王璇

英語學(xué)科是初中階段的主要學(xué)科，其重要性不言而喻。在當(dāng)前新課改背景之下，初中英語教學(xué)應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，加快對教學(xué)模式的改進(jìn)，加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新。對此，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，單元整體教學(xué)的優(yōu)勢和價值得到有效凸顯，并被普遍運用于初中英語課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方法主要用于加強(qiáng)單元與單元、單元內(nèi)部之間的有機(jī)結(jié)合，有效銜接，以核心知識點為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

但是不可忽視的是，在單元整體教學(xué)的過程中，仍然存在著一定的阻礙和弊端，導(dǎo)致整體教學(xué)效果大打折扣。對此，要求教學(xué)工作者切實加強(qiáng)對學(xué)生實際學(xué)情的分析，對單元整體教學(xué)進(jìn)行深度的探討和實踐，開辟出一條契合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的單元整體教學(xué)之路，以從不同維度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高英語教學(xué)的有效性，推動初中英語教育事業(yè)的良好發(fā)展。

初中英語單元整體教學(xué)的重要意義

有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 在新課改背景之下，初中英語教學(xué)也作出了一系列的改革，而到達(dá)改革的深水區(qū)之后，則延伸出一種新的教學(xué)模式，即單元主題教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂往往存在教學(xué)脫離主題語境的弊端，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識過于零碎、片面，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，沒有立足學(xué)生的長遠(yuǎn)需求，導(dǎo)致教學(xué)重點失之偏頗。單元整體教學(xué)則突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，是推進(jìn)素質(zhì)教育改革進(jìn)程、全面落實立德樹人這一根本性任務(wù)的重要舉措。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師必須具備整體意識，立足于整體，從單元整體出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)活動的設(shè)計，注重知識點之間的關(guān)聯(lián)性，做到前后呼應(yīng)，以此讓學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)回歸課堂整體，加深知識點之間的邏輯構(gòu)建，形成系統(tǒng)性的知識模塊和整體性的學(xué)習(xí)思維，且讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣并獲得更多的成就感，實現(xiàn)對學(xué)生興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生愛上英語，投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)英語，體會英語學(xué)習(xí)的興趣，感知英語的魅力，最終促使英語學(xué)科素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

有助于推動教學(xué)模式改進(jìn) 在教學(xué)改革發(fā)展的過程中，初中英語教材編排也在與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，實現(xiàn)了“單元”代替“課文”的轉(zhuǎn)變?；诖耍處熢诰唧w的教學(xué)過程中，也應(yīng)該從教學(xué)思維、教學(xué)觀念等方面進(jìn)行更新，立足于教材的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析、解讀，挖掘其中所蘊藏的豐富內(nèi)涵，優(yōu)化對各種教學(xué)資源的有效利用，以整體觀念去落實課堂教學(xué)。具體教學(xué)中，教師可以立足單元主題這一線索，積極聯(lián)系教材內(nèi)部的諸多要素，結(jié)合單元特點，引領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建單元之間的聯(lián)系，通過“合—分—合”的方式，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以此對單元中的重難點進(jìn)行全局把控，對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)變得更有意義，更具有實效性。同時，這也催生了教師教學(xué)模式的更新。新課改倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀，初中英語教學(xué)不能一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙扎，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、遷移。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，則應(yīng)以學(xué)生為中心，全面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的實踐平臺，圍繞主題語境，立足整體進(jìn)行課堂教學(xué)，使碎片化的教學(xué)變得更加集約化，以此推動教學(xué)改革，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，整體提升教學(xué)的實效性。

有助于滲透人文教育 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師一味地進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生的人文教育，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。素質(zhì)教育則倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。初中英語教學(xué)改革也應(yīng)該以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，從多個方面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體教學(xué)中，應(yīng)堅持以單元主題教學(xué)為主要載體，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判的眼光去學(xué)習(xí)英語，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造健全人格等，以此達(dá)到滲透人文教育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

初中是學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，英語作為這一階段的重要學(xué)習(xí)科目，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。但不可忽視的是，在初中英語教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流地位，導(dǎo)致整體教學(xué)效果大打折扣。一方面，教師缺乏整體意識，片面地注重學(xué)生所取得的英語成績，逐漸形成了唯成績、唯分?jǐn)?shù)的觀念，導(dǎo)致學(xué)生將大量時間和精力投入到了提升成績上，并不注重其他方面能力的發(fā)展。從一定程度而言，教師的教和學(xué)生的學(xué)都過于“鼠目寸光”，缺乏長遠(yuǎn)考慮。另一方面，教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)模式過于落后，“老師講、學(xué)生聽”的形式普遍存在于英語課堂，教師和學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，被動地參與學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果欠佳。再者，教師并沒有對活動課的開發(fā)引起足夠重視，教學(xué)局限性比較大。整體而言，當(dāng)前的初中英語教學(xué)模式亟須改進(jìn)，而將單元整體教學(xué)法運用于初中英語課堂當(dāng)是非常重要的一條改革之路。

初中英語單元整體教學(xué)的運用實踐

明確單元整體教學(xué)主題和主線 在初中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對單元文本的研讀、分析，對單元主題和主線進(jìn)行有效梳理和構(gòu)建，將教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行情景化處理，以此實現(xiàn)對教材內(nèi)容的最優(yōu)利用，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵且最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。文題是單元文本的根本寫作意圖，也是文本要切實表達(dá)的關(guān)鍵思想和核心理念。它文題并不像標(biāo)題和話題那般直觀呈現(xiàn)，是不能夠直接獲取的，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀和分析，然后提煉所得?；诖耍枰⒄Z教師加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開由淺入深、由表及里、由易到難的挖掘和探索，能夠立足于單元的主線，構(gòu)建單元之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，建立邏輯化的結(jié)構(gòu)，以此使得初中英語單元整體教學(xué)更具有層次性、計劃性、結(jié)構(gòu)性。具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方法和情境教學(xué)方法的融合應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)的過程中能夠結(jié)合已有生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實掌握單元的重點內(nèi)容。主要可以以聽、說、讀、寫為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生展開遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。在聽的活動設(shè)計中，組織聽力活動，讓學(xué)生結(jié)合聽力的插圖內(nèi)容，識別人物以及對話內(nèi)容；而在說的活動過程當(dāng)中，教師則可以開展合作活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)，展開自由的、民主的探討；在讀的活動過程中，則可以借助現(xiàn)代化信息手段的運用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章的解讀，實現(xiàn)深層領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生的思維；而在寫的活動中，則可以加強(qiáng)課內(nèi)與課外的銜接，實現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸，給學(xué)生布置開放式的家庭作業(yè)，加強(qiáng)對學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)。

例如，在進(jìn)行八年級下冊第三單元的單元整體教學(xué)時，教師將目光聚焦于家庭生活上，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助單元當(dāng)中有關(guān)勞動的詞組以及目標(biāo)語言的靈活運用，具體探討家庭的瑣事以及家庭互助。在單元整體教學(xué)過程中，教師則通過借助PPT音頻對話、微課視頻等多媒體手段，實現(xiàn)自學(xué)、互學(xué)、評學(xué)相結(jié)合，以此加強(qiáng)學(xué)生對本單元主題內(nèi)容及語言的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

確定單元整體教學(xué)任務(wù) 在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合學(xué)生的實際學(xué)情，研究單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)任務(wù)，將“任務(wù)”作為學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的“風(fēng)向標(biāo)”。通過任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生立足于整體，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)思路的梳理，明確應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等關(guān)鍵性問題，從而在單元整體學(xué)習(xí)過程中取得良好的效果。通常情況下，教師會通過任務(wù)導(dǎo)向引出教學(xué)要求，以任務(wù)為主要的線索，讓學(xué)生歷經(jīng)完成任務(wù)的整個過程，以此使得整體教學(xué)活動的開展更加順利。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊第三單元這一模塊知識時，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對教材的分析，明確這一單元的中心話題是“這是我的姐姐/妹妹”，主要圍繞家庭成員，從聽、說、讀、寫等層面落實教學(xué)活動。這一主題和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，所以系列教學(xué)活動主要是在真實的生活場景當(dāng)中展開的。教師可以借助環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠具體表述家人的稱謂，學(xué)會正確區(qū)分家人的稱謂，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行融合，能用英語介紹、詢問、交流家庭成員的情況，對每個成員的家庭關(guān)系進(jìn)行思考?；诖?，借助清晰的明確的教學(xué)目標(biāo)的指引，教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提升學(xué)生的課堂參與感。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以請學(xué)生將課前設(shè)計好的未來家庭關(guān)系圖進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，然后復(fù)習(xí)家庭成員的表達(dá)，讓學(xué)生重新溫習(xí)一遍兒子、女兒、祖父、祖母、爸爸、媽媽等重點詞匯，以此切入到家譜的話題。接著，教師可以給學(xué)生布置具體的單元任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的全家福照片，介紹圖片當(dāng)中的人物是誰，和自己有什么樣的關(guān)系，而其他成員則可以一邊聽同學(xué)介紹，一邊進(jìn)行記錄，最后看一看哪一位學(xué)生的家庭成員最多。再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與合作、交流的過程，讓學(xué)生參與同桌對話，以“看家庭合照介紹家人”為課堂練習(xí)任務(wù)，展開具體探討。實踐證明，在單元整體教學(xué)過程中，教師主要通過任務(wù)型教學(xué)方式，以合作探究活動為主要載體，讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中做，以此凸顯教學(xué)的趣味性、整體性、啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠切實圍繞照片對相關(guān)人物進(jìn)行介紹，由單一的家人稱謂的連貫句子，演變到對話、篇章。學(xué)生在單元整體性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，間接性、層次化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此熟練地運用本單元的詞匯、句型介紹自己的家庭成員。

挖掘單元主題內(nèi)涵，強(qiáng)化育人效果 在初中英語教學(xué)過程中，立德樹人是最根本性的任務(wù)?；诖?，英語教師應(yīng)基于教材的基礎(chǔ)，立足單元整體，加強(qiáng)對單元主題內(nèi)涵的挖掘，提升育人意識，通過揭示主題、豐富主題，進(jìn)而升華主題，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，展開由淺入深的探索，使得學(xué)生與文本、與作者、與他人、與自己進(jìn)行多元互動，展開多向?qū)υ?，切實凸顯單元整體教學(xué)的意義，塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生積極的情感，形成健康的道德觀念、價值觀念等等。

例如，在人教版九年級第13單元這一模塊的單元整體教學(xué)中，首先教師借助微課的形式切入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，通過視頻形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生思想的啟迪和思維的啟發(fā)，同時集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效的、極具趣味性的課前導(dǎo)入。俗話說“良好的開始是成功的一半”，這一環(huán)節(jié)能夠為接下來教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。然后，在教學(xué)的過程中，教師通過播放PPT加強(qiáng)對新短語詞組的講解，讓學(xué)生能夠了解課文內(nèi)容，加強(qiáng)對現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)等重點知識的理解。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位開展口語訓(xùn)練，通過朗讀文章弄清楚文本的具體內(nèi)容，加強(qiáng)對文本結(jié)構(gòu)的梳理，以此深化學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生通過閱讀、探索活動走進(jìn)文本主題——保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境。之后，教師則基于文本的主題，以“保護(hù)環(huán)境”為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的探討。這一過程中，學(xué)生可以通過角色扮演、辯論賽等活動，學(xué)會如何運用所學(xué)的知識對保護(hù)環(huán)境的措施、現(xiàn)狀等等進(jìn)行描述。教師先向?qū)W生展示閱讀資料，再以電腦班級學(xué)生分別扮演主人翁托尼和馬克的角色，并針對環(huán)境污染的話題展開扮演對話。

在一系列教學(xué)過程中，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立對環(huán)境、對動物的保護(hù)意識，養(yǎng)成綠色的環(huán)保觀念，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。

總而言之，在初中英語單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，充分意識到單元整體教學(xué)法的運用價值。具體可以從明確單元整體教學(xué)主題和主線，確定單元整體教學(xué)任務(wù)，挖掘單元主題內(nèi)涵，強(qiáng)化育人效果等方面著手，整體上優(yōu)化教學(xué)的形式和內(nèi)容，立足于單元整體，開展系統(tǒng)化教學(xué)，切實落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。