徐丹

［摘 要］詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)資源，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞語(yǔ)，創(chuàng)新詞語(yǔ)理解方式，為學(xué)生打造生動(dòng)、有趣、豐富的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生加深對(duì)不同詞語(yǔ)的理解，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］詞語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新方法；理解能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0070-03

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在不同的年齡段對(duì)詞語(yǔ)的理解能力不同，傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬詞語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握能力，凸顯詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力的保障。

一、優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師在講解詞語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)將文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的生詞。這樣的教學(xué)方式雖然能夠縮短詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，看似提高了教學(xué)效率，但實(shí)際上不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種集中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間重復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行詞語(yǔ)識(shí)記，而大量、枯燥的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要改變以往整體式、集中式的詞語(yǔ)教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在日常教學(xué)中，教師可采用“碎片化”的教學(xué)方式進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。如在新課教學(xué)前，教師可以將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在小卡片上，并配以相應(yīng)的圖畫(huà)，制作成詞語(yǔ)卡片，在課余時(shí)間或課堂教學(xué)過(guò)程中見(jiàn)縫插針地將詞語(yǔ)卡片拿出來(lái)，讓學(xué)生識(shí)別詞語(yǔ)，并說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。這種碎片化、隨機(jī)式的詞語(yǔ)教學(xué)方式能夠較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課前，筆者將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)“早晨”“鮮艷”“絢麗多彩”“景頗族”“傣族”“德昂族”等，制作成有圖畫(huà)和文字提示的詞語(yǔ)卡片，提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前借助詞語(yǔ)卡片熟悉本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在課堂上，筆者則充分利用詞語(yǔ)卡片對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，大家能發(fā)現(xiàn)大青樹(shù)下的小學(xué)里的學(xué)生有什么特點(diǎn)嗎？

生：他們來(lái)自不同的民族。

師（展示“傣族”的詞語(yǔ)卡片）：包括這個(gè)民族嗎？這是什么民族呢？

生：包括，這是傣族。

……

師：從課文中什么地方可以看出這是一所美麗的小學(xué)？

生₁：校園有美麗的景色！

生₂：同學(xué)們穿著鮮艷的衣服！

師（展示“絢麗多彩”的詞語(yǔ)卡片）：這個(gè)詞語(yǔ)可以用來(lái)描繪學(xué)校的美麗嗎？這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？

生：可以用來(lái)形容校園的美麗，是顏色非常鮮艷的意思。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將事先制作好的詞語(yǔ)卡片通過(guò)看似隨機(jī)，實(shí)則經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的方式抽取出來(lái)讓學(xué)生回答，這種含有游戲元素的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大喚起了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用碎片化的時(shí)間，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生探究詞語(yǔ)含義的積極性。當(dāng)教師展示“景頗族”“鮮艷”“絢麗多彩”等詞語(yǔ)卡片時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地依據(jù)詞語(yǔ)卡片上的圖畫(huà)與文字提示來(lái)辨識(shí)詞語(yǔ)，并與全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，課堂教學(xué)效率得到有效提升。

二、拓展詞語(yǔ)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入更生動(dòng)、豐富、真實(shí)的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的含義和用法。在理解詞語(yǔ)時(shí)，有些生詞能夠在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的實(shí)物，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾雽?shí)物進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生借助實(shí)物理解詞語(yǔ)。教學(xué)資源的引入能夠使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣、貼近生活，從而豐富學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可借助實(shí)物，為學(xué)生講解“窗戶(hù)”“門(mén)板”“蜘蛛”“織網(wǎng)”等詞語(yǔ)。

師（走近門(mén)口，指著門(mén)）：這是什么？

生：是教室門(mén)！

師：對(duì)，也可以叫“門(mén)板”。門(mén)板是門(mén)的一部分。門(mén)包括門(mén)板、門(mén)框、門(mén)楣、門(mén)檻等，而門(mén)板僅僅是這一塊板子哦。

相較于對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行單一的語(yǔ)言解釋?zhuān)@種引入生活資源的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更直觀地理解詞語(yǔ)。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：大家見(jiàn)過(guò)蜘蛛織網(wǎng)嗎？

生₁：沒(méi)有！蜘蛛還會(huì)織東西嗎？

生₂：在哪里能看得到蜘蛛呢？

師：請(qǐng)大家觀察這個(gè)生態(tài)瓶，瓶子里有一只小蜘蛛，它在做什么？

生：在織網(wǎng)？

師：對(duì)的。蜘蛛就是這樣織網(wǎng)的。

學(xué)生對(duì)“蜘蛛”“織網(wǎng)”等在日常生活中不常見(jiàn)的事物，理解起來(lái)難度稍大。此時(shí)，教師借助生態(tài)瓶，讓學(xué)生真切地觀察到蜘蛛織網(wǎng)的具體過(guò)程。不用過(guò)多的語(yǔ)言解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能對(duì)這些詞語(yǔ)產(chǎn)生直觀的理解，提高了詞語(yǔ)教學(xué)效率。

通過(guò)引入生活中的實(shí)物的方式拓展課堂詞語(yǔ)教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直觀地接觸與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的物體，使學(xué)生一目了然地理解詞語(yǔ)含義。同時(shí)，將這些詞語(yǔ)與學(xué)生的生活實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系一在起，能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)識(shí)記能力，幫助學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)。

三、語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞語(yǔ)，組織學(xué)生品味詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化詞語(yǔ)的展示方式，在真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀感受抽象性、概念性的詞語(yǔ)。教材文本中會(huì)有一些較為抽象的詞語(yǔ)，由于學(xué)生的年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，他們難以準(zhǔn)確地理解這些詞語(yǔ)的含義。此時(shí)，教師可以根據(jù)這些詞語(yǔ)的含義，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在特定情境中理解詞語(yǔ)，幫助學(xué)生仔細(xì)品味這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而提升詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”等重要句子進(jìn)行體會(huì)。教師可以結(jié)合句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，將這些詞語(yǔ)的語(yǔ)境真實(shí)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生理解。

師：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”，你們知道“香飄十里”是什么意思、如何使用嗎？

生：是香氣很濃的意思嗎？

師：我們一起走到操場(chǎng)上，試試看能不能聞到校園里的桂花香！

這時(shí)，教師將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生在操場(chǎng)上感受校園里幾棵桂花樹(shù)的花香，讓學(xué)生對(duì)“香飄十里”產(chǎn)生切身感受，以更直觀地理解詞語(yǔ)。

師：你們聞到桂花香了嗎？能夠看到桂花樹(shù)嗎？

生：可以聞到桂花香！但桂花樹(shù)在距離操場(chǎng)很遠(yuǎn)的地方。我們看不到桂花樹(shù)，卻依然能夠聞到它的花香！

師：這種情況是不是可以用“香飄十里”來(lái)形容呢？那么這個(gè)詞具體是什么意思呢？

生：對(duì)！“香飄十里”可以用來(lái)形容香氣濃郁。

……

在動(dòng)態(tài)展示詞語(yǔ)語(yǔ)境的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，借助校園中的桂花樹(shù)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵與運(yùn)用方法，有效提升詞語(yǔ)教學(xué)效率。

師：“桂花紛紛落下來(lái)”中的“紛紛落下”是什么意思呢？讓我們一起體會(huì)一場(chǎng)“落葉雨”吧！

此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到樹(shù)下收集落葉，用落葉代替桂花，“制造”一場(chǎng)“落葉雨”。學(xué)生置身于“落葉雨”中，看著空中飛舞的片片落葉，能夠直觀地感受和理解“紛紛落下”一詞的含義。

師：在“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話中，你覺(jué)得哪個(gè)詞用得最妙？

生：我覺(jué)得“浸”這個(gè)詞用得最妙。

師：那什么是“浸”呢？請(qǐng)大家來(lái)看一看。（教師把一塊橡皮放到一個(gè)裝滿水的透明玻璃缸中，讓學(xué)生觀察橡皮的四周都被水包圍著的狀態(tài)）

生₁：我明白了，“浸”就是被什么東西包圍著。

生₂：所以這個(gè)句子中用“浸”，是想表達(dá)桂花的香味兒很濃，整個(gè)村莊和村里的人們都被桂花的香氣包圍著。

……

教師將課文中較為抽象的、難以理解的詞語(yǔ)以直觀、形象的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生看一看、聞一聞、做一做，從而能更直觀、準(zhǔn)確地理解“香飄十里”“紛紛落下”“浸”等詞的意思。這樣，學(xué)生獲得了豐富的詞語(yǔ)理解體驗(yàn)，有效強(qiáng)化了詞語(yǔ)教學(xué)成果，幫助學(xué)生掌握更多的詞語(yǔ)。

四、創(chuàng)新詞語(yǔ)理解方式，拓展學(xué)生解詞思路

理解詞語(yǔ)的方式和方法很多。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)詞語(yǔ)的含義、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，選用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，以拓展學(xué)生的解詞思路，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一課時(shí)，許多學(xué)生不理解“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句中的“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞，即使教師從繪畫(huà)的角度對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋?zhuān)瑢W(xué)生仍然聽(tīng)得云里霧里。這時(shí)，教師在黑板上畫(huà)了兩朵梅花：一朵用彩色粉筆涂抹出來(lái)，顏色有深有淺；另一朵用白色粉筆勾畫(huà)出大體輪廓。當(dāng)兩朵梅花呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生似有所悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊看圖邊比較兩者的區(qū)別，終于明白了什么是渲染、什么是勾勒。教師用談不上鮮艷的色彩、復(fù)雜的圖畫(huà)，卻能讓學(xué)生在對(duì)比觀察中理解了兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)，同時(shí)給課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力。

又如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《我的伯父魯迅先生》一課中，學(xué)生需要理解“囫圇吞棗”這一成語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到這個(gè)成語(yǔ)所在的段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文思考這一成語(yǔ)的使用情境。學(xué)生很快找到了與這個(gè)成語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的句子——“只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上?！睆倪@些句子可以看出，“我”讀《水滸傳》時(shí)不認(rèn)真，根本沒(méi)有讀懂。由此初步體會(huì)這個(gè)成語(yǔ)的意思。接著，教師再結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想一想吃飯的時(shí)候?yàn)槭裁匆?xì)嚼慢咽。這樣從正反兩方面對(duì)“囫圇吞棗”一詞進(jìn)行理解，使學(xué)生能更準(zhǔn)確掌握它的含義和用法。

對(duì)于一些比較抽象的詞語(yǔ)，單靠死記硬背是很難讓學(xué)生真正理解它們的含義的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)放置于課文的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生先結(jié)合上下文細(xì)細(xì)體會(huì)，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以鞏固，這樣能夠起到事半功倍的效果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，教師可以把多種理解方式組合起來(lái)，創(chuàng)造性地運(yùn)用，以提升學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生習(xí)得理解詞語(yǔ)的方法，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶，感受到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃興安.把握“美”的內(nèi)核：《四季之美》教學(xué)實(shí)錄及反思[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2020（Z1）：61-65.

[2] 王瑤.連詞成句，讀出速度：統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》教學(xué)敘事[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（12）：54-55.

[3] 張興龍.江南在何處？：從小學(xué)必背古詩(shī)詞中的“江南”談起[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（6）：60-63.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）