摘 要：探究學習是指引導學生主動參與教學活動的學習方式，此時，學生需要基于個人想法開展學習活動，應用各種方式研究相關問題，進而實現自身創(chuàng)新能力的有效提升，增強發(fā)散思維意識的良好養(yǎng)成。小學語文教師在進行閱讀教學時，需要合理優(yōu)化教學過程，實現學生探究能力的進一步提升，發(fā)展學生的求異思維，使學生能夠更為高效地參與文本閱讀活動。文章闡述了小學語文教師開展閱讀教學的具體策略，希望能夠有效培養(yǎng)學生的探究習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究習慣;求異思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0035-03

引? 言

閱讀教學是語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，教師需要對其進行深入分析，合理優(yōu)化課堂教學過程，有效培養(yǎng)學生的探究習慣，發(fā)展學生的求異思維，使學生在閱讀過程中能夠進行更為深入的思考，更充分地掌握文本內容。

一、合理優(yōu)化備課工作，完善教學準備

在對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)時，教師首先需要明確閱讀對促進學生未來發(fā)展的重要價值。在實施具體教學工作時，教師需要對學生思維進行科學引導，使學生能夠進一步認識到閱讀的重要性，從而樹立正確的學習觀念，為后期閱讀工作的有效開展創(chuàng)建良好條件。其次，教師需要科學改進備課工作，合理劃分課堂時間，為學生課堂預習預留充足的時間。例如，在進行具體教學之前，教師需要先閱讀文本，全面了解閱讀內容，把握文章主旨和中心思想，從而保證在課堂教學中可以實現有的放矢，對學生進行更為有效的引導。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自主探究

小學階段是學生個體發(fā)展的一個重要時期，學生認知普遍較為具象化，同時，學生大多愛玩、好動，在閱讀過程中無法長時間集中注意力，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這種情況下，教師需要針對學生的學情，科學選擇閱讀文本，確保能夠實現學生閱讀興趣的有效提升，使學生可以主動參與探究活動，為其求異思維的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。小學語文教師在具體進行課堂教學活動時，尤其是在進行課外閱讀指導時，需要給學生推薦合適的文本，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[1]。

為了保證學生的閱讀興趣，教師還需要引導學生進行互動交流，合理創(chuàng)設閱讀情境，結合學生個性和實際生活經驗對其進行科學引導，使學生在閱讀中充分發(fā)揮自身的能動性，提高自主探究能力。

三、合理優(yōu)化課堂氛圍，強化師生互動

小學語文教師要想在閱讀教學中科學培養(yǎng)學生的求異思維，需要減輕學生的學習壓力，使學生在課堂學習中更有活力。以往的教學活動，課堂氛圍較為沉悶，學生和教師之間無法進行有效互動，不利于對學生求異思維的培養(yǎng)。為了實現良好教學氛圍的合理營造，確保師生和諧互動，教師需要科學優(yōu)化課堂氛圍，引導學生在具體情境中針對探究問題開展學習活動，進而激活學生的求異思維。

四、優(yōu)化閱讀材料選擇，滿足學生探究需求

小學語文教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，應盡量向學生推薦故事類資料，在選擇閱讀材料方面需要慎重。教師在為學生推薦課外閱讀書目時，首先，需要確保文本語言的簡潔通俗，避免語法偏難使學生理解困難，同時，還需要確保文本語言的規(guī)范性和科學性，確保學生能夠進行有效學習。其次，還需要基于思想價值層面，科學篩選文本資料，確保文本資料能夠高度符合現代主流價值觀。例如，教師可以選擇散文、小說等體裁，但是在引導學生閱讀時，也需要注意難度適中。閱讀材料如果難度過高，會使學生缺乏閱讀興趣，不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。小學語文教師可以為學生推薦故事類文本，確保其短小精悍，同時，還需要保證其趣味性。此時，教師可以選擇相關雜志，還可以選擇一些國外長篇小說，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》《魯濱遜漂流記》等。但是對于小學生而言，長篇小說字數較多，故事情節(jié)較為復雜，理解難度相對較高。此時，教師需要對其進行科學引導，為其講解相關的歷史文化，豐富學生歷史文化儲備，使學生充分了解小說的背景，提高其閱讀素養(yǎng)。

五、科學設置探究問題，引導學生探究

在開展閱讀教學時，教師需要針對閱讀內容設置相關懸念，引導學生根據懸念進行深入思考，合理優(yōu)化探究活動，拓展學生的思維深度。一般情況下，小學生的生活經歷相對較少，知識積累量也存在很大的差異，其在進行語文課文閱讀時，無法充分了解全部的課文內容。此時，教師需要從學生相對熟悉的角度設置懸念，確保能夠對學生學習興趣進行有效激發(fā)，利用懸念，激發(fā)學生求知欲，引導學生共同開展探究活動[2]。為了保障學生思維的活躍度，教師在具體設置疑問時，需要確保其難度的梯度性，深入挖掘教學內容，通過創(chuàng)設懸念的方式，將教學難點和重點合理融入學習活動。隨后，教師需要引導學生分組探究相關問題，確保學生可以對其進行更為深入的思考。與此同時，分組探究可以使學生積極參與討論，提出自己的不同見解，進而能夠實現學生求異思維的進一步發(fā)展，使其對相關問題進行更為全面的分析。

六、增強學生提問意識，提升學生主體性

在進行閱讀教學時，教師需要對學生提問意識進行科學培養(yǎng)，引導學生帶著問題閱讀。而在這個過程中，教師需要有效結合側面引導和正面培養(yǎng)。首先，在進行正面培養(yǎng)時，教師需要注重激發(fā)學生的求知欲和好奇心。一般情況下，小學生的心智發(fā)展還不成熟，但是其具有極強的想象力和求知欲，因此教師需要積極鼓勵學生，引導學生自主發(fā)現問題，同時探究問題解決方法。雖然部分學生提出的問題和文章主體之間并沒有較強的關聯性，但這是對學生進行提問意識培養(yǎng)的重要步驟，學生在反復訓練的過程中，可以逐漸形成提問意識，同時也可以有效提高提問質量。其次，就側面引導而言，教師還需要針對閱讀材料為學生提出主觀問題，確保學生對文章主旨有更為深刻的理解，進而保證學生能夠主動探究事物，實現學生學習積極性的有效提升。

七、創(chuàng)新閱讀教學方法，強化讀思結合

讀思結合可以確保學生在閱讀中進行深入思考，明確閱讀目標。首先，小學生的思維普遍以形象思維為主，很難理解教材文本中具有較強抽象性的概念。此時，教師需要合理優(yōu)化教學手段，確保其直觀性，對抽象內容進行科學轉化;引導學生進行自主思考，將讀思結合，促使學生更為深刻地理解文章內容。其次，教師還需要對選讀、速讀、略讀、精讀等閱讀方法進行系統講解。在具體進行閱讀時，學生如果只是閱讀文章，而沒有根據文章內容選擇閱讀方式，則會使閱讀速度大大降低，同時，還會進一步影響閱讀質量。所以，教師需要引導學生針對不同文章選擇不同閱讀方式。最后，為了確保能夠高度實現讀思結合，教師還需要引導學生對工具書進行合理應用，利用畫線方式標記出文章的重點部分。例如，教師在引導學生閱讀《地震中的父與子》時，可以要求學生在閱讀時標記出文章中表現父親情感的語句，同時，還可以引導學生針對文章內容進行提問，要求學生自主回答相關問題，確保學生在閱讀過程中能夠進行更為深入的思考。

八、鼓勵學生多元解讀，拓寬學生思維

在培養(yǎng)學生探究習慣時，教師需要強調學生的主觀理解度和主動參與度，確保學生的認知更加客觀全面。因此，在培養(yǎng)學生探究習慣的過程中，教師需要引導學生進行多元解讀，鼓勵學生基于既有答案探尋新的答案。同時，為了實現學生認知和理解能力的提高，教師還需要引導學生進行小組合作學習，組織學生針對具體問題進行有效的交流和討論，使學生碰撞出思維的火花，進而使學生主體地位得到高度體現，實現學生探究習慣的有效培養(yǎng)，確保學生在學習中能夠感受到樂趣，為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力創(chuàng)造有利的條件[3]。例如，在進行《開國大典》一課教學時，在學生閱讀完課文后，教師可以要求學生根據課文內容繪制大典流程圖，并將學生進行科學分組，組織學生進行小組討論，梳理文章脈絡。

九、引導學生獨立思考，加強自主探究

小學語文教師在引導學生進行自主探究時，需要強化教學引導，確保能夠實現學生求異思維的有效提升。首先，教師在具體開展探究活動時，如果出現難點問題，需要對學生進行科學引導，幫助學生梳理解題思路，使學生具有明確的解題方向，能夠自主探究問題解決途徑。長此以往，學生能逐步養(yǎng)成自主探究習慣，為自身求異思維發(fā)展創(chuàng)造良好條件。其次，教師還需要引導學生從多個切入點出發(fā)進行思考，在提出問題后，無論學生是否能夠正確解答，都需要及時抓住學生解答過程中的關鍵點，并對其進行引導，確保能夠對其答案進行有效的補充。長此以往，學生可以抓住問題關鍵點，并對答案進行有效的拓展和剖析，在探究過程中具有更強的求知欲和更高的積極性。最后，教師還需要針對課文內容導入相關知識點，引導學生根據相關知識點進行課文研讀，確保能夠形成不同見解。教師通過有序開展教學活動，對學生進行科學引導，能確保學生進行更為深入的思考，使其獨立完成思考活動，增強創(chuàng)新意識。例如，教師在進行《竊讀記》一課教學時，“竊”字的理解對于學生而言有一定的難度，教師需要對其進行科學引導，向學生提出具體問題：“在我們的理解中，‘竊帶有一定的貶義，如‘偷竊‘盜竊等，作者為什么要用這個字？”通過這樣的導入引導學生對其進行深入探究。此時，不同學生會有不同的切入點，教師需要及時抓住學生解答的切入點，對其進行有效補充和拓展，確保學生對相關內容有更為全面的認知。

十、科學改進閱讀評價，保障學生探究效果

小學語文教師在進行閱讀教學時，需要針對學生學習情況進行科學評價，綜合評價學生閱讀過程，在肯定學生努力成果的同時，還需要對學生思維靈感進行科學引導。教師在具體進行評價時，首先需要針對不同學生設置不同評價形式，對學生閱讀情況進行全面的評價，及時肯定學生優(yōu)異的一面，確保學生在學習中收獲成就感，具有更大的探究興趣，進而保障學生求異思維能夠得到更進一步的發(fā)展[4]。其次，教師還需要對學生學習過程進行充分的肯定，確保學生能夠更為有效地參與探究學習活動。最后，教師還需要將評價和引導有效結合，將更多解決問題的方法融入評價活動，確保能夠對學生的學習寬度進行有效拓展，使學生能夠進行更為深入的學習，從而實現學生求異思維的有效發(fā)展。

結? 語

小學語文教師在進行閱讀教學時，應通過合理優(yōu)化備課工作，激發(fā)學生閱讀興趣，合理優(yōu)化課堂氛圍，科學設置探究問題，增強學生提問意識，創(chuàng)新閱讀教學方法，科學改進閱讀評價等方式，進而有效培養(yǎng)學生探究習慣，使學生求異思維得到發(fā)展，保證學生能夠更為高效地參與閱讀教學，提升閱讀能力。這樣，學生在閱讀過程中能夠更為充分地理解文本內容，從而更好地提升閱讀素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]陳仁.培養(yǎng)探究習慣 發(fā)展求異思維：小學語文閱讀教學策略分析[J].名師在線，2020（02）：35-36.

[2]何應剛.核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2019（41）：51.

[3]饒健紋.小學語文閱讀教學中興趣激發(fā)的有效策略探究[J].考試周刊，2020（18）：41-42.

[4]張春苗.新課改下小學語文閱讀教學策略探究[J].數字化用戶，2019，25（07）：217.

作者簡介：董翠萍（1979.11-），女，江蘇興化人，任教于興化市戴南中心小學，中小學一級教師，本科學歷。