劉增輝

如何開展職業(yè)本科教育，是我國教育領域的新課題。南京工業(yè)職業(yè)技術大學以其卓有成效的探索做出了回答。

關鍵詞 職業(yè)本科 專業(yè)布局 專家型雙師隊伍 校企融合

今年6月10日，南京工業(yè)職業(yè)技術大學舉辦了首屆本科生畢業(yè)典禮暨學士學位授予儀式。在現(xiàn)場，共有903名2022屆畢業(yè)生獲得了第一批職業(yè)本科畢業(yè)證和學位證。

在全國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，南京工業(yè)職業(yè)技術大學本科畢業(yè)生“一騎絕塵”。該校黨委書記吳學敏介紹，學校不僅就業(yè)落實率已遠超全國本科高校平均水平，而且大多數(shù)學生都做到了專業(yè)對口，還有不少學生進入世界500強企業(yè)或者行業(yè)領軍企業(yè)的項目研發(fā)團隊，整體就業(yè)薪資也極具吸引力。

對此，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季給予高度評價：“這充分說明了我們職業(yè)本科畢業(yè)生是能夠得到社會認可、受到行業(yè)企業(yè)歡迎的，也充分彰顯了我國職業(yè)本科教育良好的發(fā)展前景和旺盛的生命力?！?/p>

今年5月1日起，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行。職業(yè)教育法明確，高等職業(yè)學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施。這意味著，職業(yè)教育止步于專科層次的學歷“天花板”被打破，形成了從中職、?？?、本科的“直通車”。其中，本科層次職業(yè)教育更是備受關注。南京工業(yè)職業(yè)技術大學以其卓有成效的探索，解答了如何辦好職業(yè)本科教育的諸多問題。

職業(yè)本科教育如何定位？

在高等教育普及化背景下，職業(yè)本科教育作為本科教育的新類型，應該如何準確定位？對此，吳學敏認為，過去10年，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，已從大眾化階段發(fā)展到普及化階段。面向未來，職業(yè)本科教育應在構建高質(zhì)量教育體系、服務經(jīng)濟社會發(fā)展中更好地發(fā)揮作用，做到三個準確定位、做好三個堅定。

一是要在經(jīng)濟社會發(fā)展中找準定位，堅定面向市場、服務發(fā)展。職業(yè)本科教育要做堅定的應用型教育，要瞄準國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和學生高質(zhì)量就業(yè)、全面發(fā)展需要，圍繞職業(yè)崗位群的能力要求，與行業(yè)領軍企業(yè)、“高精特新”企業(yè)等，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合，倒推教學內(nèi)容、設計培養(yǎng)模式、配備雙師隊伍等，讓學生在大學四年獲得就業(yè)能力、提升發(fā)展自信、積蓄未來發(fā)展能量，為實體經(jīng)濟轉型升級、經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)提供高層次技術技能人才的“即戰(zhàn)力”。

二是要在教育鏈條中找準定位，堅定聚焦一線、協(xié)同發(fā)展。職業(yè)本科教育要將自己有機嵌入教育鏈服務產(chǎn)業(yè)鏈的大局中，找準戰(zhàn)略方位。要堅定挺立在教育鏈服務產(chǎn)業(yè)鏈的第一線，瞄準一線技術升級、工藝改進的實際問題，與教育鏈條上的其他類型高校強化合作、發(fā)揮協(xié)同效應，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

三是要在職教體系中找準定位，堅定擔當責任、引領發(fā)展。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育的高層次，要勇?lián)I職業(yè)教育改革發(fā)展的光榮使命，以高水平辦學當好職教發(fā)展“龍頭”，提高職業(yè)教育服務實體經(jīng)濟發(fā)展的貢獻力，提升職業(yè)教育的社會吸引力，整體推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)本科與普通本科教育有何區(qū)別？

自2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”以來，很多人都有一個疑問：職業(yè)本科教育與普通本科教育的區(qū)別到底是什么？

吳學敏表示，職業(yè)本科教育絕不是普通本科教育的復制版。兩者的區(qū)別在于三個方面：從培養(yǎng)模式看，職業(yè)本科不是在普通本科教育基礎上基于所謂職教特色的修修補補，甚至簡單復制;從培養(yǎng)要求看，職業(yè)本科不是普通本科教育的翻版，也不是居于職教?？婆c普通本科教育的中間層次;從培養(yǎng)層次上看，職業(yè)本科不是普通本科教育的低層次，兩者不存在優(yōu)劣之分。

他認為，本科職業(yè)教育是與普通本科教育處于同一層次的不同類型，兩者各有特色和側重。職業(yè)本科在夯實理論基礎的同時，更加強調(diào)解決實踐問題的技術能力培養(yǎng);既注重理實一體化課堂教學，更強調(diào)基于工作情境的實踐教學。

以機械電子工程技術專業(yè)為例，這是普通本科、職業(yè)本科和?？贫加械囊粋€專業(yè)，但是它們培養(yǎng)的定位并不相同。職業(yè)本科主要是培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”，重在能夠解決一線的復雜技術問題，并做技術改進;普通本科培養(yǎng)的是工程師，主要側重于工程設計能力的培養(yǎng);職教?？苿t重在培養(yǎng)一線的維修維護人員。

職業(yè)本科專業(yè)如何布局？

一直以來，南京工業(yè)職業(yè)技術大學扎根制造產(chǎn)業(yè)，緊緊圍繞裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型升級主線，不斷優(yōu)化專業(yè)結構和布局，提高人才培養(yǎng)的適應性。在專業(yè)設置上，學校遵循“有所為、有所不為”的原則，緊緊瞄準產(chǎn)業(yè)高端及高端產(chǎn)業(yè)升級、調(diào)整和拓展專業(yè)。

所謂產(chǎn)業(yè)高端，是指在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中依靠科技進步和創(chuàng)新，在技術含量和產(chǎn)品附加值等方面占據(jù)領先優(yōu)勢的領域，比如，裝備制造、先進制造等領域，即位于制造產(chǎn)業(yè)的高端。圍繞產(chǎn)業(yè)高端設置專業(yè)，就可以推進傳統(tǒng)制造類專業(yè)向數(shù)字化、智能化升級。所謂高端產(chǎn)業(yè)，是指處于價值鏈高端、占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈核心的新興產(chǎn)業(yè)領域，比如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等。針對高端產(chǎn)業(yè)，學校依托原有專業(yè)優(yōu)勢，積極拓展專業(yè)方向，新設本科專業(yè)。

經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整，學?，F(xiàn)設置職業(yè)本科專業(yè)23個，形成以通用裝備技術、專用裝備技術、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿(mào)易流通為支撐的專業(yè)集群架構?！笆奈濉逼陂g，將建成約40個本科專業(yè)，全部專業(yè)對接江蘇的先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，多數(shù)專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

學校切實深化專業(yè)內(nèi)涵建設，牽頭和參與28個職業(yè)本科教育國家專業(yè)教學標準編制，承辦全國職業(yè)本科教育辦學質(zhì)量提升研討會，發(fā)揮了示范引領作用，當選“全國教材建設先進單位”，獲全國優(yōu)秀教材一等獎1項，二等獎2項。

專家型雙師隊伍如何建設？

學校堅持把教師作為職業(yè)本科教育發(fā)展的第一資源，推進校內(nèi)教師、企業(yè)工程師、領軍技能大師融合發(fā)展。

在校內(nèi)主干教師方面，學校推動專任教師“專家化”、博士教師“雙師化”、專業(yè)教師“國際化”。目前，學校引進了應用型博士302人。為了推進博士教師“雙師化”，新進博士必須在企業(yè)實踐并跟崗校內(nèi)導師研修一年，經(jīng)考核合格后才能走進課堂?，F(xiàn)在學校已有全國“黃大年式”教師團隊1個、教育部教師教學創(chuàng)新團隊2個。

在校外企業(yè)兼職教師隊伍方面，北京精雕技術集團、華為等合作企業(yè)長期派駐校內(nèi)的工程師有50余人，學校聘任企業(yè)工程師120余人。這些工程師全程參與人才培養(yǎng)方案制訂與實施，重點指導學生實習實訓。

在做強領軍技能大師隊伍方面，近些年南京工業(yè)職業(yè)技術大學的做法可以用“大手筆”來形容。學校最年輕的大師趙榮幸，擁有全國技術能手、江蘇工匠、全國數(shù)控技能大師等稱號。為了引進趙榮幸，學校專門為他成立了“技能大師工作室”。如今，學校已引進全國技術能手9人、省技術能手20人，建立技能大師工作室13個。

吳學敏認為，打造專家型雙師教學團隊時，要嚴把入口標準，招聘既具備深厚理論素養(yǎng)又具備優(yōu)秀工程實踐能力的人才擔任專任教師，不過分強調(diào)高學歷，要更強調(diào)高技術技能。合格的專家型雙師隊伍，在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神，在技術理論上具有研究能力和深厚積淀，在實踐上具有運用工程方法解決一線復雜問題的能力。

如何深化校企合作、工學結合？

校企合作、工學結合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。吳學敏表示，進入本科階段，人才培養(yǎng)模式不能停留在簡單的校企合作層面，需要適應更高層次、更高水平的創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)需求，向更深度的校企融合型模式轉變提升。

南京工業(yè)職業(yè)技術大學致力于構建校企雙向流動機制，與企業(yè)共建生產(chǎn)性基地、產(chǎn)業(yè)研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心等，使產(chǎn)業(yè)人才需求與學校人才供給環(huán)環(huán)相扣、互相嵌入，推動建立“引育高端人才項目源—助力項目落地—成果轉化通道”的鏈式發(fā)展新格局。

“引企進?！?，促進產(chǎn)學協(xié)同育人。學校與華為、阿里、西門子等企業(yè)共建基地、研究院等，共同培養(yǎng)人才。以重點聚焦行業(yè)帶動性強的共性技術及關鍵技術的研發(fā)創(chuàng)新;學校教師與企業(yè)技術能手“雙聘”“雙向任職”，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接。

“進企服務”，助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。在企業(yè)建立“教師企業(yè)實踐基地”和“博士工作站”，發(fā)揮學校人才資源優(yōu)勢，大大推動了學?？萍汲晒涞剞D化。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn