摘要：家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)協(xié)同育人，是時(shí)代之需和現(xiàn)實(shí)之需。太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)以“UP飛揚(yáng)”社工進(jìn)校園項(xiàng)目為抓手，以“一約多協(xié)同”厘清多元共治邊界，以“內(nèi)治外支持”構(gòu)建多元共治機(jī)制，建設(shè)“三預(yù)全課程”提升多元共治能力，全面促進(jìn)學(xué)生幸福力的提升，為探索新時(shí)代社會(huì)組織協(xié)同育人提供了實(shí)踐樣例。

關(guān)鍵詞：“家校政社”;協(xié)同育人;多元共治;幸福力

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“政社協(xié)同視域下縣域教育治理創(chuàng)新的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：DHA200386）的階段性研究成果。家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)協(xié)同育人，是時(shí)代之需和現(xiàn)實(shí)之需。為促進(jìn)“家校政社”協(xié)同共治，提升服務(wù)效能，2020年，“瑞翼飛揚(yáng)，正向成長(zhǎng)——太倉(cāng)市學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展項(xiàng)目”（以下稱“‘UP飛揚(yáng)項(xiàng)目”）正式入駐太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)?！癠P飛揚(yáng)”項(xiàng)目以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)教師教學(xué)成效”為核心，基于學(xué)生發(fā)展與系統(tǒng)環(huán)境視角，通過(guò)識(shí)別學(xué)生發(fā)展需求，從學(xué)校、家庭和社區(qū)三個(gè)維度提供服務(wù)，幫助學(xué)生排除發(fā)展障礙，促進(jìn)其全面成長(zhǎng);通過(guò)“政社合作”，采取“教育行政部門引導(dǎo)、學(xué)校開(kāi)門、社會(huì)組織服務(wù)”的運(yùn)營(yíng)模式，創(chuàng)新性地將專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)引入學(xué)校，讓社工常態(tài)化駐校;通過(guò)系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)，在學(xué)校層面構(gòu)建了“多層次干預(yù)支持體系（MTSS）”，開(kāi)創(chuàng)了“家校政社”協(xié)同育人的新模式，極大地豐富了教育治理的內(nèi)涵。

在推進(jìn)此項(xiàng)新型教育服務(wù)工作中，我們探索了“家校政社”協(xié)同育人多元共治的“UP方案”：“一約多協(xié)同”，厘清多元共治邊界;“內(nèi)治外支持”，構(gòu)建多元共治機(jī)制;“三預(yù)全課程”，提升多元共治能力。

一、 “一約多協(xié)同”，厘清多元共治邊界

如何更好地協(xié)調(diào)教育主管部門、學(xué)校、家庭及社會(huì)之間的關(guān)系，厘清多元共同治理的邊界？多方聯(lián)動(dòng)、簽訂公約，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們以公約為工具，規(guī)范協(xié)同教育各方的關(guān)系。首先，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)要做到四方協(xié)同。其次，校內(nèi)的“五方”主要人群，包括校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)和德育主任）、教師（班主任為主）、家長(zhǎng)、學(xué)生和校外輔導(dǎo)員，也要做到協(xié)同。再次，家庭內(nèi)部成員之間、班級(jí)內(nèi)部成員之間同樣要落實(shí)協(xié)同。

2021年9月，“UP飛揚(yáng)”社工組協(xié)同學(xué)?！瓣?yáng)光心育”項(xiàng)目組對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了成長(zhǎng)測(cè)評(píng)篩查。篩查采取書面問(wèn)卷調(diào)查的形式，分別從學(xué)生健康、能力與歸屬感、外顯行為、心理情緒、家庭和社會(huì)6個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題和個(gè)別相對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題，為學(xué)校、家庭和社工的干預(yù)介入提供依據(jù)。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在“能力與歸屬感”和“社會(huì)”這兩個(gè)維度得分相對(duì)較低，尤其是“能力與歸屬感”維度。對(duì)于學(xué)生群體出現(xiàn)的共性問(wèn)題，社會(huì)、家庭、學(xué)校及政府機(jī)構(gòu)的多方力量通力合作，旨在改善日常教育服務(wù)，提高相關(guān)維度指標(biāo)。

其一，社會(huì)層面專業(yè)引領(lǐng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)維度分值低的原因主要有：朋友少，周圍沒(méi)有很多關(guān)愛(ài)自己的人。這說(shuō)明學(xué)生人際交往方面的能力有待提升。能力與歸屬感維度分值低的原因主要有：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)上的困難難以克服，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意。這說(shuō)明學(xué)生內(nèi)心渴望提升自身能力，并提升自己在班集體、學(xué)校的歸屬感?；谶@些真實(shí)數(shù)據(jù)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分析研判，制訂了解決方案，為更有效地解決問(wèn)題指明了方向。

其二，家庭層面積極呼應(yīng)。

執(zhí)行問(wèn)題解決方案，需要家庭做好兩件事。一是個(gè)別家庭的跟蹤呼應(yīng)。指標(biāo)較低的學(xué)生家長(zhǎng)，主動(dòng)與項(xiàng)目組社工保持密切聯(lián)系，為單獨(dú)跟蹤協(xié)助提供支持，幫助學(xué)生盡早走出陰影。二是整體層面的主題推進(jìn)。項(xiàng)目組分別在學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)層面向家長(zhǎng)反饋相關(guān)信息，并圍繞專業(yè)知識(shí)、典型案例開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與討論，組織優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，全面提升家長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)和家庭教育水平。

其三，學(xué)校層面全面落地。

學(xué)校是整個(gè)方案推進(jìn)的組織者、協(xié)調(diào)者，各條線統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各司其職，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作。首先，校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)部署。校長(zhǎng)室牽頭，中層各科室細(xì)化相關(guān)板塊“學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”“人際交往”“集體意識(shí)”培養(yǎng)方案，讓工作有抓手、有引領(lǐng)、有實(shí)效。其次，加強(qiáng)教師層面培訓(xùn)。班主任及各科任課教師全面接受專業(yè)培訓(xùn)和方法指導(dǎo)，統(tǒng)一思想，明晰行動(dòng)。再次，推進(jìn)主題微行動(dòng)。如圍繞“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“人際交往”“集體意識(shí)”，各班級(jí)推進(jìn)“陽(yáng)光心語(yǔ)”活動(dòng)，讓語(yǔ)言煥發(fā)力量，營(yíng)造積極、有愛(ài)的班級(jí)氛圍;開(kāi)展“愛(ài)的擁抱”“我為你點(diǎn)贊”“你笑起來(lái)真好看”行動(dòng)引導(dǎo)，讓溫暖的春風(fēng)吹遍校園每一個(gè)角落;“陽(yáng)光微運(yùn)動(dòng)”“陽(yáng)光一小時(shí)”“心育團(tuán)輔課”等豐富多彩的課程活動(dòng)，既鍛煉了身體，又增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

二、 “內(nèi)治外支持”，構(gòu)建多元共治機(jī)制

（一） 職責(zé)分明的內(nèi)部革新

當(dāng)下，全面落實(shí)家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)四方協(xié)同工作，最需提升的是家庭教育。作為家庭教育主體的父母，常常缺席孩子的教育，把自己的責(zé)任和義務(wù)“出讓”給長(zhǎng)輩、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校、教師。同時(shí)，不少家庭缺乏科學(xué)育兒的知識(shí)，過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視德、智、體、美、勞“五育并舉”全面素質(zhì)的培養(yǎng)等，嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

對(duì)此，“UP飛揚(yáng)”項(xiàng)目做了多方面的積極嘗試。首先，努力推進(jìn)內(nèi)部革新，梳理各方職責(zé)。學(xué)校是樞紐，是主導(dǎo)者，積極建構(gòu)家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)多維教育體系，聯(lián)結(jié)各方力量，促進(jìn)教育和諧發(fā)展。其次，助力社會(huì)工作者在校內(nèi)有效角色的確立，讓其充分發(fā)揮服務(wù)性、專業(yè)性功能，成為學(xué)校教育的輔導(dǎo)者、合作者、溝通協(xié)調(diào)者、中介人、資源整合者、“學(xué)生知心人”、個(gè)案輔導(dǎo)者和倡導(dǎo)者，彌補(bǔ)學(xué)校教育中缺失的角色。再次，進(jìn)一步豐富教育的平臺(tái)和路徑?！凹议L(zhǎng)學(xué)校大講堂”“家校幸福共同體”“家校融合新樣態(tài)”“幸福成長(zhǎng)”心育新模式的探索，心理咨詢室全方位開(kāi)放，開(kāi)發(fā)《家庭心育課程》，成立“家校暖心小屋”公益中心等，都是社工進(jìn)校園服務(wù)家庭教育的有益嘗試，向家長(zhǎng)普及了科學(xué)有效、更有溫度的教育方法，推進(jìn)了家庭教育從“課堂”到“課程”再到“課程化”的迭代升級(jí)，邁出了“四方協(xié)同”辦教育內(nèi)部革新的有力步伐。

（二） 各司其職的外部支持

充分發(fā)揮家校政社的作用和優(yōu)勢(shì)，最重要的是家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)協(xié)同育人要各司其職。理念協(xié)同是前提。首先是回歸育人本質(zhì)。要致力于提高學(xué)生“開(kāi)創(chuàng)未來(lái)、融入世界、改變現(xiàn)實(shí)”的能力和完善學(xué)生真善美的良好品格。其次，是讓教育回歸育人初心。引導(dǎo)和促進(jìn)家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)四方解構(gòu)與重構(gòu)各自角色定位、職責(zé)邊界，各安其位，各司其職，堅(jiān)守協(xié)同育人的正確導(dǎo)向，讓學(xué)生成為教育的主角和貢獻(xiàn)者，而不是旁觀者和被動(dòng)接受者，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)四方在理念協(xié)同、目標(biāo)一致、情感融洽的基礎(chǔ)上，發(fā)揮不同教育因素的互補(bǔ)作用和多渠道影響的疊加效應(yīng)，建立起多向互動(dòng)、共同促進(jìn)的外部支持路徑，積極構(gòu)建了多元共治的協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

三、 “三預(yù)全課程”，提升多元共治能力

“UP飛揚(yáng)”項(xiàng)目結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土需求，構(gòu)建了“基礎(chǔ)預(yù)防—針對(duì)預(yù)防—精準(zhǔn)預(yù)防”的多層次干預(yù)支持體系。這三層預(yù)防面向不同學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全覆蓋，并通過(guò)校社共建的特色課程，積極培育學(xué)生多元幸福力，孕育“立德樹(shù)人”的肥沃土壤，提升協(xié)同共治能力。

（一） 基礎(chǔ)預(yù)防：助力“目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成”幸福力提升

基礎(chǔ)預(yù)防，即通過(guò)建立基礎(chǔ)安全機(jī)制，面向全校全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性篩查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解潛在干預(yù)需求學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施校本素質(zhì)課程，營(yíng)造學(xué)校積極正向文化，培育學(xué)生發(fā)展“元能力”。

一年多來(lái)，我校四年級(jí)各班已初步完成近20課時(shí)的“瑞翼社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程”，包括“情緒管理”“問(wèn)題解決”“目標(biāo)制訂”“共情能力”“社交技能”五大模塊，進(jìn)一步提升了學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，建立起積極的人際關(guān)系和緊密的情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)了社會(huì)意識(shí)和親社會(huì)能力，構(gòu)筑起學(xué)生抵御逆境的“元能力”。

同時(shí)，社工和體育教師合作，通過(guò)跳繩、長(zhǎng)跑、武術(shù)等課程激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方面的毅力，提高“‘強(qiáng)毅目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成幸福力”;社工和逆境教育課程組協(xié)同，通過(guò)假設(shè)逆境游戲活動(dòng)展開(kāi)抗挫折活動(dòng)，提高“‘抗挫目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成幸福力”;社工和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師合作依托團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在健康心理方面提高“‘自適目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成幸福力”。以上校本基礎(chǔ)課程的推進(jìn)，不僅有效發(fā)揮了學(xué)校和社工的協(xié)同作用，更注重發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，有效整合多種資源，加強(qiáng)家校合作，努力發(fā)揮了多元共治的教育功能。

（二） 針對(duì)預(yù)防：促進(jìn)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決”幸福力提升

針對(duì)預(yù)防的對(duì)象是“處于風(fēng)險(xiǎn)邊緣”的學(xué)生。這部分學(xué)生主要通過(guò)成長(zhǎng)篩查、班主任老師轉(zhuǎn)介和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介三個(gè)渠道進(jìn)行識(shí)別。具體的針對(duì)預(yù)防，依托行為障礙學(xué)生干預(yù)小組和家長(zhǎng)成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)展開(kāi)。

1. 行為障礙學(xué)生干預(yù)小組。在量表篩查、班主任訪談、課堂觀察及家長(zhǎng)交流的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組在學(xué)校二年級(jí)成立了針對(duì)有行為障礙學(xué)生的“控制憤怒小精靈——行為障礙學(xué)生干預(yù)小組”，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，參與學(xué)生的行為能力有了顯著提升。

2. 家長(zhǎng)成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)。針對(duì)行為障礙學(xué)生的家長(zhǎng)開(kāi)展了成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，從改善家長(zhǎng)教養(yǎng)方式，改進(jìn)家庭親子關(guān)系角度實(shí)施干預(yù)服務(wù)。通過(guò)幫助家長(zhǎng)識(shí)別孩子存在的障礙，建立孩子“問(wèn)題行為”的科學(xué)認(rèn)知，教授基于行為原理的有效教養(yǎng)方法和策略，提升家長(zhǎng)的家教效能，改善親子關(guān)系。

（三） 精準(zhǔn)預(yù)防：促進(jìn)“自我反思與調(diào)控”幸福力提升

精準(zhǔn)預(yù)防的對(duì)象是已經(jīng)處于危險(xiǎn)中的學(xué)生，占學(xué)生數(shù)的5%左右。一年多來(lái)，項(xiàng)目組社工一共接收班主任轉(zhuǎn)介已出現(xiàn)相對(duì)明顯行為偏差和心理情緒障礙的特殊學(xué)生36名，在初評(píng)的基礎(chǔ)上開(kāi)案22人。項(xiàng)目組社工進(jìn)行個(gè)別化、精細(xì)化的強(qiáng)干預(yù)，通過(guò)密集型的指引，引導(dǎo)其糾正偏差。

同時(shí)，社工與德育處協(xié)同，探秘名人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福，提升“‘析秘自我反思與調(diào)控幸福力”;學(xué)習(xí)生涯體驗(yàn)課程，更加系統(tǒng)地了解不同職業(yè)，學(xué)習(xí)換位思考，調(diào)控職業(yè)理解，設(shè)定職業(yè)的目標(biāo)及方向，提升“‘自我反思與調(diào)控幸福力”。

（四） “4+X”：助力“自主交往與合作”幸福力提升

項(xiàng)目組社工與德育條線密切合作，進(jìn)一步豐富學(xué)生自主管理的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“班級(jí)小主人”“學(xué)校小主人”的競(jìng)崗活動(dòng)，爭(zhēng)做家庭的小主人、學(xué)做社會(huì)的主人，自主展示小主人的風(fēng)采，全面提升每一個(gè)學(xué)生的“‘自主交往與合作幸福力”。

我校以“UP飛揚(yáng)”社工進(jìn)校園項(xiàng)目為抓手，全面貫徹“立德樹(shù)人”“五育并舉”教育方針，積極促進(jìn)家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)“四方協(xié)同”，創(chuàng)設(shè)“五位一體”良好教育環(huán)境，聚焦教育重心，為每一位師生的幸福成長(zhǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，為探索新時(shí)代新型教育服務(wù)提供了實(shí)踐樣例。

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