周磊　范淑杰

［摘 要］課題組在交際教學(xué)法的指導(dǎo)下，進(jìn)行了基于“MOOC+SPOC”平臺下韓國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了該模式在外國文學(xué)教學(xué)中對學(xué)生外語運(yùn)用、文學(xué)賞析、跨文化交流等綜合能力培養(yǎng)的可行性與高效性，最終闡明了疫情防控常態(tài)下韓國文學(xué)課程堅(jiān)持實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與意義，希望對外國文學(xué)教學(xué)改革有所裨益。

［關(guān)鍵詞］“MOOC+SPOC”環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；朝鮮近現(xiàn)代文學(xué)作品選讀

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0147-04

隨著“培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的應(yīng)用型、復(fù)合型非通用語種人才”目標(biāo)的確立，是否具有“外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”成為當(dāng)下衡量非通用語人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。

作為非通用語種之一的朝鮮語專業(yè)雖早在1946年就由北京大學(xué)率先開設(shè)，但直到1992年中韓建交之后才迅速發(fā)展壯大起來。如同其他外語類教學(xué)，以往的朝鮮語教學(xué)中也存在重語言能力培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，因此培養(yǎng)出的朝鮮語人才往往是語言運(yùn)用技能較強(qiáng)，多元文化素質(zhì)與跨文化交流能力偏弱，不能滿足實(shí)際交際活動(dòng)的需要。所幸，近幾年來，朝鮮語教育界已然認(rèn)識到了這個(gè)問題的嚴(yán)重性，逐步強(qiáng)化了語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合，把對朝鮮語學(xué)習(xí)者跨文化交流能力的培養(yǎng)置于教學(xué)活動(dòng)的重要位置。

談到朝鮮語專業(yè)的文化教學(xué)，就不得不提到朝鮮近現(xiàn)代文學(xué)作品選讀（以下簡稱為“選讀”）這門課程。由于文學(xué)作品中蘊(yùn)涵了豐富的文化內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在閱讀文學(xué)作品的過程中，能夠接觸到大量韓國文化信息，所以“選讀”這門課程也就成為培養(yǎng)朝鮮語學(xué)習(xí)者跨文化交流能力的一個(gè)重要載體。然而，對我國大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示“大學(xué)生在6個(gè)維度上的均值依次為：意識>態(tài)度>技能>策略>思辨>知識，意識最高，知識最低”。這表明，僅就異質(zhì)文化信息的傳遞而言，包括“選讀”在內(nèi)的諸多專業(yè)課程并未完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。究其原因，筆者認(rèn)為這與大部分課程現(xiàn)行的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方式有密切聯(lián)系。以教師為中心、以填鴨式知識灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了朝鮮語學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體性與能動(dòng)性，直接造成了教學(xué)有效性低下的后果。因此，筆者認(rèn)為有必要在《教育部關(guān)于加強(qiáng)外語非通用語種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》的指導(dǎo)下，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式來解決當(dāng)前高校朝鮮語教學(xué)中碰到的瓶頸問題。

一、理論溯源

自19世紀(jì)40年代外語教學(xué)逐漸成為學(xué)校培養(yǎng)外語人才的課程以來，語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等各種流派的外語教學(xué)法理論先后登上歷史舞臺。它們在不同的歷史階段，對外語教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響。其中，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，由威爾金斯、亞歷山大、威多森、范埃克等人所倡導(dǎo)的交際教學(xué)法（the Communicative Approach）是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派之一。它是一種以社會(huì)語言學(xué)為理論基礎(chǔ)、以語言功能和意念項(xiàng)目為綱來培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)方法體系。這種教學(xué)法把提高學(xué)習(xí)者的交際能力作為外語教學(xué)的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，將語言學(xué)習(xí)過程看作跨文化體驗(yàn)的過程，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在言語交際活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性；主張教師采取教科書、視頻、電影、輔導(dǎo)讀物等多種教學(xué)手段與小組活動(dòng)等形式，在接近真實(shí)交際的情景下，用真實(shí)自然的語言材料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。交際教學(xué)法改變了外語教學(xué)的方向，推動(dòng)了外語教育界對文化教學(xué)及學(xué)習(xí)者跨文化交際能力培養(yǎng)的重視，自20世紀(jì)70年代末其被引入我國后，就成為我國主流外語教學(xué)理論之一，對我國外語界產(chǎn)生了廣泛的影響。

外語教學(xué)法理論的不斷發(fā)展與完善也推動(dòng)了各類外語教學(xué)模式與評價(jià)體系的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）就是近年來伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，逐漸在全世界流行起來的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“課內(nèi)信息傳遞”與“課后吸收內(nèi)化”的教學(xué)流程變?yōu)椤罢n前知識掌握，課中知識內(nèi)化，課后知識升華”，即教師課前通過提供視頻、微課等多種方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主完成對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在課堂上，教師不再占用時(shí)間來講授教材內(nèi)容，而是通過提問、討論、答疑等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；在課后，學(xué)生根據(jù)自身興趣自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在教師的輔助下最終實(shí)現(xiàn)知識的升華。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生定位與課堂結(jié)構(gòu)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率等諸多方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

經(jīng)過幾十年的教學(xué)研究與實(shí)踐，各國的外語教學(xué)工作者已達(dá)成共識：外語教學(xué)應(yīng)該包括文化教學(xué)，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括跨文化交際能力。為此，2018年我國教育部頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已明確將跨文化交際能力作為外語類專業(yè)的核心能力指標(biāo)之一納入了培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過四十余年的摸索，盡管我國在“跨文化交際”理論研究與實(shí)踐驗(yàn)證方面取得了令人矚目的成績，但在用哪種教學(xué)法理論與模式來開展跨文化外語教學(xué)實(shí)踐、用哪種教學(xué)手段和方法能最有效地促使外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言與文化的同時(shí)又能增強(qiáng)交際能力等方面的討論依舊眾說紛紜。

二、“選讀”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

“選讀”是針對國內(nèi)朝鮮語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程，它主要通過解讀韓國近現(xiàn)代文學(xué)中的代表性作品，幫助學(xué)生把握韓國文學(xué)的主要特點(diǎn)，掌握文學(xué)鑒賞和文藝批評的方法，進(jìn)而增進(jìn)對韓國社會(huì)、歷史、文化以及生活習(xí)俗的理解，提高學(xué)生運(yùn)用朝鮮語的綜合能力。

然而，當(dāng)下“選讀”教學(xué)活動(dòng)受課時(shí)少、任務(wù)重等諸多因素的制約，教師不得不采取“重脈絡(luò)梳理，輕作品解讀”的方式，使課堂教學(xué)流于“作家生平+思想內(nèi)容+藝術(shù)風(fēng)格”的公式化套路，演變成教師的“一言堂”。為解決上述問題，筆者在交際教學(xué)法的指導(dǎo)下，以《韓國文學(xué)作品選讀（上）》（金英今編著，外語教學(xué)與研究出版社出版）為主教材，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式具體討論如何完善“選讀”課程的教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段的任務(wù)應(yīng)由任課教師來完成，主要包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容分解、學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等幾方面內(nèi)容。

以曲阜師范大學(xué)朝鮮語專業(yè)為例，“選讀”課程開設(shè)于大四上學(xué)期（第七學(xué)期）。此時(shí)，學(xué)生的朝鮮語水平普遍能達(dá)到TOPIK 5級程度，且具備了使用朝鮮語進(jìn)行較為復(fù)雜和深入的口語交際的能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已在大三階段學(xué)習(xí)過朝鮮文學(xué)史（第五學(xué)期）、朝鮮古典文學(xué)作品選讀（第六學(xué)期）課程，所以對韓國文學(xué)概況已有初步認(rèn)識，也掌握了一定的韓國文學(xué)基礎(chǔ)知識。故而，在大四上學(xué)期選擇由5篇詩歌和11篇小說構(gòu)成的《韓國文學(xué)作品選讀（上）》一書作為教材，采用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完全能夠達(dá)成提高學(xué)生跨語言交際能力、培養(yǎng)學(xué)生對韓文原著的理解與鑒賞能力、增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)。

本階段最關(guān)鍵的任務(wù)是完成對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)工作，其中選擇優(yōu)質(zhì)的MOOC課程、錄制微課視頻、制作PPT課件、整理拓展資料尤為重要。目前，曲阜師范大學(xué)朝鮮語專業(yè)的“選讀”課程選用的MOOC平臺主要為韓國的K-MOOC和KOCW（Korea OpenCourseWare），這兩個(gè)平臺上有大量可供免費(fèi)使用的優(yōu)質(zhì)MOOC課程。例如，根據(jù)KOCW官網(wǎng)公布的資料顯示，截至2020年底，以首爾大學(xué)為首的190余所韓國高校在該平臺上上傳了16751個(gè)課程視頻資料；韓國研究財(cái)團(tuán)等29所機(jī)構(gòu)提供了2424個(gè)課程視頻。這些視頻資料涵蓋了文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科門類，其中韓國文學(xué)類課程有仁荷大學(xué)金萬秀教授的韓國文學(xué)作品講讀、東國大學(xué)金日煥教授的古典文學(xué)入門、培材大學(xué)鄭文權(quán)教授的韓國文學(xué)的理解、昌原大學(xué)尹愛京教授的現(xiàn)代作家論等。本課程組鑒于仁荷大學(xué)金萬秀教授的韓國文學(xué)作品講讀課程與我院朝鮮語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及《韓國文學(xué)作品選讀（上）》的內(nèi)容最為契合，最終將其選定為SPOC課程的重要資料來源。

微課視頻的錄制同樣十分重要。事前，教師可以通過對現(xiàn)有視頻的編輯或是自行錄制視頻的形式制作微課。一般微課時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)，主要是對教材中出現(xiàn)的作家、作品及“文化茶座”中的知識進(jìn)行介紹。以第五課《陣雨》為例，教師可以用朝鮮語錄制包含以下內(nèi)容的短視頻，讓學(xué)生在課前自學(xué)部分知識點(diǎn)。

“作家黃順元于1915年出生于朝鮮平南南道大同，早年畢業(yè)于日本早稻田大學(xué)英文系。他在20世紀(jì)30年代，通過發(fā)表詩歌作品開始登上文壇。自20世紀(jì)40年代發(fā)表短篇小說《沼澤》起，他專注于小說創(chuàng)作，主要代表作品有《陣雨》《鶴》《罪人的后裔》《日月》等。盡管黃順元一生經(jīng)歷了多災(zāi)多難的韓國近代史全過程，但在曲折多變的社會(huì)環(huán)境下，他始終堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作，從未喪失自我意識。為此，其文學(xué)創(chuàng)作的數(shù)量與深度得到了韓國文學(xué)界的高度評價(jià)，也先后獲得亞細(xì)亞自由文學(xué)獎(jiǎng)、藝術(shù)院獎(jiǎng)、3·1文化獎(jiǎng)、仁村文學(xué)獎(jiǎng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。

本節(jié)課所學(xué)《陣雨》是黃順元1953年在《新文學(xué)》雜志第4期上發(fā)表的短篇小說。該小說以兩位青年男女的交往為主線，從作家觀察者的視角，用第三人稱對青年男女間的純潔愛情進(jìn)行了描寫。該小說尤其注重人物心理狀態(tài)的刻畫，按時(shí)間發(fā)展的順序?qū)κ录归_了敘述。該小說出版后，引起了韓國社會(huì)的廣泛關(guān)注，先后被改編成電影、動(dòng)漫、電視劇、音樂劇展示給韓國廣大觀眾。大家不妨抽出時(shí)間看一下電影《假如愛有天意》，相信通過對該電影的觀看，能有助于同學(xué)們對小說《陣雨》的理解”。

此外，PPT課件的制作、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、補(bǔ)充資料與擴(kuò)展資料的收集整理、參考教材的選定等常規(guī)工作也需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段完成，這里就不再一一贅述了。不過，事前學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的分析是一項(xiàng)不可忽視的工作，尤其是對于“MOOC+SPOC”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，隨著全國范圍內(nèi)的校園信息化建設(shè)的推進(jìn)，許多高校都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理、生活數(shù)字化，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)基本上不再存在硬、軟件上的障礙。曲阜師范大學(xué)亦是如此。學(xué)校層面制定了《曲阜師范大學(xué)在線開放課程建設(shè)實(shí)施方案》，網(wǎng)絡(luò)信息中心、教務(wù)處以及外國語學(xué)院等根據(jù)自己的職責(zé)，分別完成了免費(fèi)無線校園網(wǎng)全覆蓋，智慧教室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、教學(xué)視頻錄制團(tuán)隊(duì)、教學(xué)形成性評價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)和普及，為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持與保障。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的好壞決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。在本階段，教師要根據(jù)學(xué)生在課前、課中、課后等三個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行內(nèi)容互異的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡而言之，就是在“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，任課教師引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，開展課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)，督促學(xué)生課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。

本研究中學(xué)習(xí)“選讀”課程的有2個(gè)教學(xué)班，總計(jì)51名學(xué)生。每班再分為5個(gè)小組，平均每小組由5名左右成員組成。課程開課時(shí)間為2019年9月6日，結(jié)課時(shí)間為2019年12月20日，在16周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我們完成了16課的教學(xué)內(nèi)容。下面以第一周教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程。

1.課前

開課1周前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布與第一課 《金達(dá)萊花》相關(guān)的各種視頻或文字資料，包括微課視頻5個(gè)（作家作品介紹視頻、《金達(dá)萊花》韓文朗讀視頻、MAYA《金達(dá)萊花》歌曲視頻、韓國詩歌的基本知識視頻、《金達(dá)萊花》的詞匯釋義視頻），相關(guān)文檔3個(gè)（《金達(dá)萊花》的導(dǎo)學(xué)案及課件PPT、韓國淑明女子大學(xué)金美善教授的論文《韓國語言·文化·文學(xué)統(tǒng)合教育方案研究——以金素月<金達(dá)萊花>為中心》、張曉梅的論文《中國古代詩歌中“男子作閨音”現(xiàn)象的六幅面孔》），討論主題1個(gè)（討論：金素月詩歌《金達(dá)萊花》中的“說話者”是誰？這首詩中“說話者”所表現(xiàn)出的感情或情緒是什么？韓國民謠詩歌意境中民族風(fēng)格的審美特征是什么？）

同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，自主安排上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果碰到問題可隨時(shí)用韓語在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的討論區(qū)進(jìn)行提問，教師借機(jī)引導(dǎo)全體學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行自由討論，在此過程中有意識地著重培養(yǎng)學(xué)生的韓語表達(dá)能力和思辨意識。對于學(xué)生在討論過程中不能完全解決的問題，教師可在課堂上進(jìn)一步重點(diǎn)講解。

2.課中

由于學(xué)生在課前已對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解，教師在課堂中可以拿出更多的時(shí)間，通過提問、討論、答疑、才藝展示等方式指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以便提升學(xué)生的跨文化交際能力。具體教學(xué)過程見表1。

3.課后

課后，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過線上方式完成課后作業(yè)或單元測試，以鞏固所學(xué)知識。例如，教師可以要求學(xué)生對《金達(dá)萊花》進(jìn)行改寫或者仿寫，也可以要求學(xué)生給詩中的“說話者”寫一封韓語書信，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)評價(jià)階段

為驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂模式下韓國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，本研究以線上學(xué)習(xí)與探究討論的參與度、在線測試與課后作業(yè)的完成度、課堂表現(xiàn)的活躍度等指標(biāo)為考核依據(jù)，對51名學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，在第一課《金達(dá)萊花》課前學(xué)習(xí)階段里的“線上學(xué)習(xí)”與課后鞏固練習(xí)中的“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)上，學(xué)生們的分?jǐn)?shù)差異較大，這說明學(xué)生們在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性上存在較大的個(gè)體差別，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性還有待提高。而“探究討論”與“課堂表現(xiàn)”環(huán)節(jié)中的分?jǐn)?shù)差異較小，說明在師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的方面，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的意愿，更樂意用韓語進(jìn)行跨文化交際。這也直接反映了基于“MOOC+SPOC”環(huán)境下的韓國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，適用于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生突破“啞巴韓語”的瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的外語教學(xué)理念。

表2 第一課《金達(dá)萊花》的學(xué)習(xí)效果分析

[指 標(biāo) N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 線上學(xué)習(xí) 51 15 100 82.85 12.532 探究討論 51 78 96 91.50 4.278 在線測試 51 66 95 85.67 5.067 課后作業(yè) 51 38 98 83.72 10.215 課堂表現(xiàn) 51 80 100 90.96 4.383 ]

值得一提的是，曲阜師范大學(xué)數(shù)字人文研究中心開發(fā)的教學(xué)形成性評價(jià)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。這種即時(shí)性評價(jià)能夠讓教師在課堂上迅速判斷出教學(xué)任務(wù)完成的效果，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的程度，進(jìn)而為對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。因此，相較于傳統(tǒng)的“期末考試+平時(shí)成績”相結(jié)合的考核方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的多元化評價(jià)方式更能全面考查外語類學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面能力，為教師的針對性教學(xué)提供參考。

三、結(jié)語

綜上所述，“MOOC+SPOC”環(huán)境下的韓國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是集線上、線下雙重教學(xué)優(yōu)勢于一體的一種開放式教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)外語文學(xué)類課程的教學(xué)方式，重新定位了師生在教學(xué)活動(dòng)中的作用和角色，更契合外語類文學(xué)課程的特點(diǎn)，更適用于對學(xué)生外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)外語類文學(xué)教育創(chuàng)新的有效途徑。當(dāng)然，這也對師生素質(zhì)提出了更高的要求，其不僅要求教師具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和卓越的課堂駕馭能力、嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，也要求學(xué)生在“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的全新學(xué)習(xí)環(huán)境中具有高度的自覺性和主動(dòng)性。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮至最大。相信隨著今后的進(jìn)一步探索，基于“MOOC+SPOC”環(huán)境下的韓國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)得到廣泛的認(rèn)可與推廣。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部關(guān)于加強(qiáng)外語非通用語種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見（教高〔2015〕10 號）[Z].2015.

[2] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：高等教育出版社，2018：92.

[3] 李梟鷹. 非通用語種學(xué)科群與經(jīng)貿(mào)商旅學(xué)科群的共生：以廣西民族大學(xué)為例[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：185-188.

[4] 汪火焰. 基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[D]. 武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[5] 陳小康. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2018（12）：112-114，118.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］