郁樂(lè)偉

摘要?敘事學(xué)就是關(guān)于敘述文本的理論，重視對(duì)文本的敘述結(jié)構(gòu)的研究。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中“閱讀提示”“思考探究”等編寫(xiě)內(nèi)容提示教者關(guān)注敘事學(xué)，開(kāi)展敘事學(xué)理論研究，用新理論撬動(dòng)小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)，拓展小說(shuō)教學(xué)的課型，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞?敘事學(xué) 虛構(gòu)與真實(shí) 小說(shuō) 教學(xué)策略

傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞小說(shuō)的三要素人物、情節(jié)、環(huán)境展開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往以人物描寫(xiě)方法、故事情節(jié)、環(huán)境的作用為核心，最終走向人物特點(diǎn)和小說(shuō)的主旨。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)采用“人文精神和語(yǔ)文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)，如果教師從敘事學(xué)視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么更能滿足學(xué)生的需求，更能實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的意圖。下面，筆者以《女?huà)z造人》為例，從小說(shuō)中的“虛構(gòu)與真實(shí)”出發(fā)，進(jìn)行與“想象”這一語(yǔ)文要素有關(guān)的教學(xué)策略研究。

一、梳理結(jié)構(gòu)

1.小說(shuō)中的“虛構(gòu)與真實(shí)”。

《女?huà)z造人》的體裁是神話。什么是神話？神話就是用故事的形式，借助想象的手法，表達(dá)人們美好的愿望。如何讓學(xué)生讀懂這種體裁？教師不妨從敘事學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬教學(xué)視野，進(jìn)而幫助學(xué)生讀懂想象這種手法。教師首先要思考如何從辯證的角度理解“想象”。想象是人們?cè)谠械母行孕蜗蟮幕A(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，即想象的基礎(chǔ)來(lái)自生活中真實(shí)的形象。掌握小說(shuō)中“真實(shí)與虛構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)是理解想象這一語(yǔ)文要素的前提。

2.教學(xué)策略：梳理虛構(gòu)與真實(shí)兩條線。

《女?huà)z造人》中虛構(gòu)與真實(shí)兩條線是相互交織的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這兩條線。創(chuàng)造生物、讓人類繁衍下去，這些都是神的想法，而神是可以實(shí)現(xiàn)這些想法的，這就是“虛構(gòu)”一條線。那么，神又是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？當(dāng)然是作者創(chuàng)造的。作者力圖讓讀者體會(huì)到故事的真實(shí)感。“單單沒(méi)有”之后就會(huì)寫(xiě)“有”，“說(shuō)也奇怪”后馬上寫(xiě)“驚喜”，敘述的鋪墊與情節(jié)的呼應(yīng)使得故事的發(fā)展顯得合情合理，“真實(shí)”這條線貫穿全文始終。

作者的敘述、神的想法，一實(shí)一虛。教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理虛構(gòu)與真實(shí)兩條線時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、體會(huì)小說(shuō)中的真實(shí)性

1. 遵循內(nèi)部邏輯。

小說(shuō)的特征之一是“具有真實(shí)性”，為了讓讀者感覺(jué)故事是真實(shí)的，小說(shuō)家們從敘事學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)部邏輯做了各種處理，時(shí)空關(guān)系、鋪墊與呼應(yīng)、對(duì)比、因果關(guān)系的處理等都能呈現(xiàn)小說(shuō)的內(nèi)部邏輯。小說(shuō)源于真實(shí)生活又高于真實(shí)生活，《女?huà)z造人》中女?huà)z的動(dòng)作、神態(tài)、揉泥的過(guò)程，與現(xiàn)實(shí)生活中人的動(dòng)作、神態(tài)吻合，體現(xiàn)了人的特征。作者用“真實(shí)”去塑造神的形象。

2. 教學(xué)策略：從“反復(fù)”中抓“真實(shí)” 。

《女?huà)z造人》中有不少反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，從中可以看出作者的寫(xiě)作意圖。這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容遵循因果關(guān)系，符合邏輯，讓故事顯得很真實(shí)。傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)，往往只強(qiáng)調(diào)從“人物描寫(xiě)的角度”去感受人物形象，但最后無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考故事是如何表現(xiàn)真實(shí)的。本文的敘述者將最真實(shí)的人類特點(diǎn)分布在故事的內(nèi)部邏輯中，并借助修辭的邏輯“反復(fù)”，讓神話體現(xiàn)出“真實(shí)感”。

三、感悟小說(shuō)的反邏輯

1. “虛構(gòu)”：反邏輯。

《女?huà)z造人》中，作者筆下的女?huà)z是神性與人性交叉呈現(xiàn)的，女?huà)z的形象介于人與神之間。作者描寫(xiě)的女?huà)z在使用神力的時(shí)候，又伴隨人的行為;描寫(xiě)她人的行為時(shí)，又夸大了人的形象。因?yàn)樽髡叩南胂笫歉鶕?jù)已有、已知的事物來(lái)創(chuàng)造新鮮的、不在眼前的事物。從敘事學(xué)角度出發(fā)，想象在某些時(shí)候沒(méi)有邏輯性，即“反邏輯”。作者要生成寫(xiě)作意圖，便要抓住神話的特點(diǎn)。虛構(gòu)的“黃泥可以成人、藤條一揮無(wú)數(shù)人降落地面”的內(nèi)容，沒(méi)有邏輯可言，但遵循了“虛構(gòu)”的特點(diǎn)，運(yùn)用了“想象”的手法。

2.教學(xué)策略：看無(wú)聲微電影續(xù)寫(xiě)女?huà)z故事。

教師可采用“微寫(xiě)作”方式，讓學(xué)生進(jìn)行女?huà)z故事續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)特征的掌握情況。故事寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)？教師要將這三點(diǎn)需要告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用“真實(shí)與虛構(gòu)”相結(jié)合的敘事方式寫(xiě)，寫(xiě)出女?huà)z的特點(diǎn)，而不是讓學(xué)生天馬行空地寫(xiě)。

筆者采用讓學(xué)生觀看無(wú)聲微電影的方式，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，并選取電影中某一個(gè)場(chǎng)景，結(jié)合文本，想象人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言，完成微寫(xiě)作。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以激活想象力，體驗(yàn)小說(shuō)家創(chuàng)作時(shí)的心境。

四、解讀文本傳達(dá)的意義

1.傳達(dá)一定的意義。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元中有不少好故事，除了《女?huà)z造人》外，《皇帝的新裝》《寓言四則》都在傳達(dá)一定的社會(huì)意義，這些意義有的指向某一個(gè)群體，有的指向某一個(gè)人，但這個(gè)人的身上一定集結(jié)了很多人的特點(diǎn)，有一定的代表性，體現(xiàn)了社會(huì)某個(gè)階段的價(jià)值觀。從一個(gè)人身上挖掘豐富的人物形象，從不同的人身上發(fā)現(xiàn)相同的特點(diǎn)，對(duì)更多的人進(jìn)行分類研究，這些做法都能實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)意義的解讀。

2.教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

文本后的“閱讀提示”啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入思考。很多學(xué)生從黃泥的角度看到一種文化精神，從女?huà)z的描寫(xiě)中看到一個(gè)偉大的造物主。通過(guò)“閱讀提示”，學(xué)生還對(duì)人類的起源、生命哲學(xué)進(jìn)行了思考、研究，還進(jìn)行了關(guān)于美的探討。學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，他們的思考有深度、有廣度。他們甚至從正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等多個(gè)角度，思考故事寫(xiě)作的方法。學(xué)生不只是懂得了一些概念，更是真正讀懂故事，明確了小說(shuō)敘事學(xué)的價(jià)值。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中滲透了不少小說(shuō)有關(guān)知識(shí)，“真實(shí)與虛構(gòu)”只是一個(gè)研究點(diǎn)。教師可以利用敘事學(xué)理論開(kāi)展教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“敘事學(xué)視角下初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材小說(shuō)教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2020/02/77）階段性研究成果之一。