柴榮 高宇軍

實現(xiàn)每個學生的發(fā)展是現(xiàn)代課程的關(guān)注點。學校課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指以校長為核心，由學生、教師及校長本身共同形成的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體在教學發(fā)展過程中對外展示的課程認知、規(guī)劃、自控、創(chuàng)新等各種能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程文化建設(shè)力、課程價值判斷力、課程設(shè)計決策力、課程開發(fā)整合力、課程實施引導(dǎo)力、課程評價反思力等六方面要素。本文就語文課程開發(fā)整合力做了一些探索。

2017年版2020 年修訂《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在設(shè)計依據(jù)中提到，“學習任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學科知識逐‘點解析、學科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”?！岸喾矫?、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)”意味著教師需要在教材內(nèi)容的組材上選擇多篇課文，教學目標的設(shè)定上要關(guān)注多個關(guān)鍵能力點的培養(yǎng)，學程上不僅要考慮課上，還要考慮課下。這就要求在重組教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計整體性任務(wù)，完成教學目標。

整合學習內(nèi)容，設(shè)計學習項目

《課標》對“語文學習任務(wù)群”的解釋是這樣的：“語文學習任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

基于項目的學習是一種以學習、研究學科的概念及原理為中心，基于一個挑戰(zhàn)性的真實難題，學習者以小組的形式，通過親自制定計劃、調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，并將學習過程以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來的學習方式。因此，項目式學習的操作過程可以概括為五個步驟：項目提出、項目分析、項目設(shè)計、項目執(zhí)行以及項目評價。

語文學習項目借鑒項目學習“項目”一詞，表明按做項目的方式來設(shè)計語文學習任務(wù)。這個學習任務(wù)應(yīng)基于現(xiàn)實生活中的真實問題設(shè)計。完成任務(wù)就是解決問題。語文的學習項目是在任務(wù)即“產(chǎn)品”的驅(qū)動下，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境達成語文素養(yǎng)目標。這就必須重新組合教材來設(shè)計整體性任務(wù)，完成這個整體性任務(wù)，需要持續(xù)一段時間。學習是分步驟的，前面課時的學習內(nèi)容是后面課時學習內(nèi)容的基礎(chǔ)。這自然讓每節(jié)課之間有內(nèi)在的邏輯性。

創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境，最重要的原因是在情境下運用知識是有利于知識遷移的。課堂是教學的主陣地，語文的學習項目是在課堂教學中完成的。下面以“基于中國文化的疫情防控訪談節(jié)目—老子思想”學習項目為例做說明。道家思想對高二學生來講，理解難度非常大。但因為儒道思想是中國哲學思想的主體內(nèi)容，作為中國人，學生理解老子思想。道家思想有自己的體系架構(gòu)，如果在整體理解道家思想體系的基礎(chǔ)上，再去對具體情境下人的行為做出評價，這個學習過程是符合學習規(guī)律的。因為在情境下學習，有助于學生遷移知識，達到學習的目的。

設(shè)計理念 為了讓學生能全面地掌握老子思想，基于統(tǒng)編版教材《高中語文》選擇性必修上冊《老子》四章，莊子《胠篋》和《老子》相關(guān)內(nèi)容，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，設(shè)計“老子”項目學習，分解為五個任務(wù)完成。

“老子”學習項目導(dǎo)語：當新冠疫情來襲，每個中國人都經(jīng)受住考驗。職責不同，考驗不同。每個中國人的表現(xiàn)是其文化思想的外化。中華文化博大精深，儒道釋是中國文化的核心。林語堂說：“儒道兩家是中國靈魂和中國文化的兩面?！彪娨暸_要做一期基于中國文化的疫情防控訪談節(jié)目。這期節(jié)目談道家思想。訪談分五個部分，每個小組錄制其中的一個部分。訪談的每個部分中要有對疫情防控期間人們的表現(xiàn)做出相應(yīng)評價的內(nèi)容。這個導(dǎo)語的設(shè)計包含了項目提出、項目分析。

項目設(shè)計 “道”作為老子思想的核心，是其探索世界的理論基礎(chǔ)?！暗馈笔鞘裁?，它什么樣，我們應(yīng)該如何理解“道”，這是第一個任務(wù)。在老子的視野中，“人”處于一個什么樣的位置？具有什么樣的人性呢？老子從其宇宙生成論出發(fā)，認為人是由“道”通過陰陽二氣交合產(chǎn)生的。人雖然只是萬物中的一個物種，但卻與天、地并列稱為“三才”，頂天立地，具有凌駕于其他物種之上的崇高地位。所以老子說： “域中有四大，而人居其一焉?！痹诶献友壑?，人性什么樣，這是第二個任務(wù)?！笆ト恕币辉~在《老子》中頻頻出現(xiàn)。老子論述的“圣人之道”包括內(nèi)圣之道、外王之道兩方面。如何理解老子的內(nèi)圣之道和外王之道。儒家也講內(nèi)圣外王，兩者區(qū)別是什么，這是第三個任務(wù)。老子提出的圣王之道，是建立在對當時諸侯混戰(zhàn)、政治亂象的批判及其根源的剖析之上的。天下大治的理想社會是怎樣的呢？第四個任務(wù)是老子的理想社會。莊子繼承發(fā)展了老子的道家思想，如《胠篋》就是對老子“絕圣棄智”的再認識，今天我們?nèi)绾卫斫狻敖^圣棄智”，這是第五個任務(wù)。

新冠疫情期間，老子思想是否有助于我們居家防控、抗擊疫情，結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子說明。

任務(wù)要求 每組完成一個任務(wù)。每個任務(wù)所選《老子》章節(jié)數(shù)目不一。有些章節(jié)可以支持幾個專題，所以有的章節(jié)會在多個專題中出現(xiàn)，即章節(jié)有交叉。根據(jù)注釋，閱讀每則材料；根據(jù)每章的翻譯，理解所選《老子》每章的內(nèi)容；根據(jù)每章的重點詞，把所有章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，自己建立一套邏輯框架，勾連所有章節(jié)，用章節(jié)內(nèi)容互相驗證，證明自己建立的邏輯框架是合理的。與此同時下發(fā)評價任務(wù)表。

操作要求 提前一周把《老子》專題的教學資料上傳到三三云平臺，要求學生下載。對各組如何完成的任務(wù)做了思考步驟的提示，同時對小組合作學習做了方法的指導(dǎo)。學生下載專題內(nèi)容后要規(guī)劃好自己的學習時間。每位同學先用三天的時間自學專題內(nèi)容。第四天，小組長對本小組負責的內(nèi)容做任務(wù)分工。第五天，小組在小組微信群中交流。第六、七兩天，每位同學深入研究自己負責的講解內(nèi)容。把研究時發(fā)現(xiàn)的問題提出來，發(fā)給組長，組長再把這些問題發(fā)到小組內(nèi)，每位同學再認領(lǐng)一個別人的問題，試著解決別人的問題。

錄制視頻 訪談節(jié)目需要每位同學都要出場，于是我們采用了騰訊會議、釘釘視頻會議、Classin臨時教室的形式，以實現(xiàn)小組成員出場的要求。會做視頻的同學主動做了錄制視頻的微課發(fā)給大家。

以小組為單位，大家找一個時間，組長擔任主持人，每位同學就自己學習所得，先每個人講解自己負責的內(nèi)容，組長就每位同學認領(lǐng)的一個問題請同學回答，認領(lǐng)問題的同學講完后，組長再問提問的同學是否已解決提出的困惑。把這個內(nèi)容錄制下來，然后制作或訪談節(jié)目視頻。這就是項目的執(zhí)行。

在執(zhí)行項目的過程中，有些小組還把錄制好的訪談節(jié)目發(fā)給老師，老師對訪談的內(nèi)容提出質(zhì)疑和問題后，小組共同解決老師提出的質(zhì)疑，再次錄制視頻。這個反復(fù)的過程讓學生對老子思想的研究不斷深入。

課堂環(huán)節(jié) 學習任務(wù)群以項目學習為載體，項目應(yīng)該是課堂的有機部分。錄制好的視頻就是項目的產(chǎn)品，展示錄制的視頻，其他組觀看就是大家共同學習老子思想的過程。

一是，課堂展示、評價。云課堂上，各小組按照課時內(nèi)容依次展示訪談節(jié)目。其他小組在筆記本中做記錄。訪談節(jié)目按任務(wù)的順序依次播出，其他小組在看視頻時要對訪談內(nèi)容做記錄，同時根據(jù)評價表做出評價。為了提高評價的質(zhì)量，也因為網(wǎng)絡(luò)上課有時間延遲的問題，要求學生課下以私信的形式發(fā)給教師。教師收集整理后再發(fā)給展示視頻的組，展示視頻的組在下一課時對各組點評做出回答。

二是，教師評價、總結(jié)。下一節(jié)課，教師先要對各組負責的每部分任務(wù)做出評價，還要對各組點評，對展示視頻的組回答不完善之處做出補充性講解。這個講解是針對學生錄制視頻出現(xiàn)的學術(shù)問題做的個性化講解。教師講解內(nèi)容更多的是對錄制視頻組講解思路的規(guī)整，也是教師以自己的講解展示如何運用批判性思維。就學生錄制視頻出現(xiàn)的學術(shù)問題，教師對出現(xiàn)學術(shù)問題的學生以問答式來搭建思考的臺階，如此，出現(xiàn)學術(shù)問題的學生往往能豁然開朗，找到自己知識和思維的漏洞。

三是，設(shè)計作業(yè)。項目學習的產(chǎn)品以訪談節(jié)目的形式呈現(xiàn)，訪談節(jié)目只是學習項目的成果形式。訪談的發(fā)言整理出來就是專題論文，即專題論文寫作是其學習項目的繼續(xù)。學生要對專題學習的內(nèi)容做出整體的概括，再選擇議論的專題點，寫出自己的思考認識。

四是，作業(yè)反饋。學生作業(yè)即專題論文以圖片形式先上交小組，小組同學根據(jù)教師設(shè)計的評價要求，先對學習小組組員的作文做出評價。組長再把小組評價后的學生作文上交。教師再用“畫圖”的方式用紅筆對學生的作文做出批改。同時要把每個學生的批語用文檔的形式錄入電腦。在作文講評課上，對每個學生的作文做出評價。多元評價后學生修改作文。這是把項目評價融入作文評價。

五是，每周復(fù)習與學習反思。項目學習會涉及多個零散的知識點，每個學生根據(jù)自己負責的學習任務(wù)，所涉及的知識點是不一樣的，周末的復(fù)習對學生來講至關(guān)重要。學生要整體架構(gòu)一周的知識體系。同時要求學生每周對自己的學習做元認知反思。這是一套完整的學習過程。

課程開發(fā)整合力對學生發(fā)展的影響

找學生興趣點，整合學習內(nèi)容 教師針對學生網(wǎng)上學習狀態(tài)的不可控性，高二語文學習內(nèi)容的難度和深度，決定在課程開發(fā)整合力上，將調(diào)動學生的興趣點放在首位。項目學習產(chǎn)生產(chǎn)品的方式對學生有吸引力。做出產(chǎn)品不是單個知識點可以完成的，必須把教材的教學價值考慮成一個整體，即整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源。先確定整體性的教學目標，然后從學生學習的角度分解總的教學目標，再根據(jù)分解后的每一個小目標對應(yīng)設(shè)計每一個小任務(wù)，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的鋪墊。完成各個任務(wù)，學生獲得的是對學科知識的整體把握。

個性化指導(dǎo)針對性強 為了完成學習項目——視頻的錄制，每位學生都想呈現(xiàn)自己的最佳狀態(tài)，所以對其負責的學習內(nèi)容，無論是教材中《老子四章》，還是教師補充的莊子的《胠篋》《老子三十章》的內(nèi)容，學生能根據(jù)注釋解釋文言文內(nèi)容。遇到不明白的，主動給教師發(fā)微信請教，因為是線上交流，所以學生減少了與教師當面交流的緊張心理，這反而使學生提問題變得積極主動，云課堂下實現(xiàn)教師對學生的個性化指導(dǎo)。無論學生講解，還是作業(yè)批改，教師的點評都是針對每個學生的，這也讓教師對每個學生的學習情況有了清晰的判斷，指導(dǎo)針對性加強了。

學生自主學習能力增強 完成一個項目需要一定時間，因此，教師最少提前一周下發(fā)學習資料，學生要學習規(guī)劃自己的學習時間。項目要在課堂上完成，以項目為載體的每節(jié)課都要設(shè)計出清晰的學習目標，明確學習任務(wù)的分工，學習步驟指令性必須清晰，要有適合學生的學習方法指導(dǎo)。要給學生提供足夠豐富的學習資源。學生居家學習，學生有整塊的學習時間，學生學科學習時間相對靈活，周末的語文復(fù)習變成必須要做的事。這些都從客觀上促使學生學會自己管理自己的學習。

課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于教師自身發(fā)展，提升學校課程品質(zhì)，讓每個學生獲得適合自己的發(fā)展，是學校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容，研究空間巨大。

【本文系北京市教育學會“十四五”2022年度立項課題“提高中學教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐研究”論文，課題編號：DC2022-012。】