湯含倩

【摘? ?要】托育師資隊伍建設(shè)是辦好人民滿意托育的重中之重。托育聯(lián)盟是由嘉興市級層面牽頭建構(gòu)的幼兒園托育教師專業(yè)成長的區(qū)域研修新樣態(tài)。開展“市—片—園”三個層級的聯(lián)盟研修，即區(qū)域視導(dǎo)聯(lián)盟研修、片級協(xié)同聯(lián)盟研修、園所賦能聯(lián)盟研修，能夠促進(jìn)托育教師抱團(tuán)學(xué)習(xí)，協(xié)同共研，提升專業(yè)能力，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)托育質(zhì)量的優(yōu)化和提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;托育教師;聯(lián)盟研修;專業(yè)成長

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“鼓勵支持有條件的幼兒園開設(shè)托班”，為2至3歲的嬰幼兒提供照護(hù)服務(wù)。“幼有所育，幼有善育”成為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國家人口戰(zhàn)略的舉措之一，同時也為幼兒園托幼一體化教育賦予了重要的內(nèi)涵和發(fā)展契機(jī)[1]。要辦好人民滿意的托育，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是最為重要的基礎(chǔ)和保障。然而，隨著幼兒園托班的不斷擴(kuò)張，現(xiàn)有師資隊伍良莠不齊，托育教養(yǎng)方式小班化傾向嚴(yán)重，加上托育教師屬于小眾群體，缺少區(qū)域?qū)用鎱f(xié)同教研的研修平臺和抱團(tuán)研究的實踐空間，導(dǎo)致托班教師研修機(jī)制幾乎處于真空狀態(tài)。

如何按需而行，促進(jìn)托育教師的專業(yè)成長？由嘉興教育學(xué)院牽頭建構(gòu)并探索實踐了托育聯(lián)盟的區(qū)域研修新樣態(tài)。該研修樣態(tài)通過建構(gòu)“區(qū)域視導(dǎo)聯(lián)盟—片級協(xié)同聯(lián)盟—園所賦能聯(lián)盟”三個層級的研修活動，帶領(lǐng)托育教師經(jīng)歷“理念更迭、智慧聯(lián)結(jié)、創(chuàng)新實踐”的過程。在螺旋上升，多輪循環(huán)的研修過程中，托育教師獲得“定力、內(nèi)力、動力”方面的專業(yè)成長，實現(xiàn)了區(qū)域托育質(zhì)量的優(yōu)化和提升。

一、區(qū)域視導(dǎo)聯(lián)盟：理念更迭創(chuàng)生“研究定力”

區(qū)域視導(dǎo)聯(lián)盟，指的是由嘉興教育學(xué)院領(lǐng)銜，區(qū)域內(nèi)名優(yōu)教師組建而成的專家引領(lǐng)團(tuán)隊，依托“云”平臺，組織開展全市層面上的托育理念引領(lǐng)視導(dǎo)。專家團(tuán)隊在教育現(xiàn)代化視域下利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打破空間、時間、地域的限制，通過“云打卡”視導(dǎo)互融、“云分享”視導(dǎo)互解、“云展示”視導(dǎo)互啟的研修路徑，對托育教師的內(nèi)在兒童觀作出客觀的判斷和評價，促使托育教師更新理念，拓展見識，深入思考，從而形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生一定的研究定力。

（一）“云打卡”視導(dǎo)互融：內(nèi)化育兒理念

托育教師的理念更迭與其教育視野的擴(kuò)展和資源的優(yōu)化有很大的關(guān)系。因此，專家團(tuán)隊依據(jù)托育教師的實踐需要，通過構(gòu)建“云育智站”，多元開發(fā)0至3歲嬰幼兒照護(hù)的相關(guān)政策法規(guī)、理論著作等板塊內(nèi)容，通過“資源融入打卡—感悟融匯打卡—互動融通打卡”的路徑，讓托育教師在同學(xué)習(xí)、互促進(jìn)、相融合、共成長的態(tài)勢中掌握正確的育兒理念，拓展育兒視野。

（二）“云分享”視導(dǎo)互解：解讀育兒觀念

專家團(tuán)隊通過“云分享”，幫助托育教師不斷拓展視野，幫助其逐步實現(xiàn)科學(xué)思維方式的培育和兒童觀的重塑。具體而言，專家團(tuán)隊通過“走進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀托育園”“經(jīng)典教養(yǎng)紀(jì)錄片”“0至3歲嬰幼兒身心發(fā)展里程碑”等板塊，開展“環(huán)境研習(xí)云分享”“教養(yǎng)碰撞云分享”“作品解讀云分享”等研修活動。在解讀托育環(huán)境、教養(yǎng)現(xiàn)場、托班兒童作品的過程中，托育教師實現(xiàn)了線上線下的聯(lián)動，形成了學(xué)習(xí)共同體。在分享、細(xì)品、思考、共研的過程中，專家診斷出托育教師在環(huán)境觀、教養(yǎng)觀、兒童觀等方面的問題。

（三）“云展示”視導(dǎo)互啟：啟迪教養(yǎng)升級

專家團(tuán)隊根據(jù)不同階段的研究熱點，采用“云展示”的方式，定期面向全市托育教師開展大型的研修展示活動，對先導(dǎo)的行動理念進(jìn)行區(qū)域的展示和傳播。如聚焦托班幼兒采用“有質(zhì)量的回應(yīng)性照護(hù)”“有意義的托班環(huán)境”“有價值的托班游戲”等主題板塊，開展“名師講座云展示、成長故事云展示、教研團(tuán)隊云展示”等研修活動。通過專家引領(lǐng)、個人展示、集體展示等環(huán)節(jié)，主流核心教育觀的價值引領(lǐng)和區(qū)域?qū)用娴慕?jīng)驗推廣與應(yīng)用得以實現(xiàn)。托育教師受到啟發(fā)，思考教養(yǎng)方式的升級，自覺轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為。

二、片級協(xié)同聯(lián)盟：智慧聯(lián)結(jié)豐厚“科研內(nèi)力”

片級協(xié)同聯(lián)盟可根據(jù)區(qū)域特征、教研理念、教師特質(zhì)，統(tǒng)籌托育教師專業(yè)知識的實際需求，聯(lián)合片區(qū)幼兒園開展智慧聯(lián)結(jié)的研修聯(lián)盟。通過“教養(yǎng)現(xiàn)場共研、項目聯(lián)動共振、經(jīng)驗回溯反思”等過程，形成整體組團(tuán)與獨(dú)立研修、嚴(yán)謹(jǐn)管理與自助規(guī)劃相結(jié)合的研修樣態(tài)，從而實現(xiàn)托班教師教養(yǎng)專業(yè)知識的智慧聯(lián)結(jié)，使科研內(nèi)力不斷豐厚。

（一）提升專業(yè)分析力的教養(yǎng)現(xiàn)場共研

教養(yǎng)現(xiàn)場共研指的是針對園內(nèi)托班小眾化、低效化、同質(zhì)化的問題，專家和片級層面的核心教研力量走進(jìn)托班，對教養(yǎng)現(xiàn)場進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和分析研討的研修路徑。該路徑能有效促進(jìn)托育教師轉(zhuǎn)變教養(yǎng)理念，建立思維路徑，提升專業(yè)分析能力，使研修更有實效。研修過程中，基于托班兒童行為，專家引導(dǎo)托育教師“通過觀察到的情況分析幼兒獲得的經(jīng)驗和遇到的問題，思考如何進(jìn)行支持和指導(dǎo)”的思維路徑，引導(dǎo)教師呈現(xiàn)內(nèi)心的真實想法和感受，主動檢索和剖析自身的兒童觀、教養(yǎng)觀和知識體系，從而在反思中重塑自我，增長專業(yè)知識，強(qiáng)化教育能力。

（二）激活專業(yè)引領(lǐng)力的項目聯(lián)動共振

項目聯(lián)動共振指的是確定具有共性研究取向的片組認(rèn)領(lǐng)項目，將其輪流引入不同的幼兒園。各幼兒園利用自身的差異資源，以項目“發(fā)起園”“實踐園”“拓展園”的身份實行互助式研討，實現(xiàn)研修的聯(lián)動共振。幼兒的一日生活皆課程，托班一日生活的各環(huán)節(jié)，如入園、如廁、盥洗、午餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)都可成為研修項目。專家、教研人員和托育教師共同解讀托班一日的生活故事，對兒童故事背后所反映的嬰幼兒發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，并通過項目聯(lián)動導(dǎo)研實現(xiàn)視角共研，體現(xiàn)差異性思考的成果，激活各園所的專業(yè)引領(lǐng)力。

（三）轉(zhuǎn)化實踐智慧力的經(jīng)驗回溯反思

經(jīng)驗回溯反思指的是以學(xué)習(xí)為中心，以情境為場域，以問題為引領(lǐng)，突出研修全過程中教師主體的參與性，讓每一個教師都“在場”的研修路徑。通過“問題聚焦，差異需求選擇;聯(lián)盟商定，模塊內(nèi)容優(yōu)化;任務(wù)驅(qū)動，實踐反思評價”的過程喚醒教師的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以學(xué)定研，將“學(xué)習(xí)輸入”變?yōu)椤把行掭敵觥?，將“?jīng)驗共享”變?yōu)椤坝^點創(chuàng)生”，將“實踐力行”化為“抱團(tuán)前進(jìn)”，使碎片化的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的經(jīng)驗。

三、園所賦能聯(lián)盟：創(chuàng)新實踐激發(fā)“成長動力”

教師的專業(yè)成長離不開激活自我動力和園所群體動能的影響。園所賦能聯(lián)盟針對嬰幼兒的教養(yǎng)活動，打破小主題呈現(xiàn)的方式，秉持保育與教育不分家的特點，讓托育教師在主題菜單研修中釋疑，在抱團(tuán)會診中解惑，在流動走園中提能。教師在體會、感悟、思考、創(chuàng)新實踐的過程中獲得自我效能感，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動力，提升園所托育質(zhì)量。

（一）主題菜單答疑：從引領(lǐng)走向生長

根據(jù)教師職業(yè)生涯的時間，可以將教師的職業(yè)生涯分為第一階段（5年以下教齡，處于新手期）、第二階段（5至15年教齡，處于成熟期）、第三階段（15年以上教齡，處于研究期），不同階段的教師對培訓(xùn)的需求也不同。主題菜單解惑指的是讓不同層次的教師自主選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和路徑，從而分層推進(jìn)，不斷提升教師的專業(yè)能力。如“套餐菜單式”答疑旨在滿足第一階段教師的學(xué)習(xí)需求，在研訓(xùn)中，聯(lián)盟中的教研人員在托育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中梳理出創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境和評估嬰幼兒環(huán)境質(zhì)量的方法套餐，讓第一階段教師在系統(tǒng)的“套餐”培訓(xùn)中學(xué)到多元化的托班教養(yǎng)理念和經(jīng)驗?！白灾藛问健贝鹨芍荚跐M足第二階段教師的答疑需求。這類教師可以選擇“自助式”菜單的培訓(xùn)方式，選擇1至2個適合自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容?！皠?chuàng)新菜單式”旨在幫助第三階段教師實現(xiàn)突破。第三階段教師可以設(shè)計1至2項新的研修內(nèi)容，成為托育研修活動的引領(lǐng)者，享受托育帶來的職業(yè)成就感。

（二）抱團(tuán)會診解惑：從自覺走向自信

抱團(tuán)會診解惑是基于“學(xué)習(xí)別人、反哺自己、同伴互助、共同研習(xí)”的抱團(tuán)理念，結(jié)合實際，對托班集體游戲、個別化游戲的設(shè)計與組織過程中體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行優(yōu)化的研究路徑。教師通過觀察與分析，了解兒童的真實需求、實際水平和合理期望，并以此為依托改進(jìn)活動，解決問題，實現(xiàn)教師觀念與行為的聯(lián)結(jié)，使教師從自覺走向自信。

（三）流動走園創(chuàng)能：從實踐走向機(jī)智

流動走園創(chuàng)能是鼓勵各園所抱團(tuán)取暖，結(jié)伴前行，實現(xiàn)共生共長的方式。教師從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸變簣@從模仿園成為引領(lǐng)園。園所間結(jié)為聯(lián)盟，共同創(chuàng)設(shè)“游戲、生活、課程、家園共育”四個板塊的內(nèi)容。各園所認(rèn)領(lǐng)研訓(xùn)內(nèi)容，以“啟航園”“導(dǎo)航園”“遠(yuǎn)航園”的身份進(jìn)行流動實踐，并以“‘啟航園沒做深的，‘遠(yuǎn)航園進(jìn)行拓展;‘導(dǎo)航園做得好的，‘遠(yuǎn)航園進(jìn)行延伸;‘遠(yuǎn)航園沒涉及的，‘啟航園再踐行……”的方式開展研訓(xùn)，由此增強(qiáng)園所間的主動性和合作性。

托育聯(lián)盟創(chuàng)生了區(qū)域托育研修的新樣態(tài)，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了示范輻射的作用。該研修實現(xiàn)了專家資源共享、園際抱團(tuán)互助、托育教師結(jié)伴同行的群體共振，抱團(tuán)成長的聯(lián)盟研修文化逐漸形成。

參考文獻(xiàn)：

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（嘉興教育學(xué)院? ?314000）