徐錦清

近年來，隨著教育教學(xué)改革，“雙減”政策逐漸全面推行，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，即教師不僅需要優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)，還需要大幅提高教學(xué)效率，在減輕學(xué)生負擔(dān)的情況下促進學(xué)生學(xué)科能力顯著提升。為此，在平時工作中，每個小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都要深刻體悟“雙減”政策精髓，探究具體教學(xué)策略，盡力創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境，達到理想教學(xué)效果。

長期以來，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)成果是豐富的，但其中諸多問題同樣不可忽視，而且這些問題在不同程度上影響到了學(xué)生學(xué)科能力的進步。“雙減”政策為教師教學(xué)工作指引了新的科學(xué)方向，向教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。但實際中，很多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都對此重視不足，只是理論上認可，并沒有付諸行動，依然無法擺脫既有的教學(xué)困境，無法在為學(xué)生減負的情況下提高教學(xué)效果。一部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師雖然重視“雙減”政策，并有針對性地實施了相應(yīng)的系列教學(xué)策略，但是效果不盡人意，仍需繼續(xù)努力。鑒于以上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都有必要持續(xù)加強相關(guān)學(xué)習(xí)活動，正確探究把握“雙減”政策理念，并在此指引下不間斷地基于實際學(xué)情進行反思總結(jié)實踐，從而總結(jié)出系列的、適用于所教學(xué)生的高效教學(xué)策略，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，大幅提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策的出臺與推廣主要基于實際教學(xué)中存在的種種問題與弊端，是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量所作出的決定?？梢哉f，“雙減”政策較為貼合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，對于實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有著極大幫助。但從現(xiàn)實情況來看，“雙減”政策的落實還不夠充分，如小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在種種問題，而這些問題使得減負提質(zhì)困難重重。具體問題包括：其一，很多教師沒有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心，較少基于學(xué)生需要探究教學(xué)策略，而常?；谧约旱慕?jīng)驗采用諸多教學(xué)手段，所以很多時候都無法順利達到預(yù)期的教學(xué)效果；其二，很多教師往往在課堂上從開始講到結(jié)束，幾乎不給學(xué)生發(fā)揮主體作用的機會，所以也就無法充分發(fā)揮其價值，無法在雙方有效配合下優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)；其三，每個學(xué)生都是獨特的個體，有著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)特點，但是很多教師并沒有認識到這一點，或者已經(jīng)認識到了卻沒有加強重視，依然機械堅持統(tǒng)一教學(xué)，所以很多時候都難以促進學(xué)生整體高效學(xué)習(xí)進步；其四，學(xué)習(xí)思維對于每個學(xué)生而言都至關(guān)重要，通常會影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)成效，但是很多教師對此認識不深，并不會采取相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)策略，所以自然無法促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步等等。對于以上所述現(xiàn)實情況，每個小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都需要有一個清楚的認知，強化相應(yīng)教學(xué)研究改革活動，總結(jié)系列創(chuàng)新教學(xué)策略，盡力消除教學(xué)困境，為“雙減”政策落實創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。這樣，大部分學(xué)生都可以在耗費較少時間與精力的情況下大幅提高學(xué)習(xí)效果，大幅增強自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力。

“雙減”背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

形象情境導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知熱情 從實際情況看，無論是在以往傳統(tǒng)教育教學(xué)實踐當(dāng)中，還是在當(dāng)前教育教學(xué)工作中，學(xué)生主體作用都不可忽視，如果能夠得到他們的積極配合，教師可以更加順利地推進教學(xué)計劃，高效完成既定教學(xué)任務(wù)。否則，師生則可能即使耗費了大量心力，也難以取得預(yù)想效果。由此，在針對小學(xué)低年級學(xué)生進行的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，各任課教師就有必要借助形象情境科學(xué)導(dǎo)入，從一開始就誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知的熱情，便于引導(dǎo)學(xué)生在較小負擔(dān)下優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，平時課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認識圖形（一）”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，我并沒有立刻按照既定計劃為學(xué)生詳細講解分析新課知識，而先在課堂開頭進行了一定的形象情境導(dǎo)入活動，從一開始就為課堂增添了諸多生動趣味元素，旨在將學(xué)生的注意力聚焦到課堂，以順利推行接下來的教學(xué)計劃。具體而言，在開始的課堂導(dǎo)入教學(xué)階段，我先通過計算機等信息技術(shù)為學(xué)生展示了一張張圖片，引導(dǎo)學(xué)生對生活中見到的各種圖形進行了聯(lián)想。接著，為了取得更好的效果，我不僅進一步向?qū)W生們展示了即將用到的幾何模型，而且還將一些能夠體現(xiàn)新課圖形的實物帶到了課堂上，給予學(xué)生一定的自主觀察了解時間。這樣，通過上述形象直觀情境導(dǎo)入新知，很容易將學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知的熱情誘發(fā)了出來，接著自然而然也就獲得了學(xué)生的積極配合，最終順利地促進了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的大幅提升，而且在此過程中不僅沒有增加學(xué)生負擔(dān)，還為他們進行了減壓，實現(xiàn)了高效教學(xué)目標(biāo)。

引用生活元素，降低課堂數(shù)學(xué)知識教學(xué)難度 數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，難度較大，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與能力的時候，很多教師都習(xí)慣通過數(shù)量達到既定教學(xué)目標(biāo)，而較少在質(zhì)量和效率方面投入時間與精力，所以最終常常難以取得預(yù)想效果，即學(xué)生可能花費了大量時間與精力，卻無法顯著提升自身數(shù)學(xué)綜合水平。鑒于此，平時以小學(xué)低年級學(xué)生為對象開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要適時引用生活元素，形象講解分析數(shù)學(xué)知識，從而順利降低課堂數(shù)學(xué)知識教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，平時課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認識人民幣”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，鑒于相關(guān)知識的抽象性特點以及其與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，我在恰當(dāng)時機引用了生活元素，旨在形象生動地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。具體而言，在開始的基礎(chǔ)知識講解分析階段，我將一定時間留給了學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，并大膽說出自己認為人民幣通常都在什么時候應(yīng)用。于是，很多學(xué)生大膽發(fā)表了自己的意見，如有的學(xué)生說自己見到媽媽買菜的時候會用到人民幣，有的學(xué)生說爸爸給自己買文具盒和鉛筆的時候會用到人民幣，有的學(xué)生說奶奶會用人民幣為自己買零食等?；趯W(xué)生以上闡述，我進一步聯(lián)系生活進行了詳細分析講解，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到了人民幣的價值與作用，同時也引導(dǎo)學(xué)生對人民幣面值有了一定的了解。接著，在完成基礎(chǔ)講解分析任務(wù)之后，我利用計算機等多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一些視頻片段，主要內(nèi)容為生活中一個個應(yīng)用人民幣的具體場景。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生自由結(jié)成一個個不同的小組，同時要求各小組從諸多視頻當(dāng)中選取一個，分角色進行演繹。具體視頻包括媽媽指引孩子去超市用人民幣買文具的場景、媽媽帶著孩子去為他買衣服的場景等。實際在各小組學(xué)生自己進行一定演繹練習(xí)活動之后，我就鼓勵各小組大膽走上講臺在大家面前進行表演。這樣，通過引用生活元素開展具體教學(xué)活動，即可以在一定程度上為學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識抽象性與理解難度，從而大大降低了課堂數(shù)學(xué)知識教學(xué)難度，使學(xué)生不必承受太多壓力與負擔(dān)就可以順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，高效掌握豐富數(shù)學(xué)知識，大幅提升數(shù)學(xué)綜合能力水平。

指導(dǎo)游戲活動，營造積極輕松課堂教學(xué)氛圍 通常而言，幾乎所有學(xué)生在實際學(xué)習(xí)實踐中都會受到環(huán)境與氛圍的影響，而小學(xué)低年級學(xué)生更甚，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率等更容易因周圍環(huán)境而發(fā)生改變。如果對于上述現(xiàn)實沒有清楚的認知，或者是有所認識而不加以重視，則任何教師都難以在減輕學(xué)生負擔(dān)的情況下促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步。由此，實際針對小學(xué)低年級學(xué)生開展數(shù)學(xué)工作的時候，教師有必要適時組織開展趣味游戲活動，盡力營造積極輕松的課堂教學(xué)氛圍，切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)思考積極性與動力，進而益于其高效達成既定學(xué)習(xí)實踐目的。

例如，在開展“表內(nèi)除法（一）”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識課堂教學(xué)工作的時候，為了能夠在更加優(yōu)質(zhì)適用的環(huán)境氛圍中推行既定教學(xué)計劃，從而高效地完成預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，我在恰當(dāng)時機指導(dǎo)學(xué)生開展了游戲活動。具體而言，在完成基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識分析講解任務(wù)之后，我留出了一定課堂空白時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生參與了競賽游戲活動。開始，我先為學(xué)生留出了一些時間，讓他們對我所講基礎(chǔ)內(nèi)容進行深一步思考探究，加深理解。接著等到競賽游戲時間一到，我就逐一向?qū)W生提出了系列問題，其中包括“在一道除法算式當(dāng)中，如果除數(shù)和被除數(shù)都是5，請問商是多少？”“請問20里面一共有多少個4？”“18除以3所得結(jié)果和4乘以2所得結(jié)果相比哪個比較大？”“已知有12塊餅干，3塊算作一份，請問可以分成多少份？”“4個8是多少？”鼓勵學(xué)生進行搶答。最終，正確回答問題較多的三名學(xué)生得到了我給予的表揚與獎勵，同時其他同學(xué)也因其表現(xiàn)出的優(yōu)點與亮點獲得了我給予的肯定。這樣借助生動趣味游戲元素，為學(xué)生營造出了更加積極輕松的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們幾乎都比先前更加主動地投入到了接下來的教學(xué)活動當(dāng)中。最終，學(xué)生高效完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而且課后也不需要花費大量精力進行強化練習(xí)就可以進一步提升數(shù)學(xué)綜合能力。

組織合作討論，促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維拓展 從一直以來的教學(xué)經(jīng)驗可知，如果有高水平思維能力的加持，則小學(xué)低年級學(xué)生就可以迅速理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，否則他們即使花費大量時間與精力也難以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，無法促進自身學(xué)科能力顯著提升。這顯然向教師們提出了更高的要求，需要他們強化相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)工作。綜合以上所述，平時以小學(xué)低年級學(xué)生為對象進行教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要選擇合適的時機組織學(xué)生參與合作討論活動，從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維拓展，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步助力，使其在不必承受過多負擔(dān)的情況下大幅提高學(xué)科能力。

例如，平時數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，為了更加順利地達到預(yù)期教學(xué)效果，我科學(xué)引用了合作討論的手段。具體而言，在基礎(chǔ)知識講解分析階段，當(dāng)具體教學(xué)工作告一段落的時候，對所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了詳細分析，同時全面聽取了學(xué)生們的意見，接著將他們劃分到了一個個不同的小組當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，我通過多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了本課知識相關(guān)問題，如“現(xiàn)有15筐桃子，同時有57筐蘋果，如果每輛車每次可以運走9筐水果，請問一共需要多少輛車才能一次將這些水果運完？”“已知某本童話書的價格是7元，老師拿著50元去買書，請問老師最多能買多少本？”“張某買了45條金魚，而他買的魚缸每個最多能放6條金魚，請問他至少需要多少個魚缸？”等，要求各小組學(xué)生一起討論探究正確答案。此過程中，每個學(xué)生都有機會闡述自己的觀點和意見，同時也會從同組同學(xué)那里了解到不同的思考角度，受到有益啟發(fā)，拓寬思路。在這樣的思維碰撞中，幾乎每個學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維都得以顯著拓展，益于他們高效學(xué)習(xí)掌握新知，更有助于他們在耗費較少時間與精力的情況下大幅增強數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力。

分層設(shè)置作業(yè)，提高學(xué)生延伸學(xué)習(xí)實踐效果 在整個教育教學(xué)過程中，作業(yè)環(huán)節(jié)通常扮演著至關(guān)重要的角色，很多時候都會決定最終的教學(xué)效果，影響學(xué)生能力發(fā)展情況。與此同時，每個學(xué)生都是獨立的個體，所以對于他們而言統(tǒng)一教學(xué)模式是有一定弊端，不利于他們高效學(xué)習(xí)。鑒于以上所述，平時針對小學(xué)低年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，各任課教師就需要分層設(shè)置課后作業(yè)，提高學(xué)生延伸學(xué)習(xí)實踐效果，盡力在減輕學(xué)生負擔(dān)的情況下促進其能力大幅增強。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“混合運算”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，在完成了基礎(chǔ)性的課堂教學(xué)任務(wù)之后，為了升華教學(xué)效果，我進一步強化了課后作業(yè)練習(xí)實踐，同時在作業(yè)設(shè)置中引入了分層個性思想。具體而言，在課堂臨近結(jié)束的時候，我基于綜合分析將學(xué)生劃分到了不同的層級，接著為學(xué)生設(shè)計了系列難易相間的練習(xí)題目，其中包括“小張有51元錢，那么他是否可以在玩具店里買到5個9元的玩具？”等。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵能力較強的學(xué)生在課下自主完成難度較大的習(xí)題練習(xí)任務(wù)，同時鼓勵能力稍差的學(xué)生自主探究解答難度較低的練習(xí)題目。這樣，每個學(xué)生都可以得到與自身能力匹配的練習(xí)實踐機會，從而不需承擔(dān)較大壓力就可以大幅拓展數(shù)學(xué)綜合能力。

總之，隨著教育教學(xué)發(fā)展，每個小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都需充分了解“雙減”政策深刻意義，同時詳細了解實際學(xué)情，進而持續(xù)探究和改進具體教學(xué)策略，并將它們科學(xué)應(yīng)用于實際，最終在減輕學(xué)生負擔(dān)的情況下促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力大幅提升。