北京育新實驗幼兒園創(chuàng)建于1997年，建園已有25年歷史。長期以來，幼兒園深入貫徹“規(guī)程”“綱要”和“指南”，以“幼兒快樂”“教師成長”“家長滿意”為辦學(xué)宗旨，在“高效管理、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊、辦人民滿意的幼兒園”目標(biāo)的引領(lǐng)下，落實“讓幼兒快樂成長”“為幼兒終身發(fā)展奠基”的辦園理念。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，如何為幼兒提供有質(zhì)量的學(xué)前教育成為我國所面臨的重要問題。游戲是幼兒的基本活動，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。區(qū)域游戲活動更是幼兒一種重要的自主活動形式，也是了解孩子的途徑之一。幼兒園區(qū)域活動，是指幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式，自我操作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認(rèn)識及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。那么如何在區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒主動游戲呢？對此，北京育新實驗幼兒園從區(qū)域游戲的組織與實施入手，開展了一系列的教育研究和實踐活動。

◎ 教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略

區(qū)域活動是幼兒園普遍開展的活動，具有游戲性和教育性的特點，能夠充分體現(xiàn)幼兒的游戲主體性。良好的區(qū)域活動能夠給幼兒提供一個發(fā)揮自我、展示自我的空間和舞臺，使他們在獲得知識、經(jīng)驗的同時，發(fā)展各方面能力。

教師是幼兒參與區(qū)域游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)在幼兒與區(qū)域材料的互動中起著關(guān)鍵的作用，也影響著區(qū)域活動的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點，圍繞發(fā)展目標(biāo)，確定并積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動區(qū)域和相應(yīng)的環(huán)境布置。

基于此，我首先為每一個區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了適宜、獨立的空間。例如，我班的建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)都為開放空間，目的是讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)則為相對封閉的空間，為的是讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，則因活動而異，科學(xué)活動有些易受干擾需要創(chuàng)設(shè)較為封閉的空間，有些則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進(jìn)行……此外，關(guān)系密切的區(qū)域我們會按照要求布置在一起，主動和主靜的區(qū)域則會分隔開來。

其次，基于對各個區(qū)域功能的充分了解和認(rèn)識，根據(jù)幼兒的年齡特點與已有經(jīng)驗、活動興趣與現(xiàn)有水平提供材料，以滿足幼兒的發(fā)展需要，并能夠與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；將區(qū)域游戲與主題游戲相結(jié)合，使兩者互為融合，相互聯(lián)系；注重在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后將使用到的物品整齊擺放好，養(yǎng)成及時整理活動材料，并歸類擺放整齊的良好習(xí)慣；在區(qū)域活動后對幼兒進(jìn)行有效評價，這樣有利于改進(jìn)和提高幼兒日后參與區(qū)域活動的能力和效果。

不僅如此，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，需要教師進(jìn)行適時的介入和引導(dǎo)。對此，教師要先認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，在充分了解幼兒的實際水平、實際需求和興趣點的基礎(chǔ)上，給予適時、正確的指導(dǎo)，以保證指導(dǎo)的針對性、準(zhǔn)確性，從而充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒的游戲水平。

在今后的工作中我們還需要繼續(xù)探索和創(chuàng)新區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加適宜的物質(zhì)環(huán)境，提供更加豐富的區(qū)域活動材料，以此促進(jìn)幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性，點燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵幼兒參與的愿望，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、掌握相應(yīng)的技能、體驗成功的喜悅，力求讓每項活動成為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓幼兒園成為幼兒游戲的樂園。

總之，優(yōu)化教育環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域活動立體化，充分落實了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神。作為教師，我們則要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的區(qū)域游戲環(huán)境，使幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人，使區(qū)域活動成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

（文/尼麗云）

◎ 數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的投放與指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動是我園根據(jù)《綱要》中提出的數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和班級幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)的，它是通過有目的地投放數(shù)學(xué)活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和能力進(jìn)行操作與探索，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動區(qū)域。其活動目標(biāo)和層次要求相對數(shù)學(xué)集體教學(xué)來說更為寬泛、更加長遠(yuǎn)，以培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度，引導(dǎo)幼兒初步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，提高探索和解決數(shù)學(xué)問題的能力為主要目標(biāo)。

幼兒思維的具體形象性的特點凸顯了直接感知、親身體驗的認(rèn)知規(guī)律，對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要意義。因此，數(shù)學(xué)活動材料應(yīng)具有明確的目標(biāo)線索及層次性和趣味性，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)方法?；诖?，我園數(shù)學(xué)區(qū)為幼兒提供大量具體、可操作的材料，將抽象知識具體化，以培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的直觀認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

縱向?qū)哟涡圆呗?/p>

教師在投放區(qū)域游戲材料時應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。當(dāng)然，根據(jù)幼兒的年齡所預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容和活動材料并不是固定不變的，教師在活動中還需要根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以滿足幼兒發(fā)展的需要。

同一區(qū)域，不同內(nèi)容 不同年齡段的幼兒有著不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，教師在設(shè)置區(qū)域游戲內(nèi)容時應(yīng)把幼兒的發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含其中，根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計活動、投放材料，使區(qū)域游戲材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)。因此，教師應(yīng)思考各個區(qū)域的活動內(nèi)容對幼兒的發(fā)展價值，并把分階段發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡班區(qū)域活動中，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

同一內(nèi)容，不同難度 不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平有較大的差異，他們在生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、動作發(fā)展、情感體驗等方面具有明顯的年齡特征。所以，教師在投放區(qū)域游戲材料時應(yīng)注意與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能脫離幼兒的原有水平，也不能缺乏挑戰(zhàn)性。即使是同一活動內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

橫向?qū)哟涡圆呗?/p>

材料投放的縱向?qū)哟涡哉疹櫟搅瞬煌挲g段幼兒的能力差異與發(fā)展需要。然而，在同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在著差異。如果忽視這種差異就會使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。因此，教師投放材料時應(yīng)注意橫向?qū)哟涡?，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)域游戲中探索與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進(jìn)的方向。

在游戲中，幼兒的能力、興趣往往會隨著游戲的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性，體現(xiàn)同一年齡段幼兒材料投放的層次性。一是刪減。如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或是幼兒對這種材料已失去興趣，教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對新的挑戰(zhàn)。二是添加。當(dāng)原有材料已不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身尚有開發(fā)、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。三是組合。當(dāng)幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動內(nèi)容。

區(qū)域游戲的材料并不是一成不變的，為保證區(qū)域活動深入地開展，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師應(yīng)追隨幼兒活動的過程，對表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應(yīng)，調(diào)整有助于幼兒探索的材料及內(nèi)容，不斷激發(fā)幼兒游戲的興趣和參與活動的積極性，只有這樣才能保持幼兒對區(qū)域活動的興趣。幼兒本身就是環(huán)境中一個最大的動態(tài)因子，不斷補(bǔ)充更新材料，才可以滿足和保持他們渴望活動與操作的興趣。

實施層次性策略的前提是了解幼兒。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及他們在游戲過程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設(shè)計區(qū)域游戲活動內(nèi)容。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并據(jù)此對材料進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域游戲材料的重要作用。

理論到實踐總是有一段路程要走，那就是將理論層面的普遍規(guī)律、表現(xiàn)特征與幼兒實際生活相聯(lián)系，與幼兒實際思維水平相聯(lián)系。幼兒教師都知道，學(xué)前期的幼兒處在具體形象思維階段，幼兒的概念水平發(fā)展必須依賴于對實物、對圖片的實際操作。幼兒教師還必須知道：游戲是幼兒的基本活動，要用游戲精神去設(shè)計和投放材料。但是光有理論是不行的，我們必須通過教師的親身實踐，有效觀察，將理論表述轉(zhuǎn)化為幼兒的具體行為表現(xiàn)，在行為中分析幼兒現(xiàn)在“處于什么位置”“用哪些有效的材料與活動支持幼兒達(dá)到下一個位置”，在數(shù)學(xué)區(qū)材料投放中如此審視適宜性和游戲性，在其他課程活動中也應(yīng)如此。

（文/張蕾）

◎ 開展角色表演區(qū)角活動的實施策略

幼兒園的區(qū)域活動能為幼兒提供自主選擇、自主操作、自主活動的空間。在區(qū)域活動中，幼兒可以獲得更多按照自己的興趣愛好發(fā)展的機(jī)會。角色表演區(qū)域是幼兒園區(qū)域中的一個，目的是以幼兒為主體，使他們在扮演不同的角色中理解并初步體驗不同角色的信息，從而促進(jìn)發(fā)展。為此，我園高度重視區(qū)域中角色扮演活動的開展，使其成為幼兒日常生活中不可忽視的環(huán)節(jié)，并積極在組織和開展活動的過程中探索有益經(jīng)驗，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

確定適宜的主題

角色表演區(qū)活動的主題選擇要貼近幼兒生活，以便幼兒更積極地投入角色扮演。例如，九月新生入園時，在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)“娃娃家”主題活動；十月國慶長假后，在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”活動；十一月豐收的季節(jié)，在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)“水果店”等。

協(xié)商分配角色

在角色表演活動中，對幼兒最重要的就是得到自己想要扮演的角色。由于活動主題內(nèi)容不同，涉及角色也不同，針對不同年齡段的幼兒，在角色分配上要采用不同的方式。小班幼兒在這個環(huán)節(jié)上容易出現(xiàn)爭端，需要在教師的幫助下完成分配；中大班的幼兒具備了一定的自我解決問題的能力，他們可以在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過協(xié)商、輪流猜拳等方式進(jìn)行角色的分配。

提供充足的道具

針對小班幼兒，角色扮演區(qū)域所提供的道具應(yīng)具有趣味性強(qiáng)、色彩鮮艷等特點，以便于幼兒裝扮自己。同時，考慮到小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力尚不均衡，提供的表演服裝一定要便于脫穿、合體、結(jié)實，避免幼兒在更換服裝上遇到更多的困難。此外，由于小班幼兒從眾心理較強(qiáng)，針對同一個角色應(yīng)多準(zhǔn)備一些道具，保證幼兒扮演時的需要。

隨著幼兒年齡增長，中大班幼兒在角色表演活動中的責(zé)任更加明確。他們在表演前會就如何打扮自己進(jìn)行討論，然后再通過各種途徑準(zhǔn)備和獲取所需道具。

適時介入指導(dǎo)

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分時機(jī)地隨意提供幫助。教師應(yīng)該持有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持，所以選擇介入的時機(jī)是相當(dāng)重要的。例如，在角色扮演區(qū)開展的“小醫(yī)院”活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對醫(yī)生這一角色缺少相關(guān)的認(rèn)知和經(jīng)驗，角色扮演時僅限于給發(fā)燒、咳嗽的人看病或者給病人打針、吃藥、測量體溫。對此，教師組織幼兒展開討論，提出“我們平時除了咳嗽發(fā)燒，還會生什么病？”“除了打針吃藥，還有別的治病方法嗎？”“生病時常吃的藥是什么名字？”等問題，幫助幼兒豐富了經(jīng)驗，拓展了思維，提高了表演水平。

重視總結(jié)分享

角色表演活動結(jié)束后，教師需要組織幼兒進(jìn)行分享和交流活動，請參加區(qū)域活動的幼兒分享自己的收獲，以激發(fā)其他幼兒參與活動的愿望。例如，在“開餐廳”區(qū)域活動后，扮演廚師的幼兒分享怎么制作美味的菜肴，扮演服務(wù)員的幼兒介紹如何提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)等。

總之，角色扮演活動是深受幼兒喜愛的一種區(qū)角活動，是極具特色和創(chuàng)意的。幼兒通過扮演不同角色來感知社會，促進(jìn)良好的人際關(guān)系交往，反映出對社會的印象。我們利用以上的方法開設(shè)角色表演活動，通過不同的主題，更好的支持、幫助幼兒在該區(qū)域中得到全面而有個性的發(fā)展。

（文/王明珠）

◎ 支持幼兒在建構(gòu)區(qū)域中的深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動，能夠幫助幼兒以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過操作和游戲活動獲得建構(gòu)經(jīng)驗。幼兒在建構(gòu)區(qū)中的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周邊環(huán)境的互動中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境，學(xué)習(xí)積累新的知識經(jīng)驗，并將這些知識經(jīng)驗納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移運用到新的環(huán)境中去，以發(fā)展其高階思維和解決問題能力的一種學(xué)習(xí)。

認(rèn)真觀察幼兒的活動情況

要促進(jìn)幼兒在建構(gòu)區(qū)中的深度學(xué)習(xí)，教師對幼兒的活動觀察就顯得尤為重要，教師要有一雙善于觀察的眼睛，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒深度學(xué)習(xí)的價值。

了解幼兒的認(rèn)知水平 關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提，只有充分了解幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗才能更好地激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)注幼兒的活動情況 經(jīng)過一段時間的鍛煉，幼兒能夠初步具備一定的獨立建造能力，掌握一定的搭建技巧，但往往會在搭建過程中遇到一些問題。這就需要教師關(guān)注幼兒的困惑，幫助他們提升解決問題的能力。在活動中教師作為觀察者和支持者，要仔細(xì)觀察幼兒活動的每一個細(xì)節(jié)，在幼兒遇到困惑時不要直接告訴他們應(yīng)該怎樣去做，而是先問一問幼兒“為什么會這樣”，給幼兒充分思考、探究和解決問題的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合原有經(jīng)驗試著解決問題。例如，在“多層餐廳”的搭建活動中，瀟瀟和依依在搭第三層時總是出現(xiàn)倒塌事件，這時我并沒有直接告訴她們應(yīng)該怎樣做，而是引導(dǎo)她們先觀察為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象。她們反復(fù)又試了兩次發(fā)現(xiàn)最下層的地基四周的著力點不對稱，在搭到更高層時一不小心就會倒。于是，她們換了材料和方法來搭地基，最終成功了。隨后，教師引導(dǎo)幼兒在了解了整齊對稱、平衡的構(gòu)造方法后，嘗試整體布局，選擇使用適合的輔助材料進(jìn)行搭建，如在餐廳中搭建相呼應(yīng)的前門和后門，在餐廳周邊搭建交錯的立交橋和通往餐廳兩邊的公路以及路邊的花草等。

做好記錄便于幼兒交流分享

在搭建活動中，教師應(yīng)積極為幼兒提供與同伴進(jìn)行協(xié)商、合作與分享的機(jī)會，在此過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會以多種方式記錄自己的搭建過程和成果。例如，在每次建構(gòu)區(qū)活動中，引導(dǎo)幼兒自主分工合作，選擇一名幼兒使用相機(jī)、攝像機(jī)或繪畫的方式進(jìn)行記錄活動過程。

在分享交流環(huán)節(jié)，先請一名幼兒以講述的方式分享搭建作品，在講述前教師會拋給幼兒一些問題，包括“在搭建前你們是怎樣分工的？”“你們搭建的是什么建筑物？”“搭建時用了哪些材料，為什么選擇這種材料？”等一系列問題。然后，教師利用多媒體以照片或視頻的形式展示幼兒的搭建過程，這樣能夠讓幼兒更直觀地看到自己在搭建時的表現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。

延伸成果推動幼兒生成新活動

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！必S富多樣的材料不僅能夠激發(fā)幼兒的積極性，更能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，基于幼兒已有的在室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的搭建經(jīng)驗，我們將活動延伸到了室外，為幼兒提供更寬闊的場地和更便于搭建的大型建構(gòu)材料。為了實現(xiàn)以下發(fā)展目標(biāo)：幼兒能夠正確使用不同的建構(gòu)材料拼搭；能熟練運用中心點支撐的技能，在掌握基本建構(gòu)方法的基礎(chǔ)上依據(jù)不同的建構(gòu)內(nèi)容選擇相應(yīng)的材料，進(jìn)行綜合搭建；有創(chuàng)造意識，根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行想象搭建，我們在戶外搭建中引導(dǎo)幼兒運用已有的穿過、轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)、斜式聯(lián)結(jié)、平式聯(lián)結(jié)和交叉聯(lián)結(jié)等建構(gòu)技能搭建出有一定主題和情節(jié)發(fā)展的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑群，如搭建各種冬奧會比賽項目場景，并在搭建好的場景中進(jìn)行游戲。

實踐證明，延伸成果能夠推動幼兒生成新的活動，不僅促進(jìn)了幼兒活動情節(jié)的發(fā)展，而且助推了幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒通過再思考、再實踐獲得成功的體驗，充分發(fā)揮了活動分享梳理經(jīng)驗、提升探究能力的作用。

總之，建構(gòu)區(qū)域活動是一個融入操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的活動，不論內(nèi)容、過程，還是評價，都應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒大膽、主動地參與其中，提高幼兒在活動中發(fā)揮積極性、自主性。通過直觀呈現(xiàn)、開放式拓展與延伸思維，幼兒在建構(gòu)區(qū)深度學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展。

（文/白雪莉）

◎ 美工區(qū)材料投放及指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)?！眳^(qū)域活動能夠給予幼兒自由的時間和空間，使幼兒自覺、自主、自動、自由而快樂地學(xué)習(xí)，對他們健康個性的形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有積極意義。其中，美工區(qū)活動不僅能發(fā)揮美術(shù)教育特有的功能，讓幼兒在活動中感受美術(shù)基本元素和造型規(guī)律，還能讓幼兒按照自己的興趣和意愿在美術(shù)活動中獲得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，從而保護(hù)幼兒對藝術(shù)活動的信心和興趣。

細(xì)化分區(qū)，提供多樣豐富的材料

針對幼兒在年齡、能力及興趣等方面的差異，為了盡可能滿足不同幼兒的需要，可以將美工區(qū)細(xì)化為手工區(qū)、繪畫區(qū)、拓印區(qū)等，再根據(jù)各區(qū)域的特性配備形式多樣、數(shù)量充足的材料。但幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，如果提供的活動材料過多或目的不明確，也容易讓幼兒分心，不能專注地進(jìn)行活動。對此，教師首先應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)、主要任務(wù)及幼兒之間的差異擬定各區(qū)域具體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，緊扣美工區(qū)區(qū)域目標(biāo)提供活動材料，通過材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達(dá)到教育目的。各班美工區(qū)是教師依據(jù)不同年齡班幼兒發(fā)展需要和教育目標(biāo)來設(shè)定的，在這里除了要配備幼兒常用的美術(shù)材料和工具，還有結(jié)合不同年齡班幼兒的審美和創(chuàng)造需要提供的支持性材料，以支持幼兒作品表現(xiàn)內(nèi)容的豐富、細(xì)膩和獨特。

除了區(qū)域活動材料的提供要緊扣目標(biāo)外，我園教師也有意識地將美工區(qū)域游戲與班級當(dāng)下的主題活動有機(jī)結(jié)合，將主題活動中含藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容延伸到區(qū)域內(nèi)，盡可能為幼兒提供與其他活動目標(biāo)相聯(lián)系的操作材料，將教育目標(biāo)延伸到區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中獲得更廣泛的經(jīng)驗和創(chuàng)作體驗。例如，在“有趣的交通工具”主題活動中，教師就在美工區(qū)為幼兒投放了各種車輛的圖片、車模，還提供了大量的廢舊紙盒、圓輪等廢舊材料，以及黃泥、彩泥等，以開辦“車展”的方式，激發(fā)幼兒積極進(jìn)入美工區(qū)開展活動的興趣，進(jìn)行平面繪畫、粘貼和立體制作，使他們在主題活動中獲得的經(jīng)驗得以延伸，并運用美術(shù)的方式，表達(dá)自己的感受和已獲得的經(jīng)驗。

針對不同層次的幼兒，給予不同指導(dǎo)

針對不同發(fā)展水平和需要的幼兒，要給予不同層次、不同策略的支持與幫助。例如，針對認(rèn)知水平有限、動手能力較差、出現(xiàn)困惑的幼兒，教師要適當(dāng)降低要求，提出建議；針對不認(rèn)識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)其重新認(rèn)識材料，探索最佳的操作方法；針對認(rèn)知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應(yīng)及時提高要求……

首先，作為指導(dǎo)者，教師在深入觀察、指導(dǎo)幼兒美工區(qū)活動的同時，也不能忽視對幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動，但仍然要遵守活動常規(guī)，這直接影響區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。在美工區(qū)中，教師對幼兒的指導(dǎo)可大致分為對材料的指導(dǎo)、對過程的指導(dǎo)和對畫作品的評價。在這三類指導(dǎo)中，教師要始終有明確的教育目標(biāo)，并熟悉幼兒年齡特點和發(fā)展水平。這就需要教師做好觀察者，不但要關(guān)注幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，保證觀察要有目的性和連貫性，以了解幼兒的活動情況，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，幼兒是否喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料，適合于自己的活動方式及方法等，并隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，滿足幼兒的需要。

其次，教師應(yīng)積極參與到幼兒的美工區(qū)活動中。幼兒在活動中得到的及時反饋（包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng)）越多，探索行為就越積極，好奇心和主動性就會越來越強(qiáng)，獲得的新經(jīng)驗就會越來越多。如果教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應(yīng)，就會降低幼兒探索的積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，教師需要對幼兒有所引導(dǎo)，對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化，從而促使幼兒活動水平不斷提高，獲取更好的教育效果。

此外，有效指導(dǎo)區(qū)域游戲化的美術(shù)活動，尊重幼兒個體的創(chuàng)造性非常重要。美國哲學(xué)家莫里斯認(rèn)為：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法必然是多種多樣的?！币蚨?，教師在美術(shù)教育過程中，只有給予幼兒充分的尊重，給予他們較大的自由度，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)造力。

（文/顏偉）

（作者單位：北京育新實驗幼兒園）