽的其他方面知識，并說出學習之后的感言，根據(jù)太陽特點畫出太陽的自畫像。孩子熱情高漲，各自回家搜索資料，加深了對太陽的認識，明白了太陽對地球的重要意義，還通過太陽自畫像表達了對太陽的了解與熱愛。孩子都迫不及待地要展示自己的作業(yè)，并急于交流評論。學生在快樂中完成了作業(yè)、掌握了知識，激發(fā)了學習語文的興趣，能確保教學目標的落實。

二、作業(yè)偏重開放性，重作業(yè)過程

開放性是新課程改革的方向。新的作業(yè)模式，不再只是原來的白紙黑字，有刻板、統(tǒng)一答案和評價標準的書面作業(yè)。作業(yè)的開放性包括作業(yè)內容的開放、作業(yè)形式的開放和作業(yè)評價的開放。內容的開放指多以想象性、探究性、表演性、拓展性等實踐性作業(yè)為主，可以是朗讀比賽、講故事，也可以是讀報活動、手抄報等，不再是單一的書面作業(yè)。形式的開放指學生可以自主選擇作業(yè)類型，用喜好與擅長的方式呈現(xiàn)自己的作業(yè)。

例如筆者在教學古詩《稚子弄冰》后，我是這樣給孩子布置作業(yè)的：一是動手畫畫，通過你的畫面來展示對這首詩的理解和喜愛;二是口頭改編，根據(jù)古詩內容，展開想象，進行改編;三是朗誦，表達對這首詩的理解與感情共鳴。三類作業(yè)，學生可自主選擇作業(yè)類型，20分鐘不到的時間，大家都興致勃勃地來匯報自己的作業(yè)，學生的作業(yè)激情被點燃了，想學不好都難。評價的開放自然不會只是統(tǒng)一的“好、中、差”或只有“對、錯”的單一評價，而需要從多維度對作業(yè)進行評價，以分析、激勵、綜合性評價為主，教師既關注作業(yè)的結果，又重視作業(yè)的過程展示。

三、作業(yè)注重發(fā)展性，燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是基礎教育課程改革的靈魂。沒有創(chuàng)新，就沒有教育，也就不會有發(fā)展進步。語文的創(chuàng)新作業(yè)可安排一些改寫、續(xù)寫、仿寫、表演、編寫、讀后感，也可是搜集拓展資料等多種作業(yè)形式。

例如教學了《草船借箭》后，筆者給學生布置了這樣的作業(yè)：諸葛亮還有其他的方法可以借到箭嗎？你贊成諸葛亮以這種“騙”的方法來借箭嗎？這樣的作業(yè)設計，讓學生的思維不再僅局限于課本，孩子紛紛討論，開動腦筋，有更多的機會質疑和表達，在交流中碰撞出智慧之花，點燃創(chuàng)新花火，每個人都津津樂道，樂于表達自己獨到的想法和見解。這樣的作業(yè)拓展了學生的學習空間，提升了學生學習的能力，其創(chuàng)新思維自然就得到了訓練，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。

四、作業(yè)體現(xiàn)人文性，喚人格心靈

雅斯貝爾斯說：“教育絕非單純的文化傳承，它是一次次人格心靈的‘喚醒?！辈煌娜送驗殚啔v不同、語文素養(yǎng)不同，而對這個世界的認識和理解不同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈莫雷特”。語文學科很大程度上是在還原生活中的真善美，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格，語文課文中人物高尚的品格和崇高的精神對學生良好品德的形成起著榜樣作用。在《將相和》中，主人公藺相如勇敢機智、不畏強權、心胸寬廣、顧大局識大體，廉頗知錯就改。筆者給孩子布置了這樣的作業(yè)：回憶你親身經(jīng)歷的事情，是否曾經(jīng)也有過能體現(xiàn)這樣品格的事例或令自己感到懊悔的事，用小練筆或演講形式展現(xiàn)，并用自己的實際行動來展示自己的人格魅力。通過親身經(jīng)歷的方式，學生能將這些品質扎根于心，健全了學生的人格。孩子通過人文情懷的欣賞，將這些人格美與價值美扎根于心，為日后健全的人格發(fā)展奠定了基礎。

讓學生開心地學語文，并真正愛上語文，是新課程語文教學的最高境界。因此，要根據(jù)語文學科的教學目標和學生的自身發(fā)展特點，設計出不光能鞏固知識，更能開闊視野、開拓思維、陶冶情操、提高審美、發(fā)展能力等具有層次性、綜合性的作業(yè)類型。改變死板的語文作業(yè)設計，以培養(yǎng)出具有更好語文素養(yǎng)的孩子，提升作業(yè)設計，讓作業(yè)散發(fā)出多彩的魅力。“我愛語文，我愛做語文作業(yè)”，這無非是學生對語文教師極高的評價。

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（責任編輯：向志莉）