［摘 要］應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設置、教育生態(tài)系統(tǒng)和師資隊伍建設等方面存在不足。文章根據(jù)應用型本科高校的育人定位要求，探討以產(chǎn)教融合為抓手建立校企聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，完善課程體系，深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，促進師資隊伍建設等措施，以營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

［關鍵詞］產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應用型本科高校

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0231-04

不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體落實國家相關政策的過程中所采取的措施和做法不同，實施的效果也有差異。對于應用型本科高校而言，如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果屬于重要的議題。

一、相關研究簡述

關于大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、勝任力、創(chuàng)業(yè)風險感知能力以及信息獲取行為等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的個體特質培養(yǎng)方面的研究，不同學者從不同角度提出了相關觀點與建議?？饲賉1]從分層分批教育和構建創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體系等方面探究培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，而霍明奎等[2]就改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊信息行為提出開展各種形式的網(wǎng)絡信息獲取技能教育方面的建議。對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，陳奎慶等[3]提倡通過創(chuàng)建以專業(yè)為單位的團隊學習模式，構建以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程教學體系等方式促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，著重強調將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合。其課程融合的主要方式包括兩種：第一種方式是設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學位，招收不同層次的學生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)專業(yè)研究方向設置課程，將相關的專業(yè)課程與專業(yè)技術能力培訓課程加以整合；第二種方式是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及相關知識模塊嵌入到專業(yè)課程中，開設與專業(yè)特點密切相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。王楚涵等[4]的研究表明，美國在產(chǎn)學研方面建立起了政府、企業(yè)和高校三類主體的互動促進關系，是“三螺旋”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系。

在教學手段方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所衍生出來的技術手段協(xié)助開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學是較為有效的，通過模擬的方式創(chuàng)設情境來開展教學也是重要的研究視角?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策背景和采用現(xiàn)代信息技術手段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是一個重要的研究方向。

不同研究者對教育生態(tài)平臺建設也有不同的觀點。劉振海等[5]建議，要發(fā)揮頂層設計與市場機制的作用，整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈。王長偉等[6]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向生態(tài)圈模式的轉變。美國的高等院校、政府、社會組織等相互配合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高效運行。根據(jù)麥肯錫全球研究院的研究，美國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有三大支柱：富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資渠道[7]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設方面，譚見君等[8]認為要加強頂層設計和機制建設，優(yōu)化教師評價機制，促進師資隊伍建設。陳春曉[9]則認為要將課程教學與師資隊伍建設結合起來，將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合、創(chuàng)業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)實踐融合、校內師資與校外師資融合，構建復合型創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

二、應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存不足之處

調查發(fā)現(xiàn)，應用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在一些不足。師生對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在著認識不足或理解不夠深刻，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的參與度和投入度不夠，進而使以下問題不能得到很好解決：一是開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不系統(tǒng)，實踐課程教學形式單一，課程銜接不緊密，與專業(yè)課程融合度不夠或者通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關選修課程代替對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程培養(yǎng)。二是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，資源整合不到位，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺和教學配套不足。三是師資隊伍素質與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求存在差距，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗較為豐富的教師隊伍，導致出現(xiàn)對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導不到位等問題。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在重視學生綜合素質培養(yǎng)的基礎上，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力培養(yǎng)。因此，只有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。針對我國應用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，結合其教育定位和特點，應從產(chǎn)教融合著手，深化校企合作，構建校企聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

三、應用型本科高校通過深化產(chǎn)教融合來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的具體路徑

（一）完善課程體系和教學手段，規(guī)范評價標準

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，校企合作存在可以深度合作的空間，雙方加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作也是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的重要內容。

1.修訂完善課程體系和采用科學有效的教學手段

在課程體系和教學手段方面，可在適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的前提下，利用校企合作形成的資源條件和充分發(fā)揮合作企業(yè)的作用，提升學生專業(yè)應用能力。將兩方面的要求結合起來，進一步完善課程體系和教學手段。

其一，整合課程和教學內容。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系和標準進行課程體系改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論類課程、實踐類課程和拓展類課程等。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和課程特點，將部分具備條件的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行融合，無論是理論類課程間的融合還是理論類課程與實踐類課程的交叉融合，都要關注課程間銜接的緊密性。其次，將在校外實習基地的實習活動還是課外社會實習實踐活動納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程中，并加強指導和過程管理。再次，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拓展類課程，將各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的范疇，實施課程學分管理。通過將不同類別的課程進行整合，加強不同類別課程之間的銜接，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效性，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。另外，還要根據(jù)課程體系的變化，加強教材建設與實踐活動指導用書的配套建設以及修訂課程教學大綱。在上述教學資源的指導下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為部分專業(yè)課程教學的重要主線，使不同課程通過這一主線實現(xiàn)有效銜接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良性循環(huán)。

其二，改革教學形式和教學手段，提升課程教學效果。在完善課程體系的基礎上，運用現(xiàn)代信息技術手段進行線上線下教學和指導。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以采用跨專業(yè)混合編班教學，使不同學科不同專業(yè)的學生方便進行學習交流，促進學生拓展創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新意識。以分組、組成項目團隊等形式，開展實踐實習、方案設計、主題討論、競賽、課堂游戲、仿真模擬，以豐富教學形式和教學手段，調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性，促使理論教學與實踐教學的銜接更緊密，進而改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

2.制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系和標準

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校要制定標準，規(guī)范開展各類相關活動，提供相關條件，這是保證其教育效果的重要前提。要組織專家學者結合應用型本科高校的人才培養(yǎng)定位和特點，按照政府主管部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內容體系制定相應的評價體系和標準，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的規(guī)范化。

（二）深化產(chǎn)教融合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，其教學效果好壞對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動有重要影響。開展有效的校企合作，深化產(chǎn)教融合，建立校內外資源網(wǎng)絡，為學生提供多層次實踐平臺，是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要方式。

其一，應用型本科高校要加強與相關企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的合作，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源網(wǎng)絡。實現(xiàn)校企雙方資源和能力的互補是深化雙方合作的重要前提。對于高校而言，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源網(wǎng)絡是開展校企合作的重要訴求；而對于企業(yè)而言，則希望通過校企合作促進自身在產(chǎn)業(yè)領域中的發(fā)展。因此，通過深化校企合作，一方面，要建設適用于學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的校外教學基地，增加校外實習基地的數(shù)量和提高其建設水平，為學生提供更多實踐實訓機會；另一方面，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的先進理念與技術融入高等教育與企業(yè)培訓的課程教學中，實現(xiàn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，促進校企雙方在各自領域的發(fā)展[10]。另外，借助國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，尋求學校外部機構的支持來建設相關教育資源網(wǎng)絡。發(fā)揮應用型本科高校專業(yè)學科特色優(yōu)勢，構建由學校、企業(yè)與科研機構等多主體參與的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺和合作網(wǎng)絡，逐步引進外部資金建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化空間和項目孵化機制，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場地、設施、資金等方面的支持與幫助，以及向學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)方面的咨詢服務。

其二，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導學生參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的渠道。指導學生積極參加各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動，助力學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，提升學生溝通、組織、管理等綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強校企合作，加強師資隊伍建設

應用型本科高校要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求加強師資隊伍建設。美國、日本、英國等國家的高校通過創(chuàng)設條件，鼓勵高校教師積極參加企業(yè)實踐工作，為企業(yè)提供咨詢等服務，提高教師指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在師資隊伍建設方面，可借鑒這些國家的有益經(jīng)驗，提高教師的相關業(yè)務能力，改善師資隊伍結構。在開展校企合作過程中，教師在校外實習基地指導學生實習時，要融入企業(yè)的生產(chǎn)活動，參與企業(yè)的實踐學習、管理咨詢、相關技術咨詢或技術開發(fā)等實踐活動，以培養(yǎng)自身的實踐能力和提高自身的業(yè)務水平。另外，聘請合作企業(yè)中業(yè)務能力較強和實踐經(jīng)驗豐富的員工或行業(yè)專家擔任兼職教師，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，指導學生有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建設一支以專職為主兼職為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。同時，還要加強專兼職教師之間的業(yè)務交流，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關主題業(yè)務培訓，以提高教師的相關業(yè)務水平。

此外，高校還要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和引進工作。通過培養(yǎng)和引進相結合的方式，在不同專業(yè)方向配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的學術型教師，改善師資隊伍結構，并以學術研究為引領，促進教師提升自身的業(yè)務水平。

（四）加強產(chǎn)教融合，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

張慕葏等[11]認為，創(chuàng)新型人才需要有較強的創(chuàng)新能力，要注重其知識水平、想象力水平、科學方法應用水平、動力水平四個方面的培養(yǎng)與提高。通過學科專業(yè)課程的學習，學生可以實現(xiàn)對知識的積累和科學方法的掌握，而其想象力的培育和執(zhí)著精神的養(yǎng)成則需要有良好的氛圍和條件支撐。

其一，調動師生參與產(chǎn)教融合活動的積極性，共同營造良好的育人氛圍，在校企合作育人的過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設。同時，開展產(chǎn)學研合作，提升校企雙方教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識水平，促使相關教師全面參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，從而帶動學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習和實踐中來，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

其二，把校園文化建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結合，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境。把人才培養(yǎng)定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合，結合專業(yè)特色，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事例等的宣傳。開展項目研究和學術文化交流活動，聘請不同專業(yè)領域的專家學者開設包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題類型在內的各類講座，強化學術研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系，以營造充滿創(chuàng)新活力的校園人文氛圍。

此外，還要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容體系、評價體系和評價標準制定相應的獎懲措施，以調動師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關活動的積極性。

四、結論與討論

根據(jù)應用型本科高校人才培養(yǎng)定位的要求，結合產(chǎn)教融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應是提升其教育效果的重要途徑。以專業(yè)教育為主導，以提高學生專業(yè)應用能力和綜合素質為目標，以學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主線，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，完善相應的評價體系和評價標準，加強教學過程管理。通過整合資源，以產(chǎn)教融合為抓手，建立校企聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，構建多層次的實踐教育平臺和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和改善師資結構，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

產(chǎn)教融合活動的開展及相關措施的實施，有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)的融合與銜接，可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展提供多方面的支持?？梢?，開展產(chǎn)教融合活動與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是可以相互促進的。上述主張與國務院辦公廳2015年5月4日發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的要求和精神相契合，具有實踐指導意義。

當然，在實踐中，以深化產(chǎn)教融合提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，還需要進行深入的探索和進行有效性檢驗。可采用以下措施評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果：一方面，要構建有針對性的評價體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行結果性評價。評價指標應結合產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、課程融合及課程銜接情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設、教學過程管理、教學方式手段和師資隊伍建設等方面進行優(yōu)化。另一方面，還要進行過程性評價。參與產(chǎn)教融合活動有多種主體（高校、不同類型的企業(yè)、教師和學生），不同主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所扮演的角色和承擔的任務不同，所發(fā)揮的作用也不同。為了使評價能反映不同參與主體所發(fā)揮的作用，以及使評價結論更全面和更客觀，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價時，不僅要使用結果性評價指標來檢驗，還應重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同參與主體的參與過程進行過程性評價。所以，還要設置和使用過程性評價指標對不同參與主體的相關工作進行評價和檢驗。目前已有相關學者開展了產(chǎn)教融合度評價方面的研究，也有學者進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價方面的研究，但對于將產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標結合起來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的研究還不多，也不夠深入。關于這一問題，應是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的一個重要視角，還需要進一步探索。

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［責任編輯：龐丹丹］