胡俊 尹燕玲

江漢區(qū)童話幼兒園創(chuàng)辦于2018年10月。建園以來，童話人利用園內(nèi)課程資源優(yōu)勢，聚焦“‘感官花園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，不斷加快推進(jìn)與創(chuàng)新幼兒園課程建設(shè)與改革的步伐，為促進(jìn)師幼健康成長及幼兒園保教質(zhì)量做出了有益的實(shí)踐與探索。

緣起——“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)生

童話幼兒園園本課程建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是以“生態(tài)美術(shù)”與“生命科學(xué)”兩大特色為抓手的領(lǐng)域課程整合階段；第二個(gè)階段是以“五大領(lǐng)域+‘感官花園戶外探索游戲”為突破口的園本課程建設(shè)初級(jí)階段；第三個(gè)階段是以“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為理論支撐的特色課程建設(shè)階段。園所正處于第三個(gè)階段，而“感官花園”是園本課程建設(shè)中一個(gè)非常重要的課程資源?！案泄佟钡奶岢鍪窍胱層變哼\(yùn)用多種方式進(jìn)行各種探索活動(dòng)；“花園”則蘊(yùn)含著美的價(jià)值取向，幫助兒童去感受、欣賞、創(chuàng)造和表達(dá)。

在課程建設(shè)的初期，自然會(huì)遇到一些問題。比如，教師專業(yè)素養(yǎng)的參差不齊，導(dǎo)致他們在觀察與支持幼兒自主探索與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略上較為匱乏；現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)多為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中積極性不高，有效性不強(qiáng)。如何解決以上問題？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一種能夠有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，園所特有的生態(tài)資源——“感官花園”中豐富的感官體驗(yàn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)橛變鹤灾鲗W(xué)習(xí)提供更多的可能性，通過“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步衍生基于兒童視角的問題式生發(fā)課程，拓寬幼兒園園本課程資源。

實(shí)踐——“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

首先，完善頂層設(shè)計(jì)，理順特色課程與基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系。依托“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的研究與推進(jìn)，園所理順了特色課程與幼兒園基礎(chǔ)課程的關(guān)系，初步明晰了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。其次，以國家出臺(tái)的一系列指導(dǎo)性文件精神為依據(jù)，圍繞幼兒五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和夯實(shí)了幼兒園園本課程目標(biāo)和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)由“辦園理念→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→活動(dòng)目標(biāo)→兒童發(fā)展”的層層落地。

預(yù)設(shè)有準(zhǔn)備的、體驗(yàn)式的課程環(huán)境和資源。環(huán)境是無聲的課程資源，在“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索中，園所對(duì)現(xiàn)有的課程環(huán)境不斷改造，積極創(chuàng)設(shè)一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境和游戲環(huán)境。

“感官花園”剛開始其實(shí)只是一個(gè)小小的菜園，但是隨著課程建設(shè)的深入，它被賦予了新的生命。首先，重新設(shè)置花園路徑，將縱向小路變成鑰匙孔狀的環(huán)形小路，增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的體驗(yàn)感和互動(dòng)感。其次，豐富了植物樣態(tài)，將單一的蔬菜種植改種成有色彩、有氣味、有觸感的各類花草。最后，在花園中增加了可懸掛的風(fēng)向袋、可行走的繩索、可敲打的木質(zhì)編鐘、可躲藏的紗幔、可探索的昆蟲旅館等。改造后的“感官花園”更自然了，它真正成為支持幼兒更多感受和體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)場、游戲場和學(xué)習(xí)場。

“感官花園”特定的教育功能，引發(fā)了幼兒的各種問題：為什么有的花聞起來是香香的，有的卻沒有氣味？為什么有的樹葉摸起來是毛茸茸的？為什么大樹要穿上白色的衣服……由此催生了幼兒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——它有別于幼兒園傳統(tǒng)意義上的教師預(yù)設(shè)式學(xué)習(xí)方式，是一種站位兒童立場、尊重幼兒自主學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)與周圍環(huán)境互動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)室內(nèi)環(huán)境與“感官花園”戶外環(huán)境的承接性，教師還對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了大膽改造，將各類區(qū)角材料整合成一個(gè)大大的“游戲小棧”，幼兒可以在這個(gè)“材料倉庫”自主選擇游戲的主題、游戲的材料和游戲的場域。改造后的環(huán)境讓幼兒感受到作為班級(jí)主人翁的欣喜，區(qū)角材料的可變性也催生了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和探究的持續(xù)性。

伴隨著課程游戲化的實(shí)踐與推進(jìn)，教研組對(duì)園所一切可利用的課程環(huán)境進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)劃與完善，陸續(xù)打造了春曉劇院、花園餐廳、時(shí)光小棧、花草繪本館、花藝小棧等十三個(gè)游戲場館，為戶外探索經(jīng)驗(yàn)遷移到室內(nèi)活動(dòng)區(qū)提供了支持。這種環(huán)境是生活化的、豐富的、可變的、適切的，它們能最大化支持幼兒在環(huán)境中直接感知、充分體驗(yàn)，并不斷完成新舊經(jīng)驗(yàn)的整合與遷移。

探索和形成課程管理的有效舉措。結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，園所不斷探索和形成了適宜的課程管理舉措。

第一，構(gòu)建了“一核心+三實(shí)行”的園本課程結(jié)構(gòu)。2021年9月，園所申報(bào)了“十四五”武漢市教育學(xué)會(huì)課題《“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展實(shí)踐研究》。在課題的驅(qū)動(dòng)下，初步構(gòu)建了“一核心+三實(shí)行”課程結(jié)構(gòu)：“一核心”指的是“感官花園”五感體驗(yàn)課程；“三實(shí)行”分別指的是全園“感官之旅”游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)班開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)照班開展的班級(jí)特色活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉了“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程管理模式和課程智慧錦囊。

第二，形成“六個(gè)一”的課程審議步驟。讓課程回歸兒童經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的必然選擇，也是進(jìn)行課程變革的起點(diǎn)與終極目標(biāo)。在“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐與開發(fā)中，教師既是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的實(shí)施者，基于他們在專業(yè)發(fā)展上的差異，勢必會(huì)在課程實(shí)踐的過程中產(chǎn)生分歧，例如對(duì)于如何選擇課程主題、課程資源、課程評(píng)價(jià)等問題上會(huì)有不同的觀念與價(jià)值。怎樣讓教師在共同的課程探索中找到可以借鑒的方法和路徑，讓主題內(nèi)容更具邏輯性、讓課程開發(fā)的思路更開闊，在不同的聲音中形成一個(gè)有章可循的課程體系？幼兒園課程審議就是解決以上問題的一個(gè)重要法寶，它不僅是“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師達(dá)成共識(shí)、形成課程決策的一個(gè)關(guān)鍵過程。園所以教研組陣地，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班為龍頭，堅(jiān)持開展了“六個(gè)一”的課程審議，即“一個(gè)主題（從幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒興趣、課程資源、主題推進(jìn)的脈絡(luò)來研判和分析主題選擇和實(shí)施的適宜性和發(fā)展前景）、一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)（鎖定聚焦兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展）、一份文案（通過集體備課，對(duì)一份有代表性的活動(dòng)方案進(jìn)行可行性分析，梳理出‘基于經(jīng)驗(yàn)—拓展經(jīng)驗(yàn)—提升經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施模式）、一個(gè)實(shí)踐（通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩和研討，驗(yàn)證前期審議工作的實(shí)效）、一種優(yōu)化（對(duì)前期審議的活動(dòng)方案進(jìn)行再次梳理，形成更為優(yōu)化的課程實(shí)施方案）、一系列拓展（通過反思和調(diào)整，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源，尋找課程更多的生發(fā)點(diǎn)）”的審議步驟。在“六個(gè)一”課程審議模式下，教師自然而然地成為課程的積極參與者，其專業(yè)行為從自發(fā)走向自覺，最終會(huì)走向?qū)I(yè)自主。

第三，實(shí)施“2xy+2n+1”的課程管理模式。在課程建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)的過程中，園所創(chuàng)造性地實(shí)施了“2xy+2n+1”的課程管理模式，使全園各年齡班級(jí)的一日活動(dòng)安排有章可循。“2xy”：“2”指每周兩天，“x”指實(shí)驗(yàn)班，“y”指對(duì)照班，“2xy”就是聚焦實(shí)驗(yàn)班每周兩天班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)和平行班每周兩次班級(jí)特色活動(dòng)?！?n”：“2”指每周兩次，“n”指所有班級(jí)，“2n”指的是所有班級(jí)每周兩次“感官之旅”?！?”指的是“每周一小結(jié)”。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐需求，課程領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期將實(shí)驗(yàn)班和平行班的課程設(shè)置及活動(dòng)安排進(jìn)行優(yōu)化和微調(diào)，讓各班課程計(jì)劃更有針對(duì)性，活動(dòng)更有成效。

第四，大膽嘗試“回溯性”的備課方式。園所鼓勵(lì)教師從幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，構(gòu)建了以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的個(gè)性化、“回溯性”的備課方式?！盎厮菪浴眰湔n不是以傳統(tǒng)的、靜態(tài)的“課程操作手冊”為指引來寫教案和實(shí)施活動(dòng)，而是在活動(dòng)進(jìn)行完之后以動(dòng)態(tài)的“活動(dòng)過程記錄”來描述課程故事。以往教師寫在備課本里的活動(dòng)可能是單一和照搬的，課程故事則是把一系列的活動(dòng)串聯(lián)起來。

保教管理人員將教師“自主游戲回溯性備課”作為每周督查的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)每天的自主游戲，教師不再提前預(yù)設(shè)活動(dòng)，而是靈活運(yùn)用江漢區(qū)出臺(tái)的《幼兒園一日活動(dòng)中的觀察工具》和《幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展要素（試行）》，以及“幼E+”APP幼兒發(fā)展觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)幼兒當(dāng)天游戲行為進(jìn)行觀察，對(duì)有可能延伸為深度學(xué)習(xí)的游戲行為進(jìn)行價(jià)值判斷。這種備課方式雖然對(duì)教師的專業(yè)能力和觀察能力提出了很大的挑戰(zhàn)，但只有經(jīng)歷過，教師才會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，才能真正將“預(yù)設(shè)、生成和調(diào)整”運(yùn)用得爐火純青。

第五，提煉出“三聽、四看、三厘”的實(shí)施策略。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起始階段，園所通過園本研修，鼓勵(lì)同伴互助，幫助教師將零散的方法進(jìn)行歸納總結(jié)并形成策略“寶典”，提煉出“三聽、四看、三厘”的實(shí)施策略。

“三聽”：一聽“你們喜歡什么”，即關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求；二聽“你們知道了什么”，即了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與水平；三聽“你們想研究什么”，即幫助幼兒甄選探究的內(nèi)容與方式。

“四看”：一看“材料豐富探究多”，即提供材料，允許試錯(cuò)；二看“分組合作路不同”指基于興趣，有所側(cè)重；三看“責(zé)任到人任務(wù)清”，即關(guān)注差異，有所區(qū)別；四看“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制興趣濃”，即挑戰(zhàn)自我，激發(fā)興趣。

“三厘”：是一厘“你說我寫制導(dǎo)圖”；二厘“可說可讀主題墻”，結(jié)合環(huán)境反映內(nèi)容；三厘“可畫可講故事書”，畫面生動(dòng)說項(xiàng)目。

“三聽”“四看”“三厘”不僅是教師在“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程實(shí)踐中形成的共同價(jià)值觀，更是基于兒童立場指導(dǎo)教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)行為手冊，為教師課程組織與實(shí)施課程提供了一個(gè)無形的拐杖。

改變——“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的成效

促進(jìn)教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)喚醒了教師的教育自覺，點(diǎn)燃了教師的生長力，它將關(guān)注兒童、追隨兒童的教育生態(tài)意識(shí)和理念滲透到教師的思想和實(shí)踐中——教師開始努力觀察與分析幼兒游戲的過程和探究的內(nèi)容；和幼兒一起尋找資源、積極創(chuàng)設(shè)有利于支持幼兒深度學(xué)習(xí)和自主探索的教育環(huán)境；不斷強(qiáng)化自我評(píng)估，建立自我診斷、反思與改進(jìn)的成長機(jī)制，提高教師的保教實(shí)踐能力與專業(yè)發(fā)展。

營造家園協(xié)同的教育生態(tài)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，園所逐步完善了“區(qū)—園—家”大生態(tài)圈和“園—班—家”小生態(tài)圈的獎(jiǎng)勵(lì)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為家園共育的對(duì)接點(diǎn)，家園同步實(shí)施“每月一習(xí)慣、每周一分享”的養(yǎng)成教育實(shí)踐，不斷引導(dǎo)家長在科學(xué)育兒的觀念與行動(dòng)上與幼兒園同頻共振。

家長們也紛紛成為幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的觀摩者、參與者和建設(shè)者，不少家長為班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)出謀獻(xiàn)策、提供寶貴資源和提出許多建設(shè)性意見，最可喜的是很多家長十分認(rèn)同幼兒在玩中學(xué)的教育理念，同時(shí)也親歷了幼兒在游戲活動(dòng)中的全面發(fā)展。

如今，園所通過前期對(duì)班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的分享和反思，初步提煉出了“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)混齡游戲的研學(xué)模式，創(chuàng)造性地總結(jié)出三種簡便易行的觀察記錄方法，以支持教師在觀察與記錄的過程中更快速地提取有效信息。

事件描述法，即教師聚焦更有價(jià)值的事實(shí)，事件與觀察目標(biāo)相統(tǒng)一；路徑標(biāo)注法，即用簡單的文字結(jié)合符號(hào)，將幼兒在游戲中的行徑用路徑形式標(biāo)注出來，清晰反映幼兒游戲發(fā)展脈絡(luò)；表格填寫法，內(nèi)容能涵蓋某一類觀察內(nèi)容的方方面面。教師在游戲中觀察幼兒之后，會(huì)認(rèn)真地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀，分析其內(nèi)心意圖，挖掘其深層需求。

在持續(xù)推進(jìn)“感官花園”項(xiàng)目化活動(dòng)的進(jìn)程中，園所逐漸摸索出了一條行之有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑，即“發(fā)現(xiàn)問題—尋找資源—自由探索—解決問題—回顧反思—生成新問題”。在這樣的路徑指引下，“感官花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的探索與實(shí)踐，也呈現(xiàn)出豐富多樣、形式新穎、思路清晰的態(tài)勢。

課程改革的步伐從未停止過，但不管怎么變革，不變的應(yīng)是我們對(duì)教育價(jià)值的追問和審視。只有不斷追隨兒童，課程建設(shè)才能具有持久的生命力，每一朵生命之花才能絢麗綻放，成就最好的自己。

責(zé)任編輯/李慕絢