陳立康

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》中指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！惫P者以《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》一輪復(fù)習(xí)課為例，談?wù)劯咧猩鷼v史解釋能力的培養(yǎng)。

一、選用符合學(xué)生認(rèn)知水平的史料是培養(yǎng)歷史解釋能力的前提

史料是認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)的重要載體，是構(gòu)建歷史解釋的基本依據(jù)。如何恰當(dāng)選用史料進(jìn)行歷史解釋能力培養(yǎng)呢？

首先，要防止教學(xué)中泛史料化。一味地堆砌史料，頻繁地依據(jù)史料淺層次設(shè)問，容易導(dǎo)致歷史解釋停留在初步感知。其次，選用史料時(shí)要遵循真實(shí)性和價(jià)值導(dǎo)向性原則。史料要有可讀性、真實(shí)性、科學(xué)性，要服務(wù)教學(xué)立意和立德樹人目標(biāo)。教師可以通過文字或圖片史料，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生提取信息和歷史敘述的能力，為歷史解釋打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確解讀史料內(nèi)涵是培養(yǎng)歷史解釋能力的關(guān)鍵

利用史料是解決歷史問題有效手段，引導(dǎo)學(xué)生理解史料內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的關(guān)鍵。

問題1：民族資本主義是在什么歷史背景下產(chǎn)生的？

授課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中《古代中國農(nóng)村的家庭紡織》圖，理解自然經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是“自給自足、耕織結(jié)合”，解讀鴉片戰(zhàn)爭后自然經(jīng)濟(jì)解體的表現(xiàn)是“耕織分離”。接著，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文中的資料卡片，理解鄭觀應(yīng)在《盛世危言》中描述的“洋紗、洋布傳入中國”的歷史現(xiàn)象，體會(huì)外國資本主義進(jìn)入中國的客觀進(jìn)步性。最后，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中“洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)”史料，使學(xué)生意識(shí)到洋務(wù)派創(chuàng)辦的近代企業(yè)對民族資本主義有誘導(dǎo)作用。

這樣，通過圖文史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀史料、提取信息，在史料解讀中解構(gòu)歷史事件、建構(gòu)歷史解釋。

本設(shè)計(jì)達(dá)到了借用史料理解歷史史實(shí)，提升歷史認(rèn)知的目的，實(shí)現(xiàn)了歷史解釋是基于史料將主觀性和客觀性辯證統(tǒng)一的教與學(xué)過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解史料教學(xué)的立意是歷史解釋能力培養(yǎng)的歸宿

依托史料培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和歸納概括能力，獲得情感認(rèn)知，是提升高中學(xué)生歷史素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

問題2：民族資本主義發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的特征是什么？

展示圖片史料如下。

學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，感知民族資本主義發(fā)展的曲折性、艱難性，感悟帝國主義和半殖民地半封建社會(huì)對民族資本主義發(fā)展的阻撓，增強(qiáng)近代中國必須實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的歷史認(rèn)知。

問題3：選取一個(gè)歷史階段，闡述民族資本主義發(fā)展的作用。

材料抗戰(zhàn)爆發(fā)后……集中在東部沿海地區(qū)的民族工業(yè)在戰(zhàn)火中被迫大規(guī)模西遷，這一舉動(dòng)被稱為中國工業(yè)發(fā)展史上規(guī)模最大的“中國實(shí)業(yè)界的敦刻爾克大撤退”……這次內(nèi)遷的工礦企業(yè)，基本上都是關(guān)系到國計(jì)民生的骨干企業(yè)，它們帶去了大批的機(jī)器設(shè)備和技術(shù)力量，利用當(dāng)?shù)刎S富的資源，迅速恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，并帶動(dòng)了整個(gè)后方工礦業(yè)的發(fā)展，奠定了后方近代工業(yè)的基礎(chǔ)，使大后方第一次建立了帶有獨(dú)立性的工業(yè)體系。

教師啟發(fā)學(xué)生分析史料并得出結(jié)論：民族工業(yè)的內(nèi)遷帶動(dòng)了整個(gè)后方工礦業(yè)的發(fā)展，奠定了后方近代工業(yè)的基礎(chǔ)，使內(nèi)地建立起獨(dú)立的工業(yè)體系，改變了民族工業(yè)的布局。這在一定程度上保存了我國的民族工業(yè)，穩(wěn)定了中華民族抗戰(zhàn)決心，為抗戰(zhàn)的勝利打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。

這樣，師生合作解讀史料，教師升華教學(xué)立意，引領(lǐng)學(xué)生通過史料實(shí)證、歷史解釋揭示民族資本主義在近代中國的歷史地位和作用，運(yùn)用唯物史觀的辯證法看待歷史事物，并達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目的。

本設(shè)計(jì)達(dá)到了發(fā)掘史料價(jià)值、提高學(xué)生認(rèn)知水平，以歷史解釋喚醒學(xué)生心靈的育人目標(biāo)。

綜上所述，在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生素養(yǎng)落地和能力培養(yǎng)，深入挖掘史料價(jià)值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，形成歷史邏輯思維能力，拓展歷史視野，提升歷史認(rèn)知水平，最終能辯證和客觀地做出接近歷史真實(shí)的歷史解釋。

注：本文系2020年度陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH20Y0833）的研究成果。