鐘蘭康

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中開始暴露出一系列實(shí)際問題，逐漸引起了小學(xué)語文教師的高度關(guān)注，并以此為課題展開了一系列的研究。文章從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究的背景出發(fā)，簡要分析當(dāng)前小學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的必要性，進(jìn)而根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)案例探究讀寫結(jié)合方法，以期使提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是遵循學(xué)生閱讀和寫作的特點(diǎn)，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，構(gòu)建起的有利于學(xué)生從讀到寫、讀寫互促的教學(xué)基本構(gòu)架。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生深化文本閱讀，提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，另一方面也能夠打破以往閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開的形式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)理念的創(chuàng)新。但是，根據(jù)當(dāng)前對小學(xué)生閱讀和寫作的課堂效果的調(diào)查，大部分同學(xué)在閱讀的過程中表現(xiàn)得非常積極，也能夠很好地和教師、同學(xué)進(jìn)行探討交流，并能夠主動(dòng)對文本的段落大意、重難點(diǎn)詞語進(jìn)行思考等，但是，一旦涉及寫作就十分頭疼，往往覺得無話可說、無內(nèi)容可寫。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就在于學(xué)生對閱讀與寫作的關(guān)系缺乏具體的認(rèn)知，沒有從閱讀經(jīng)驗(yàn)中獲得寫作的啟發(fā)與積累。

一、讀寫結(jié)合模式概述

讀寫結(jié)合模式就是將閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀教學(xué)，是通過閱讀范文來提高學(xué)生的語言綜合能力，語言綜合能力是學(xué)生開展所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，閱讀的過程就是吸取文字經(jīng)驗(yàn)的過程。寫作教學(xué)，是通過寫作來提升學(xué)生思想情感表達(dá)能力與寫作水平，使學(xué)生能夠更好地將自己的想法以文字的形式表達(dá)出來。閱讀是吸收、寫作是表達(dá)，兩者具有不可分割的聯(lián)系。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，才能夠有效提高小學(xué)生讀寫能力。

“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，閱讀和寫作為學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)的重要方式，滲透在各個(gè)學(xué)科中，也就是說讀寫結(jié)合不僅奠定了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且對強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系也具有積極的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高的要求，隨著年級的升高，小學(xué)生開始接觸更多的寫作材料，基于此，強(qiáng)化寫作與閱讀的聯(lián)系，更加有利于提高中小學(xué)生寫作水平，讀中寫、寫中讀，兩者相輔相成，大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中采取讀寫結(jié)合模式的必要性

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要部分，在信息時(shí)代，為提升教學(xué)質(zhì)量，需要將閱讀和寫作結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要積極閱讀教材內(nèi)容，自覺學(xué)習(xí)語文知識，將閱讀與寫作結(jié)合起來，促使學(xué)生掌握學(xué)好語文的基本能力。將閱讀與寫作結(jié)合起來提高教學(xué)質(zhì)量，在日常閱讀中，學(xué)生的寫作能力得到了很大提升，也促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。教師要充分認(rèn)識到閱讀與讀寫結(jié)合起來的必要性，提高學(xué)生的自主性，有助于其掌握教學(xué)重點(diǎn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用

讀寫結(jié)合模式在小學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)上發(fā)揮著不可取代的作用，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該合理地將閱讀與寫作結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面對讀寫結(jié)合模式的具體應(yīng)用展開分析：

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念，合理制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師要想確保小學(xué)語文課堂閱讀和寫作教學(xué)的順利開展，首先要及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、閱歷等實(shí)際情況，合理制定具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教與學(xué)的方向更加精準(zhǔn)，穩(wěn)步提高語文課堂教學(xué)效率。因此小學(xué)語文教師要在備課方面下足功夫，不僅要深入研透語文教材和教學(xué)參考，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要充分摸清學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)和思維特點(diǎn)等，力爭形成一個(gè)科學(xué)完整的教學(xué)目標(biāo)體系。

（二）閱讀中進(jìn)行文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)階段，寫作教學(xué)還處于初級階段，小學(xué)生剛剛接觸作文，對寫作的技巧、情感的運(yùn)用、詞語的駕馭等還不熟練，閱讀是提高小學(xué)生這方面能力的有效途徑，通過大量的文本閱讀，不僅可以提高小學(xué)生的詞句積累量，還能夠陶冶學(xué)生的情感，使小學(xué)生在寫作中能夠自然地進(jìn)行情感流露?；诖?，在閱讀教學(xué)中合理開展文本仿寫是非常必要的，仿寫訓(xùn)練能夠促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。教師通過組織學(xué)生閱讀指定的文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行片段、語言、結(jié)構(gòu)的仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）利用文本“補(bǔ)白”，拓寬寫作途徑

“留白”作為一種寫作手法，能夠?yàn)樽x者帶來想象的空間，這樣的寫作手法更加容易引發(fā)讀者與作者的共鳴。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用文本中的“留白”素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生相似的情感，讓學(xué)生能夠更好地體悟作者的寫作意圖，感受作者的經(jīng)歷，感同身受地去體會(huì)文本的思想和內(nèi)涵，通過這樣的方式對“留白”進(jìn)行填補(bǔ)，這樣的閱讀意境深遠(yuǎn)，對學(xué)生寫作創(chuàng)意、寫作思維的培養(yǎng)有非常大的幫助。

（四）結(jié)合文本特點(diǎn)，把握寫作技能

小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式實(shí)施過程中，教師應(yīng)該充分利用文本的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作技能，通過組織寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)撤N文本特點(diǎn)的意境，在這個(gè)過程中，學(xué)生的鑒賞能力、審美素養(yǎng)、寫作水平都會(huì)得到提升。教師應(yīng)該充分利用這樣的方式，促進(jìn)讀寫結(jié)合模式的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

（五）借助寫作練習(xí)，形成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)生提高閱讀水平、豐富寫作積累的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)讀寫結(jié)合模式實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該利用合理的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀意識，養(yǎng)成學(xué)生定期閱讀的習(xí)慣。寫作與閱讀是小學(xué)生獲取和提煉信息的主要途徑，教師可以通過讓學(xué)生記錄日記、寫讀后感的方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如教師定期開展“讀后感競賽”，讓學(xué)生每周閱讀一本名著或者兒童讀物，將閱讀的感想、好詞好句記錄在本子上，課上教師讓學(xué)生將自己寫作的內(nèi)容分享給大家，看看哪位學(xué)生讀后感寫得最真切、最流利，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)全體學(xué)生閱讀與寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（六）做到讀與寫的結(jié)合

韓愈曾經(jīng)說過：“學(xué)以為耕，文以為獲?！遍喿x是寫作的先導(dǎo)，沒有閱讀，寫作便如無源之水、無本之木，難以長久堅(jiān)持。因此在寫作過程中，應(yīng)認(rèn)識到閱讀、精讀的重要性，為自己儲備源源不斷的活水，這樣在寫作時(shí)才能如有神助。任何事情都不是一蹴而就的，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累。例如可以讓學(xué)生每天寫一篇讀書筆記，筆記的內(nèi)容可以是當(dāng)天所學(xué)文章中優(yōu)美語句的摘抄，可以是課外閱讀的摘錄或是讀后感，也可以是自己創(chuàng)作的詩歌、作文、日記等，讓學(xué)生養(yǎng)成每天記錄、每天書寫的好習(xí)慣，強(qiáng)化對他們閱讀思路和寫作思路的指導(dǎo)。

除此以外，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，看到自己喜歡的句子、詞語，應(yīng)當(dāng)隨手摘錄在自己的摘錄本上，時(shí)常翻閱；當(dāng)在生活和學(xué)習(xí)中心有所感時(shí)，可以隨手拿起摘錄本記錄下來。

小學(xué)是奠定學(xué)生閱讀與寫作基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過讀寫結(jié)合的方式，激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)的形成。綜上所述，讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，通過閱讀能夠帶動(dòng)學(xué)生寫作，通過寫作又可以深化學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積累與寫作能力的不斷提升，從而真正做到“下筆如有神”。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）