吳非

摘要：每個人都可以有自己平凡的生命畫面，無所謂榮耀，自然也不需要與他人分享。教學(xué)不隨意公開，不是封閉，是學(xué)生需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；對觀摩或知情做一定的限制，并非保守，而是減少對教學(xué)的干擾。課堂暴露過多，不利于教學(xué)的正常開展，不利于學(xué)生的身心健康。課堂不一定要對外開放，開放式的教學(xué)，有可能損失一些教育機會。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；分享；開放；獨立思考

明亮的教室，有讀書聲，有老師平靜的講述，有學(xué)生的沉思和討論，風(fēng)從打開的窗戶拂進來，教學(xué)樓外的樹上偶爾會傳來幾聲鳥鳴……多年后，學(xué)生回望童年和少年時代，這樣的畫面會成為永恒，成為屬于個人的生命記憶。他不一定要對誰去述說，別人也未必能感受到那種美妙。每個人都可以有自己平凡的生命畫面，無所謂榮耀，自然也不需要與他人分享。

有則教育舊聞。某小學(xué)低年級的“迎新朗誦會”上，有位小女生因不滿朗誦者聲音太高而捂住耳朵，被班主任指責(zé)。班主任語言犀利尖刻，小女生被嚇得不知所措。在班主任連環(huán)炮式的語言攻擊中，有一條極其古怪的理由，大意是：這個朗誦會是要拍下視頻傳給家長們看的，被你一個人攪了。那位班主任后來會有什么樣的反思不得而知，我只擔(dān)心那位小女生，她會不會因此而受到刺激？她會長大，會學(xué)會寬容、寬恕，像陽光一樣的無私；她會成年，80年后也會是一位慈愛的老奶奶，到那時，她會忘了童年時曾因一點點幼稚的行為而被班主任聲討嗎？我一直在想。

班級的一次迎新朗誦會，為什么非要拍下視頻來傳給家長看？課堂教學(xué)很有創(chuàng)意，很完美，就一定要傳播嗎？一些學(xué)校似乎很熱衷把學(xué)生的在校表現(xiàn)展示給家長，美其名曰“匯報”“溝通”“共建”“負(fù)責(zé)”。這或許是出于好意，讓家長放心，讓家長了解學(xué)校的教育，讓家長理解配合，等等。很多家長的確也有相應(yīng)的需求，希望能看到孩子在學(xué)校的生活。

可是，學(xué)生的一舉一動，都要分享給家長，這有沒有必要？會不會妨礙教學(xué)？會不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)？

這是學(xué)校，不是舞臺；教師從事的是教育，不是娛樂業(yè)。

教學(xué)不隨意公開，不是封閉，是學(xué)生需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；對觀摩或知情做一定的限制，并非保守，而是減少對教學(xué)的干擾。教師當(dāng)然不會反對交流——教室里幾十名學(xué)生的交流已經(jīng)很充分。但教和學(xué)，進程是緩慢的，就像種子萌芽，花朵綻放，水滴入土……有哪位教師愿意把馬路邊上的玻璃房子當(dāng)作自己的教室？

要建設(shè)安安靜靜的課堂，要有獨立思考的教師，要警惕教育教學(xué)的同質(zhì)化。

公開自己的教學(xué)，觀摩先進的教學(xué)法，進行教學(xué)交流，推動教育教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)然是有意義的。可是，現(xiàn)在的觀摩和交流，是不是太多了？一些學(xué)校有規(guī)定，每學(xué)期每位老師必須聽多少節(jié)課（有些老師每天都有聽課任務(wù)），甚至列入考核項目。有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師教兩個班，每周上10節(jié)課，每周要聽8節(jié)課——聽課要有聽課記錄，備查；聽過課還要交流，要寫心得；開了課，還要說課并分享。這樣一來，工作滿負(fù)荷的教師，用于閱讀和思考的時間自然就少了，人也很疲勞。這樣的安排，是不是真有必要？

有一段時間流行“推門聽課”，核心的理由是“抓教學(xué)質(zhì)量”。教師的課上到一半，忽然門被推開，一行檢查者夾著記錄本面無表情地走進來，徑直從過道走到教室后面，坐下聽課。更有甚者，十幾分鐘后，又走出去，進入下一個教室。

20世紀(jì)80年代以后，教學(xué)交流變多。我所在的學(xué)校幾乎每天都有成群的外校教師來觀摩。學(xué)校為了減輕外來聽課者的干擾，只能指定開放少數(shù)教師的課，讓大部分教師能安靜上課。我的課“入選”開放。每天上課，教室后面都坐了一排聽課者，講臺前則排滿錄音機（我就是那時才知道有“夏普”“三洋”的）。其中有一天沒有人來聽課，學(xué)生還疑惑地問怎么回事。關(guān)上教室后門，學(xué)生歡樂地說：“老師，自由啦！和我們聊聊，每天都有外人，憋死了！”——請注意，他們竟把來聽課的老師當(dāng)作“外人”！不是不愿意分享，而是因為總有“外人”在，他們感到不自由。

學(xué)前教育，做一些“親子教育活動”，或許有必要；到了高中階段，是否還有此必要？有趣的是，一些家長并不愿意來聽課，他們沒有學(xué)習(xí)意識，坐在教室后面聽兩節(jié)課，感覺“憋死了”，分享給他，如同害他；被認(rèn)為懂行、推選來聽課的家長代表，往往也聽不懂。有位大學(xué)教師不得不配合學(xué)校宣傳，到高中聽課，回到家對孩子說：“你們老師水平比我高，教得比我好，我下次不敢去聽了?！奔议L進課堂評價教師，是否有違教育倫理，是不是該有些反思？——待到提出這個問題，一陣風(fēng)已經(jīng)吹過：有了多媒體助陣，家長不必進教室了，有直播分享，他們可以躺在沙發(fā)上，閑坐在茶館中，歪在自己的商務(wù)車?yán)?，賴在衛(wèi)生間……觀摩教學(xué)了。

換個角度：如果學(xué)校想了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，了解家庭教育的狀態(tài)，家長是否愿意全盤告知孩子在家的一舉一動，以供教師“配合教育”？

再換個角度：小學(xué)生和中學(xué)生，他們本人愿不愿意在攝像頭下學(xué)習(xí)？他們長大后會怎樣看待這樣的分享？

課堂暴露過多，不利于教學(xué)的正常開展，不利于學(xué)生的身心健康。有些學(xué)校在課堂上架攝像機，聽課者拍攝公開課，把課堂當(dāng)作攝影棚。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能安靜地學(xué)習(xí)嗎？課堂上，當(dāng)聽課人紛紛舉起手機拍攝并及時推送時，那已經(jīng)不是課堂，而是綜藝了。

把課堂當(dāng)舞臺，會損害教育，更會損害學(xué)生，使他們喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為某種宣傳的“配角”。在鏡頭下長成的學(xué)生，是會異化的。他們會把很多活動當(dāng)作表演，有可能背離個人意志去表現(xiàn)。不妨問問學(xué)生，他們是否愿意待在玻璃屋，讓四面八方的人可以看到他們的各種行為細(xì)節(jié)？

曾有知名教育學(xué)家用攝像機連續(xù)數(shù)小時拍攝一名學(xué)生上課時的表情，以此分析學(xué)生的心理和情緒，被傳為科研佳話。我不以為然。我認(rèn)為，那幾乎是把學(xué)生當(dāng)作動物觀察，是有違教育的人道精神的。

這里是學(xué)校，這里是課堂，他們是學(xué)生。研究教育的人，要有對人的尊重，不管有多么高尚的動機和目的，即使除此方法別無選擇，也不能在課堂上觸犯學(xué)生的尊嚴(yán)。無視未成年人的尊嚴(yán)，忘記課堂的尊嚴(yán)，那是不專業(yè)，至少是低級錯誤。

課堂不一定要對外開放。開放式的教學(xué)，有可能損失一些教育機會。當(dāng)教師和學(xué)生的交流全部展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上時，會有許多我們無法預(yù)知的干擾與后果。觀看者不是教師，不是本校教師，不熟悉教育教學(xué)，不了解這個班的情況，自然也不了解這節(jié)課是在什么背景下開始的，教師有什么樣的考慮，更不會知道（或者也不想知道）下一節(jié)課將會做什么。

課堂開放無節(jié)制，會有很多弊端。教師不宜熱衷這些事，不要把教室弄得像集市。有些教師可能有表演欲，如果教室里無人聽課，課堂里沒有架攝像機，便無精打采；如果沒有評價，就不認(rèn)真?zhèn)湔n上課。最糟糕的是，學(xué)生也開始適應(yīng)教師的這種態(tài)度。他們能從課堂的熱鬧程度，判斷自己該選擇什么樣的表情，如何配合教師演出——在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生失去了最真實的情感和態(tài)度。

尊重課堂，是教師的自我修養(yǎng)。教師的教學(xué)自信和教學(xué)意志以及表現(xiàn)出的思維品格，將會長久地影響學(xué)生；而那些偶然到你的課堂來張望一下，或者以為可以分享課堂光彩的人，未必懂教育，也未必愛教育。