徐錦清

近年來，隨著教育教學(xué)改革，“雙減”政策逐漸全面推行，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，即教師不僅需要優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)，還需要大幅提高教學(xué)效率，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力顯著提升。為此，在平時(shí)工作中，每個(gè)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都要深刻體悟“雙減”政策精髓，探究具體教學(xué)策略，盡力創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到理想教學(xué)效果。

長期以來，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)成果是豐富的，但其中諸多問題同樣不可忽視，而且這些問題在不同程度上影響到了學(xué)生學(xué)科能力的進(jìn)步?！半p減”政策為教師教學(xué)工作指引了新的科學(xué)方向，向教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。但實(shí)際中，很多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都對此重視不足，只是理論上認(rèn)可，并沒有付諸行動(dòng)，依然無法擺脫既有的教學(xué)困境，無法在為學(xué)生減負(fù)的情況下提高教學(xué)效果。一部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師雖然重視“雙減”政策，并有針對性地實(shí)施了相應(yīng)的系列教學(xué)策略，但是效果不盡人意，仍需繼續(xù)努力。鑒于以上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都有必要持續(xù)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確探究把握“雙減”政策理念，并在此指引下不間斷地基于實(shí)際學(xué)情進(jìn)行反思總結(jié)實(shí)踐，從而總結(jié)出系列的、適用于所教學(xué)生的高效教學(xué)策略，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，大幅提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策的出臺(tái)與推廣主要基于實(shí)際教學(xué)中存在的種種問題與弊端，是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量所作出的決定?？梢哉f，“雙減”政策較為貼合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，對于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有著極大幫助。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，“雙減”政策的落實(shí)還不夠充分，如小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在種種問題，而這些問題使得減負(fù)提質(zhì)困難重重。具體問題包括：其一，很多教師沒有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心，較少基于學(xué)生需要探究教學(xué)策略，而常?；谧约旱慕?jīng)驗(yàn)采用諸多教學(xué)手段，所以很多時(shí)候都無法順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；其二，很多教師往往在課堂上從開始講到結(jié)束，幾乎不給學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，所以也就無法充分發(fā)揮其價(jià)值，無法在雙方有效配合下優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)；其三，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了卻沒有加強(qiáng)重視，依然機(jī)械堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)，所以很多時(shí)候都難以促進(jìn)學(xué)生整體高效學(xué)習(xí)進(jìn)步；其四，學(xué)習(xí)思維對于每個(gè)學(xué)生而言都至關(guān)重要，通常會(huì)影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效，但是很多教師對此認(rèn)識(shí)不深，并不會(huì)采取相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)策略，所以自然無法促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步等等。對于以上所述現(xiàn)實(shí)情況，每個(gè)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都需要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，強(qiáng)化相應(yīng)教學(xué)研究改革活動(dòng)，總結(jié)系列創(chuàng)新教學(xué)策略，盡力消除教學(xué)困境，為“雙減”政策落實(shí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。這樣，大部分學(xué)生都可以在耗費(fèi)較少時(shí)間與精力的情況下大幅提高學(xué)習(xí)效果，大幅增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力。

“雙減”背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

形象情境導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知熱情 從實(shí)際情況看，無論是在以往傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還是在當(dāng)前教育教學(xué)工作中，學(xué)生主體作用都不可忽視，如果能夠得到他們的積極配合，教師可以更加順利地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，高效完成既定教學(xué)任務(wù)。否則，師生則可能即使耗費(fèi)了大量心力，也難以取得預(yù)想效果。由此，在針對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，各任課教師就有必要借助形象情境科學(xué)導(dǎo)入，從一開始就誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知的熱情，便于引導(dǎo)學(xué)生在較小負(fù)擔(dān)下優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，平時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我并沒有立刻按照既定計(jì)劃為學(xué)生詳細(xì)講解分析新課知識(shí)，而先在課堂開頭進(jìn)行了一定的形象情境導(dǎo)入活動(dòng)，從一開始就為課堂增添了諸多生動(dòng)趣味元素，旨在將學(xué)生的注意力聚焦到課堂，以順利推行接下來的教學(xué)計(jì)劃。具體而言，在開始的課堂導(dǎo)入教學(xué)階段，我先通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)為學(xué)生展示了一張張圖片，引導(dǎo)學(xué)生對生活中見到的各種圖形進(jìn)行了聯(lián)想。接著，為了取得更好的效果，我不僅進(jìn)一步向?qū)W生們展示了即將用到的幾何模型，而且還將一些能夠體現(xiàn)新課圖形的實(shí)物帶到了課堂上，給予學(xué)生一定的自主觀察了解時(shí)間。這樣，通過上述形象直觀情境導(dǎo)入新知，很容易將學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知的熱情誘發(fā)了出來，接著自然而然也就獲得了學(xué)生的積極配合，最終順利地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的大幅提升，而且在此過程中不僅沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還為他們進(jìn)行了減壓，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)目標(biāo)。

引用生活元素，降低課堂數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)難度 數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，難度較大，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的時(shí)候，很多教師都習(xí)慣通過數(shù)量達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，而較少在質(zhì)量和效率方面投入時(shí)間與精力，所以最終常常難以取得預(yù)想效果，即學(xué)生可能花費(fèi)了大量時(shí)間與精力，卻無法顯著提升自身數(shù)學(xué)綜合水平。鑒于此，平時(shí)以小學(xué)低年級學(xué)生為對象開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要適時(shí)引用生活元素，形象講解分析數(shù)學(xué)知識(shí)，從而順利降低課堂數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，鑒于相關(guān)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)以及其與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，我在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引用了生活元素，旨在形象生動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。具體而言，在開始的基礎(chǔ)知識(shí)講解分析階段，我將一定時(shí)間留給了學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，并大膽說出自己認(rèn)為人民幣通常都在什么時(shí)候應(yīng)用。于是，很多學(xué)生大膽發(fā)表了自己的意見，如有的學(xué)生說自己見到媽媽買菜的時(shí)候會(huì)用到人民幣，有的學(xué)生說爸爸給自己買文具盒和鉛筆的時(shí)候會(huì)用到人民幣，有的學(xué)生說奶奶會(huì)用人民幣為自己買零食等。基于學(xué)生以上闡述，我進(jìn)一步聯(lián)系生活進(jìn)行了詳細(xì)分析講解，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了人民幣的價(jià)值與作用，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對人民幣面值有了一定的了解。接著，在完成基礎(chǔ)講解分析任務(wù)之后，我利用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一些視頻片段，主要內(nèi)容為生活中一個(gè)個(gè)應(yīng)用人民幣的具體場景。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組，同時(shí)要求各小組從諸多視頻當(dāng)中選取一個(gè)，分角色進(jìn)行演繹。具體視頻包括媽媽指引孩子去超市用人民幣買文具的場景、媽媽帶著孩子去為他買衣服的場景等。實(shí)際在各小組學(xué)生自己進(jìn)行一定演繹練習(xí)活動(dòng)之后，我就鼓勵(lì)各小組大膽走上講臺(tái)在大家面前進(jìn)行表演。這樣，通過引用生活元素開展具體教學(xué)活動(dòng)，即可以在一定程度上為學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與理解難度，從而大大降低了課堂數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)難度，使學(xué)生不必承受太多壓力與負(fù)擔(dān)就可以順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，高效掌握豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，大幅提升數(shù)學(xué)綜合能力水平。

指導(dǎo)游戲活動(dòng)，營造積極輕松課堂教學(xué)氛圍 通常而言，幾乎所有學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐中都會(huì)受到環(huán)境與氛圍的影響，而小學(xué)低年級學(xué)生更甚，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率等更容易因周圍環(huán)境而發(fā)生改變。如果對于上述現(xiàn)實(shí)沒有清楚的認(rèn)知，或者是有所認(rèn)識(shí)而不加以重視，則任何教師都難以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，實(shí)際針對小學(xué)低年級學(xué)生開展數(shù)學(xué)工作的時(shí)候，教師有必要適時(shí)組織開展趣味游戲活動(dòng)，盡力營造積極輕松的課堂教學(xué)氛圍，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考積極性與動(dòng)力，進(jìn)而益于其高效達(dá)成既定學(xué)習(xí)實(shí)踐目的。

例如，在開展“表內(nèi)除法（一）”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)工作的時(shí)候，為了能夠在更加優(yōu)質(zhì)適用的環(huán)境氛圍中推行既定教學(xué)計(jì)劃，從而高效地完成預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，我在恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生開展了游戲活動(dòng)。具體而言，在完成基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)分析講解任務(wù)之后，我留出了一定課堂空白時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生參與了競賽游戲活動(dòng)。開始，我先為學(xué)生留出了一些時(shí)間，讓他們對我所講基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行深一步思考探究，加深理解。接著等到競賽游戲時(shí)間一到，我就逐一向?qū)W生提出了系列問題，其中包括“在一道除法算式當(dāng)中，如果除數(shù)和被除數(shù)都是5，請問商是多少？”“請問20里面一共有多少個(gè)4？”“18除以3所得結(jié)果和4乘以2所得結(jié)果相比哪個(gè)比較大？”“已知有12塊餅干，3塊算作一份，請問可以分成多少份？”“4個(gè)8是多少？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答。最終，正確回答問題較多的三名學(xué)生得到了我給予的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)其他同學(xué)也因其表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)獲得了我給予的肯定。這樣借助生動(dòng)趣味游戲元素，為學(xué)生營造出了更加積極輕松的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們幾乎都比先前更加主動(dòng)地投入到了接下來的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。最終，學(xué)生高效完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而且課后也不需要花費(fèi)大量精力進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)就可以進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)綜合能力。

組織合作討論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維拓展 從一直以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，如果有高水平思維能力的加持，則小學(xué)低年級學(xué)生就可以迅速理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，否則他們即使花費(fèi)大量時(shí)間與精力也難以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，無法促進(jìn)自身學(xué)科能力顯著提升。這顯然向教師們提出了更高的要求，需要他們強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)工作。綜合以上所述，平時(shí)以小學(xué)低年級學(xué)生為對象進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要選擇合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生參與合作討論活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維拓展，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步助力，使其在不必承受過多負(fù)擔(dān)的情況下大幅提高學(xué)科能力。

例如，平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了更加順利地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，我科學(xué)引用了合作討論的手段。具體而言，在基礎(chǔ)知識(shí)講解分析階段，當(dāng)具體教學(xué)工作告一段落的時(shí)候，對所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時(shí)全面聽取了學(xué)生們的意見，接著將他們劃分到了一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，我通過多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了本課知識(shí)相關(guān)問題，如“現(xiàn)有15筐桃子，同時(shí)有57筐蘋果，如果每輛車每次可以運(yùn)走9筐水果，請問一共需要多少輛車才能一次將這些水果運(yùn)完？”“已知某本童話書的價(jià)格是7元，老師拿著50元去買書，請問老師最多能買多少本？”“張某買了45條金魚，而他買的魚缸每個(gè)最多能放6條金魚，請問他至少需要多少個(gè)魚缸？”等，要求各小組學(xué)生一起討論探究正確答案。此過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)和意見，同時(shí)也會(huì)從同組同學(xué)那里了解到不同的思考角度，受到有益啟發(fā)，拓寬思路。在這樣的思維碰撞中，幾乎每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維都得以顯著拓展，益于他們高效學(xué)習(xí)掌握新知，更有助于他們在耗費(fèi)較少時(shí)間與精力的情況下大幅增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力。

分層設(shè)置作業(yè)，提高學(xué)生延伸學(xué)習(xí)實(shí)踐效果 在整個(gè)教育教學(xué)過程中，作業(yè)環(huán)節(jié)通常扮演著至關(guān)重要的角色，很多時(shí)候都會(huì)決定最終的教學(xué)效果，影響學(xué)生能力發(fā)展情況。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以對于他們而言統(tǒng)一教學(xué)模式是有一定弊端，不利于他們高效學(xué)習(xí)。鑒于以上所述，平時(shí)針對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需要分層設(shè)置課后作業(yè)，提高學(xué)生延伸學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，盡力在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下促進(jìn)其能力大幅增強(qiáng)。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在完成了基礎(chǔ)性的課堂教學(xué)任務(wù)之后，為了升華教學(xué)效果，我進(jìn)一步強(qiáng)化了課后作業(yè)練習(xí)實(shí)踐，同時(shí)在作業(yè)設(shè)置中引入了分層個(gè)性思想。具體而言，在課堂臨近結(jié)束的時(shí)候，我基于綜合分析將學(xué)生劃分到了不同的層級，接著為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列難易相間的練習(xí)題目，其中包括“小張有51元錢，那么他是否可以在玩具店里買到5個(gè)9元的玩具？”等。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課下自主完成難度較大的習(xí)題練習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)能力稍差的學(xué)生自主探究解答難度較低的練習(xí)題目。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以得到與自身能力匹配的練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而不需承擔(dān)較大壓力就可以大幅拓展數(shù)學(xué)綜合能力。

總之，隨著教育教學(xué)發(fā)展，每個(gè)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都需充分了解“雙減”政策深刻意義，同時(shí)詳細(xì)了解實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而持續(xù)探究和改進(jìn)具體教學(xué)策略，并將它們科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，最終在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力大幅提升。