杜婷

課堂提問是歷史教學中經常使用的方式，有效的提問可以激發(fā)學生不斷思考，進而提升學生分析與解決問題的能力。想要達到這一目的，離不開教師的精心設計與科學引導。巴西著名教育家弗萊雷認為，如果缺乏對話，則不存在交流，也不會有真正意義上的教育。他還認為，只有在兼具創(chuàng)造性和批判性的對話式教學中才可以培養(yǎng)學生的個性。而在教學對話中，提問又是極為重點的部分。在本文，筆者就歷史課堂教學的立場探究有效提問的策略。

一、基于教學重點，設計課堂提問

對當前高中歷史教學有效提問的實際情況進行分析發(fā)現，很多教師把有效提問形式化處理，并沒有和教學重點相結合，導致學生一頭霧水。所以，為了改變這一現象，教師需要反復琢磨教學重點，針對教學重點構建針對性較強的問題情境，讓學生可以以回答問題的方式掌握重難點。采用這種方式不但可以增強教學效果，也可以提升學生的學習能力。

例如，在教學人教版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以提出問題：英國向我國走私鴉片，對我國造成了什么危害？我國政府是否可以對走私鴉片這件事情放任不管呢？《南京條約》的簽訂對我國造成的危害有哪些？通過問題體現出教學的重點內容，讓學生在回答問題時學習課程的重難點，幫助學生提升學習效率。

二、借助問題引導，推進歷史探究

高中歷史知識點比較復雜，彼此之間具有一定的聯系性。學生通過學習歷史知識，可以掌握每個時代的人文特色，對于拓寬視野有很大的幫助。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的高中歷史教學不但需要學生了解歷史知識，還需要學生掌握學習的技巧，可以自覺和自主地探究知識。因此，教師要激發(fā)學生自主學習的熱情，發(fā)散學生的思維。思考源于疑問，教師可以設計問題帶領學生探究知識，讓學生在探究的過程中樹立正確的歷史價值觀，不斷提高自身的歷史素養(yǎng)。

例如，在教學人教版歷史必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師設計了多個問題帶領學生深度探究，如：儒家、墨家、法家的代表人物分別是誰？他們有什么基本主張呢？“百家爭鳴”產生的社會背景是什么？在歷史上，儒家思想具有什么樣的地位？教師還可以引入古學今用的思想，站在今天的立場上談一談儒家思想。

在上述教學案例中，教師通過問題引導學生探究歷史知識的內涵，讓學生體會傳統(tǒng)文化的風采，培養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)。

三、借助問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生思維

維果斯基給出最近發(fā)展區(qū)的定義，他認為，學生發(fā)展水平可以分為兩種，首先是學生目前的既有水平，其次則是學生可能的發(fā)展水平，二者的差距即是最近發(fā)展區(qū)。由此可以看出，教師需要為學生提出頗有難度的問題，以問題啟迪學生，讓他們跨越最近發(fā)展區(qū)，成功地步入下一個發(fā)展區(qū)實現發(fā)展。

例如，一位教師在教學人教版歷史必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭》時，有這樣一個教學片段。

教師：有人說抗戰(zhàn)勝利的原因不止一個，可以用“屈原”“蘇武”和“共工”總結，“蘇武”的“蘇”指蘇聯，那“武”指的是什么？

生1：老師，“蘇武”的意思是說蘇聯運用武力幫助我國抗戰(zhàn)嗎？

教師：非常棒！恰恰是這個思路。在1945年的夏天，蘇聯派遣紅軍進攻駐扎在我國東北的日軍。那么，另外兩個名詞都是什么含義呢？

生2：“屈原”指的是美國投向日本的原子彈吧？

教師：嗯，非常好！日本投降，不但有蘇聯進攻的原因，還有美國在長崎和廣島投下了原子彈。那你們能知道“共工”的意思嗎？

學生：……

教師：“共工”的“共”可以理解為“共同”，也可以理解為“共產黨”。

生3：那我知道了，中國共產黨領導全國人民擊敗了日本。

教師（進行小結）：日本投降的原因有蘇聯的宣戰(zhàn)、美國向日本投放原子彈，以及我國人民持續(xù)不斷地抵抗。

綜上所述，課堂提問是教學活動的重要構成。只有掌握科學的提問技巧，才可以讓學生產生學習的欲望，實現師生之間的交流。教學其實是值得鉆研的學問，而提問則是藝術，有效地提問不但能夠讓課堂氛圍更加活躍，還是教師提升課堂教學效率的有力工具。