孫楠

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出教學時要突出核心概念在真實情境中的應用，加強知識學習與現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系。作為小學科學教學中必不可少的一部分，實驗教學應從學生的生活實際出發(fā)，讓學生體會“科學從生活中來、到生活中去”，并在與生活互動的過程中實現(xiàn)對核心概念的深度理解、有效建構和靈活應用，從而實現(xiàn)科學課程的育人價值。那么，如何實現(xiàn)科學實驗教學生活化？筆者基于深度學習理論，結合實際教學，總結出幾點小學科學實驗教學生活化的提升策略。

一、有的放矢：把握教師主導作用

1. 選擇生活化實驗教學內容。

從科學性、安全性、嚴謹性的角度來說，不是所有的實驗教學都可以生活化，一些實驗器材不可替代且需要遵循科學的使用方法。例如，在現(xiàn)行的教科版小學科學六年級上冊《觀察洋蔥表皮細胞》一課中，學生制作并觀察洋蔥表皮細胞時用到的蓋玻片、載玻片、顯微鏡等是專門的實驗器材，在使用時需要嚴格遵循科學的方法?？梢?，實驗器材可以根據(jù)用途判斷是否可以用生活中的物品替代。例如，在《水能溶解多少物質》一課中燒杯作為盛放水的容器，可以用生活中透明的塑料杯替代，而在《水沸騰了》一課中裝有水的燒杯用于加熱時不能用塑料杯替代。因此，教師應做到有的放矢，從科學、安全、嚴謹?shù)慕嵌热タ紤]、選擇可以生活化的實驗教學內容，促發(fā)學生主動參與，實現(xiàn)深度學習。

2. 創(chuàng)設生活化實驗教學情境。

生活化的實驗教學情境能夠觸發(fā)學生的深層興趣、情感和思維，并將其轉化為內在的深層學習動機，實現(xiàn)深度學習。在教學《點亮小燈泡》時，教師可創(chuàng)設使用手電筒的生活情境，展示不能發(fā)光的手電筒，并給出小燈泡、導線、電池，提出問題：“你能點亮小燈泡嗎？”手電筒是學生很熟悉的生活物品，在“點亮小燈泡”這一挑戰(zhàn)的驅動下，學生快速進入學習狀態(tài)，積極思考并在強烈的求知欲驅動下動手實踐，找到點亮小燈泡的方法。在教學《空氣的熱脹冷縮》時，教師可以創(chuàng)設生活中打乒乓球的情境，出示癟了的乒乓球，提出問題：“你能讓癟了的乒乓球復原嗎？”生活化的實驗教學情境能有效喚醒學生的已有生活經驗，使他們迅速進入學習狀態(tài)，為后續(xù)學習作好鋪墊。

二、力所能及：喚醒學生主體意識

1. 從生活問題確立研究起點。

學生是學習和發(fā)展的主體，天生的好奇心讓他們對日?，F(xiàn)象和問題具有極高的興趣。在小學科學實驗教學中，教師應將學生的生活問題確立為研究起點，幫助學生將好奇心和求知欲轉化為科學學習的內在深層動力。在教學《用沉的材料造船》時，學生根據(jù)已有生活和學習經驗知道可以利用浮在水面的材料造船，如竹竿。生活中，學生對鋼鐵建造的輪船并不陌生，但是對“鋼鐵在水中是下沉的，鋼鐵做的船可以漂浮在水面”這一現(xiàn)象感到困惑。因此，教師可以把學生的這一困惑確立為本節(jié)課的研究起點，激發(fā)學生的內在學習動機，引發(fā)學生思考“為什么鋼鐵做的船可以漂浮在水面”。一番思考和交流后，教師幫助學生梳理問題，并引導學生自主設計利用橡皮泥和鋁箔來模擬造一艘船，讓它們都能漂浮在水面。學生在嘗試和體驗中便可以了解用沉的材料造船的方法。

2. 從學習需求搜集實驗器材。

在當前的科學實驗教學中，實驗器材的搜集、配制、保管幾乎由教師一人完成，學生僅參與“使用”環(huán)節(jié)，長此以往會削弱學生主體意識。因此，教師應根據(jù)學生的學習需求，鼓勵、指導學生參與實驗器材的搜集和簡單制作。在力所能及的情況下，學生從熟悉的玩具、文具、生活物品中尋找到實驗材料，甚至簡單自制實驗材料用于自己的學習。這有利于喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生內在的深層學習動機，提高學生的探究實踐和動手能力。例如，教學《各種各樣的葉》時，教師鼓勵學生盡可能多地撿拾樹葉帶到課堂；教學《用沉的材料造船》時，學生可以把家里的橡皮泥帶來模擬造船，用洗干凈的塑料外賣盒裝水；教學《水能溶解多少物質》時，食鹽、小蘇打、透明塑料杯、筷子或木棒都可以由學生自主準備。有一些需求量比較大的材料可以發(fā)動全班學生一起搜集，如搜集的外賣盒可以用來收納較小的實驗器材，還可以種植鳳仙花；雪糕的木棒搜集起來可以制作“塔臺”，用完的修正帶可以用來研究“齒輪”，透明圓柱餅干盒可以用來自制“雨量器”。在此過程中，學生既能體會變廢為寶的樂趣，更能進入高效的學習狀態(tài)。

三、家校合作：創(chuàng)建“生活化”實驗環(huán)境

1. 科學利用家庭空間。

在小學科學實驗教學中，有一些實驗受時間和場地的限制并不適合在實驗室完成，例如養(yǎng)殖、種植類的觀察實驗，因此需要家校合作，創(chuàng)建“生活化”的實驗環(huán)境。疫情之下，線上學習、居家學習更加突出了創(chuàng)建“生活化”實驗環(huán)境的需求和必要性。小學生居家實驗時，陽臺和廚房無疑是首選場地。

教學“物質的變化”單元時，為了打破學生對“化學”的固有印象（神秘的符號、冰冷的儀器、專業(yè)的實驗防護服），教材安排學生在“廚房”這個自己熟悉的地方觀察并描述各種物質的特征、用途及其變化。對小學生而言，廚房是個趣味橫生的地方，其有趣、神秘程度不亞于專業(yè)實驗室。教學《產生氣體的變化》一課后，教師可以拓展課堂實驗，布置學生在家里的廚房繼續(xù)探索：黑醋滴入小蘇打是否可以產生氣體？黑醋浸泡雞蛋殼會產生氣泡嗎？以這樣的生活化實驗引導學生了解黑醋和白醋。教學《水沸騰了》一課后，教師可讓家中有透明熱水壺或養(yǎng)生壺的學生在廚房再次觀察水沸騰現(xiàn)象，需要注意的是：插、拔開關等危險操作應由家長幫忙完成。教學《冰融化了》，課堂實驗需要準備冰塊，考慮制冰塊、保存冰塊成本比較大，學生可以在家利用冰箱輕松制取冰塊，完成觀察實驗。當然，學生在廚房進行科學實驗時，需要經過科學教師的專業(yè)指導并有家長陪同，以保證安全。

2. 合理取用科普資源。

比起校內的科普資源，社會科普資源更加豐富多彩、形式多樣，如科技館、博物館、各種社區(qū)的科普教育基地等。一些博物館除了主題展覽，還有成套系統(tǒng)的科學小課題、動手模擬或制作的項目、可以參與互動的設備，例如古生物博物館的化石修復項目活動、博物院的文物修復項目活動，甚至還有為親子家庭量身定做的科普項目活動，這些活動吸引著眾多小學生的參與。家長可以帶領學生到科技館了解、體驗科技的發(fā)展，到當?shù)氐霓r業(yè)科技示范田了解、體驗四季耕種以及科技在農業(yè)發(fā)展中的應用。學校也可以組織游學活動：到造紙廠了解一張紙的由來，到印刷廠了解打印技術的發(fā)展，到氣象站了解天氣預報的制作和發(fā)布?？傊?，合理利用科普資源，可以為學生創(chuàng)建“生活化”實驗環(huán)境和學習氛圍。

在缺乏教具、儀器的時代，我國著名教育家朱正元教授提出“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的主張。新時代背景下，我們依然要有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神。在日常實驗教學中，小學科學教師應從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活化的實驗教學情境，鼓勵、引導學生參與實驗器材的搜集和簡單制作，呼吁聯(lián)結學校、家庭、社會，合理取用科普資源，為學生創(chuàng)建生活化的實驗環(huán)境和學習氛圍，實現(xiàn)實驗教學生活化，促進學生深度學習。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）