【關(guān)鍵詞】情緒管理；人際關(guān)系；主題班會

【中圖分類號】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）79-0067-03

【作者簡介】賴赟赟，南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)（南京，210000）教師，一級教師。

一、教育背景

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)中年級學(xué)生要樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往。而學(xué)會好好說話，正是與同學(xué)友善交往的前提。

四年級的學(xué)生自我意識不斷增強(qiáng)，他們常常會因不能恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒而與同學(xué)產(chǎn)生摩擦。作為班主任，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在與他人在交往中，因?yàn)楸磉_(dá)而發(fā)生沖突的現(xiàn)象時有發(fā)生?；诖耍以O(shè)計并召開了此節(jié)班會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)友善表達(dá)在與人交往中的重要作用，提升學(xué)生與人交往的能力。

二、教育目標(biāo)

認(rèn)知方面：認(rèn)識到惡語傷人的危害，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)在與人交往中的重要作用。

情感方面：體會好好說話帶來的快樂體驗(yàn)，激發(fā)與人友善相處的行為動機(jī)。

行為方面：在日常生活中能和同學(xué)友善溝通。

三、教育對象

小學(xué)四年級學(xué)生。

四、活動準(zhǔn)備

課前了解學(xué)生在人際交往中遇到的困惑，編寫相關(guān)的案例；搜集相關(guān)視頻、音頻，制作PPT。

五、實(shí)施過程

（一）情境導(dǎo)入

1.照鏡子，感受友善的重要性

（1）學(xué)生拿起課前發(fā)的小鏡子，聽口令對著鏡子做動作：微笑、瞪眼、怒目而視、嘲諷、欣賞。

（2）學(xué)生組內(nèi)交流感受，自由發(fā)言。

教師：同學(xué)們，生活是一面鏡子，當(dāng)你面帶友善走向鏡子時，就會發(fā)現(xiàn)，鏡中的那個人也正滿懷善意地向你微笑；當(dāng)你以粗暴的態(tài)度面對它時，就會發(fā)現(xiàn)，鏡中的那人也正向你揮舞拳頭。

2.品繪本，認(rèn)識負(fù)面語言的危害

（1）播放繪本故事《為什么不可以罵人》片段。

小朋友們正在用娃娃和玩具消防車玩滅火游戲，東佑也想玩消防車，但是消防車在雨舟手里?！氨康?，該我玩兒了！”東佑突然朝雨舟大吼道?！拔覟槭裁词潜康澳兀空f笨蛋的人才是笨蛋呢！”雨舟瞥了一眼?！跋胨绬幔靠旖o我，快給我！”“你可以禮貌地問我，你不應(yīng)該說臟話?！庇曛蹥夤墓牡卣f。東佑直接搶走了消防車，根本聽不進(jìn)雨舟的話?！吧倒?，走開！”“笨蛋，按我說的做，你想死嗎？”

生氣的時候，東佑就會不停地說臟話，小朋友們?nèi)凰R跑了。于是，東佑有了個新外號——罵人大王。“‘罵人大王來了，我可不跟‘罵人大王玩！”“我也是！”漸漸地，小朋友們都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，東佑就只能自己一個人玩兒了。

（2）教師：聽了這個故事你有什么想法？你喜歡像東佑這樣的人嗎？你身邊有這樣的人嗎？你聽到這些“惡語”有什么感受？

（3）學(xué)生組內(nèi)交流，自由發(fā)言。

教師小結(jié)：俗話說，“一句話給人說笑，一句話給人說跳?！睂θ藧赫Z相向的人很難交到朋友，只有學(xué)會好好說話，友善對待他人，他人才會友善對待你。讓我們先問問自己，“你今天好好說話了嗎？”

【設(shè)計意圖】通過生動的繪本故事引入情境，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，關(guān)照自身，切實(shí)感受負(fù)面語言的危害。

（二）入情境，學(xué)會好好說話的方法

1.冷靜情緒，了解真相是前提

教師：東佑漸漸長大了，四年級的他成績十分優(yōu)秀，也不罵人了，卻仍然不快樂。

（1）播放情景劇。

東佑：“你干嘛啊！”

小明：“對不起，我不小心撞到你桌子了。”

東佑：“什么不小心，我看你就是故意的！還故意把我書扔到地上！”

小明：“不是的，我正準(zhǔn)備幫你撿書?！?/p>

東佑：“你就是故意欺負(fù)人，書都被你弄臟了！”

小明：“我都道歉了，書也幫你撿起來了，你還想怎么樣？再也不想理你這種不講理的人了！”

（2）學(xué)生交流：假如你是東佑，你會怎么做？

（3）演一演：同桌間選擇下面任意一種情境表演。

A?。盒∶鞑恍⌒淖餐嶙雷印?/p>

B劇：小明故意撞歪桌子。

教師小結(jié)：在沖突發(fā)生時，冷靜下來了解真相是與同學(xué)友善交往的前提，如果對方是不小心的，我們可以大度地接受道歉并原諒他；如果對方是故意的，我們可以耐心跟他講道理，讓他認(rèn)識到自己的錯誤，語言道歉后用行動彌補(bǔ)自己的錯誤。這樣一場沖突就會消弭，我們也會離快樂更近。

2.尊重別人，換位思考是保證

教師：期末考試后，同桌小剛對東佑有了一肚子意見。

（1）播放情景劇。

小剛：“東佑你看，我這次語數(shù)外三門都得了優(yōu)秀。”

東佑瞥了一眼小剛的試卷，說：“這有什么好高興的？你看看你，還有那么多的叉叉，也就是剛剛達(dá)到優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)線?！?/p>

小剛：“有你這么打擊人的嗎？我以前成績不理想，這是我努力之后得到的結(jié)果，不想理你了！”

小剛再也不理東佑了，東佑很不開心。

（2）學(xué)生交流：這一次，你怎么看？誰來教教東佑，他究竟該怎么做？

教師小結(jié)：生活中，每個人的能力有高低，追求也不一樣，學(xué)會尊重他人，欣賞他人的長處，學(xué)會換位思考，為別人的進(jìn)步而高興，學(xué)會用語言鼓勵別人，你也會收獲尊重與快樂。

3.堅守原則，溫和表達(dá)是根基

教師：經(jīng)歷了上面兩件事，東佑發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)不太會說話，對同學(xué)不夠友善。此后，他對待同學(xué)總是以和為貴?？墒?，又有同學(xué)對他有意見了。

（1）播放情景劇。

“我是衛(wèi)生委員，下課時，我看見小麗邊走邊踢，一不小心把班上的墻踢臟了。為了表達(dá)我的友善，我沒有批評她，也沒有像往常一樣扣她的分，自己悄悄把墻擦干凈了。事后，同學(xué)們卻指責(zé)我徇私舞弊。我太難受了，我做錯了嗎？”

（2）學(xué)生交流：東佑做得對嗎？如果是你，你會怎么用語言提醒小麗，既讓她認(rèn)識到自己的錯誤，又能讓她不會覺得心里不舒服呢？

教師小結(jié)：在與人交往時，我們不能因?yàn)榕碌米锶硕艞増允卦瓌t。在同學(xué)做錯事時，我們可以用溫和的語言進(jìn)行提醒。

【設(shè)計意圖】通過情景劇表演、思辨討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，共同想辦法幫助東佑層層深入地探究該如何正確表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會與人交往的方法。

（三）齊檢驗(yàn)，突破表達(dá)難關(guān)

1.小游戲

（1）游戲規(guī)則：兩組同學(xué)上臺進(jìn)行接龍比賽。兩組隊員依次上臺，每人寫下一句在與同伴交往中你最想聽到的暖心話語，限時2分鐘，多者獲勝。

（2）教師：比賽很熱鬧，但是反觀一下比賽過程，上臺比賽的小組和坐在臺下觀看的同學(xué)的表現(xiàn)是怎樣的？

（3）學(xué)生思辨：獲勝的小組可以為自己喝彩嗎？失敗的小組應(yīng)該如何表現(xiàn)？

（3）教師小結(jié)：勝利的小組應(yīng)為自己的成功喝彩；失敗的小組應(yīng)互相鼓勵，為成功的小組喝彩；觀眾們應(yīng)為兩組的精彩表現(xiàn)喝彩。不要吝嗇你的掌聲和鼓勵！

2.實(shí)踐檢驗(yàn)

教師：你們都學(xué)會“好好說話”的方法了嗎？我們來檢驗(yàn)一下。從下面的情境中選擇一種，小組討論，如果你遇到了，你會怎么做呢？

（1）看到兩位同學(xué)吵得面紅耳赤。

（2）課間急著上廁所撞到了同學(xué)。

（3）考試時同桌遇到不會的題，希望你給他抄。

教師總結(jié)：如果你惡語相向，不僅傷害他人，也會讓自己失去朋友，變得孤獨(dú)。如果你學(xué)會好好說話，與他人友善交往，就能擁抱朋友，收獲快樂。今后，希望同學(xué)們每天晚上都能問問自己，“你今天好好說話了嗎？”用友善的語言去溫暖身邊的每一個人。

【設(shè)計意圖】通過具身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶向生活，把與人交往的正確方法帶進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生之間的友好相處。