王平

初中語文作文是重要的教學(xué)內(nèi)容，寫作在整張?jiān)嚲碇兴挤种底疃?，是學(xué)生最容易出問題但也是最容易得分的板塊。初中階段作文會(huì)涉及字?jǐn)?shù)要求、題材限制等，不少學(xué)子出現(xiàn)畏難和排斥心理。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與初中教學(xué)的結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧蟊娭腔蹫橐惑w的智慧課堂，師生都能最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性。在智慧課堂的背景下，教師要探索一系列可行的策略，使初中生對作文不再畏難，進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的興趣。

一、初中寫作教學(xué)與實(shí)踐中反映出的問題

筆者認(rèn)為，若要順利找到寫作令學(xué)生懼怕和排斥的因素，語文教師應(yīng)該分析和探究寫作教學(xué)以及作文實(shí)踐的相關(guān)情況。下面，筆者將從語文教師和初中學(xué)子兩個(gè)角度來闡述寫作教學(xué)與實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。一方面，智慧課堂與語文教師的磨合需要時(shí)間，教師需要在課堂投入更多精力。智慧課堂可以被看成是現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的語文教師剛開始接觸到這一新鮮事物，難免不了解智慧課堂，他們要適應(yīng)這種教學(xué)模式需要一定的時(shí)間，這就需要他們投入更多精力到與這種教學(xué)模式的磨合上，同時(shí)還要付出一定的精力進(jìn)行課堂學(xué)案的準(zhǔn)備工作。除此之外，有些教師還擔(dān)負(fù)著教研的任務(wù)，時(shí)間更為緊迫，注意力難免被分散掉，如果不能平衡好科研工作與教學(xué)的關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致他們身心俱疲，寫作教學(xué)不盡如人意。另一方面，一些初中生存在懶惰心理，缺乏主動(dòng)思考、積極參與課堂的意識(shí)。在智慧課堂深入之前，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，他們適應(yīng)被動(dòng)接受的教學(xué)方法，早已習(xí)慣于聽教師的講解和敘述，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。在筆者看來，就寫作而言，只要言之有理即可，教師的講解不一定就是最正確的答案，它可以作為一個(gè)參考，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的想法，若是一味地聽從教師而沒有加入自己的思想，那么寫出來的作文將會(huì)千篇一律，枯燥無味，也就背離了寫作教學(xué)的初衷。

二、智慧課堂下激發(fā)初中生語文寫作興趣的方法

通過以上的分析，初中語文教師應(yīng)找到完善教學(xué)方法的著手點(diǎn)，進(jìn)而做出改變和調(diào)整。結(jié)合上述問題，筆者從智慧課堂背景下的課前、課中、課后以及家庭四個(gè)角度來闡述激發(fā)初中生寫作興趣的方法。

（一）課前做好銜接與導(dǎo)入工作，溫故學(xué)新

在智慧課堂的大環(huán)境中，語文教師應(yīng)更加注重信息技術(shù)與寫作課堂的融合，為初中生設(shè)計(jì)更為精彩的課堂教學(xué)。首先，應(yīng)做好寫作課程的銜接與導(dǎo)入工作，力求幫助初中生鞏固所學(xué)的寫作知識(shí)，緊接著順利地開展新知識(shí)的教學(xué)，使寫作課堂更加流暢，加深知識(shí)與課程的緊密聯(lián)系。正如一個(gè)優(yōu)秀的作文開頭能夠吸引讀者的閱讀興趣一樣，語文教師設(shè)計(jì)一堂有著完美導(dǎo)入的作文課程，會(huì)使學(xué)生專注力更持久。在智慧課堂這一環(huán)境下，初中語文教師有了更多可以選擇的教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)等。教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，可以巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)來更為直觀地向初中生展示其所要表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)初中生的多元思維，使他們看待問題不僅僅局限于一個(gè)視角。在開始新階段的習(xí)作教學(xué)之前，可以試圖找到上一階段與新接觸內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，抓住這個(gè)點(diǎn)來切入，達(dá)到承上啟下效果，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上鏈接新內(nèi)容，初中生會(huì)更容易消化和接受。語文教師要合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)入與銜接板塊，還可以吸引初中生的注意力，幫助他們更加快速地進(jìn)入聽課狀態(tài)，及時(shí)從上一節(jié)課的情緒中走出來，然后把注意力集中在習(xí)作課堂，從而有效地訓(xùn)練他們的專注性。

語文教師在寫作教學(xué)中，可以選擇一些巧妙的過渡點(diǎn)或者銜接點(diǎn)，以一種順其自然卻又別出心裁的方式，突出初中語文寫作課堂內(nèi)容的多樣性。比如，在對寫人敘事類作文的教學(xué)中，常見的題目類型有：描寫令你印象深刻的一件事、描寫一位對你很重要的人物等。這種題目對初中生來說，不難理解卻容易出現(xiàn)偏差，部分同學(xué)可能把握不好刻畫人物以及敘事抒情的手法，寫出來的文章不盡如人意，與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。語文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材所學(xué)的《背影》一文，共同分析朱自清先生對父親形象的刻畫，還有他通過側(cè)面、語言、細(xì)節(jié)等描寫手法進(jìn)一步刻畫父親的形象，從而凸顯父子之間感情，分析過后再結(jié)合教材加以構(gòu)思，最后對自己所要表達(dá)的內(nèi)容展開描寫。通過上述方法既帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作相關(guān)的技巧、描寫手法的獨(dú)特之處，還能以語文教材中所涉及的內(nèi)容為落腳點(diǎn)，對其進(jìn)行合理地復(fù)習(xí)以及部分內(nèi)容的延伸，將寫作方法十分自然地融入教學(xué)，在整個(gè)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了寫作技巧的借鑒與鍛煉，掌握更多的知識(shí)，切實(shí)做到學(xué)以致用。

（二）課上增加教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，活躍課堂

智慧課堂雖然不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它所倡導(dǎo)的是一種教師與學(xué)生平等的關(guān)系，初中生可以在教學(xué)過程中暢所欲言，及時(shí)把自己獲取的信息或是當(dāng)下的所思所想傳達(dá)給教師。初中語文寫作教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)與交流是必不可少的，活躍的課堂氣氛能吸引更多學(xué)生參與課堂，使他們能跟隨語文教師的步伐開動(dòng)腦筋，還能主動(dòng)地、獨(dú)立地作出判斷，有效地訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。為了增加語文教師課上與學(xué)生的互動(dòng)頻率，教師應(yīng)及時(shí)適應(yīng)智慧課堂的教學(xué)模式，務(wù)必改變自身對智慧課堂的看法，從一種較為傳統(tǒng)的角色到另一種新形式的轉(zhuǎn)變，努力發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用來啟迪學(xué)生，使學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)寫作。語文教師應(yīng)盡力為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，能及時(shí)發(fā)掘并且尊重學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中力求構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在課堂上教師可以設(shè)置獨(dú)特的簽到、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)打卡模式，比如，要求學(xué)生下課后寫一句教師課上提及的知識(shí)點(diǎn)視為簽到方式等。除此之外，教師還可以繼續(xù)通過提問的方式來開展與學(xué)生的互動(dòng)，以初中寫景類的作文為例，這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置在《春》《濟(jì)南的冬天》這類寫景文章之后，在教學(xué)時(shí)教師可以將其與寫作結(jié)合起來，提問文章中的環(huán)境描寫、抒情手法等，語文教師還可以把問題的答案從教材轉(zhuǎn)移到生活，比如，問一問同學(xué)們旅游時(shí)看到過什么樣的美景？還可以讓學(xué)生介紹自己眼中的家長或者其他人物？設(shè)置開放性的題目能帶領(lǐng)初中生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考，促使他們主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)這也是一種減少約束的方式，破除了條條框框的限制，他們既能學(xué)到知識(shí)又能夠放松身心，提高他們的課堂積極性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)寫作的興趣。

（三）課后設(shè)計(jì)作文延伸與實(shí)踐，提高自覺

在初中階段，語文教師大多數(shù)情況下會(huì)選擇讓初中生利用課堂的時(shí)間用來寫作。寫作技能的增長不是一蹴而就的，只能一點(diǎn)點(diǎn)滲透、慢慢摸索，最終達(dá)到熟能生巧的境界。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)作文類型時(shí)，可以盡量設(shè)計(jì)一些符合初中生心理的作文題目，比如，讓他們分享日常生活中的趣事：第一次做什么；還有發(fā)揮想象續(xù)寫文章：為課文《變色龍》寫出一個(gè)結(jié)尾；還可以在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》后說一說假如給你三天光明你會(huì)怎么做？或者假如你變成什么會(huì)發(fā)生什么？等多種類型，以上都涉及初中生所熟悉的生活，也可能是他們感興趣的內(nèi)容，同時(shí)也考驗(yàn)他們的能力。這些作文類型是對課本教材的拓展與延伸，也促進(jìn)了書中各部分的聯(lián)系，看似寫作與課文無關(guān)，但二者又有共通的地方，所以寫作教學(xué)中需要找到兩者的融合點(diǎn)。為了提高初中生的寫作水平，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積累素材、閱讀并且做好摘抄。語文教師可以為全班同學(xué)推薦近期新出版的作文讀物，比如《作文文選》《故事會(huì)》和《意林》等。課外讀物在某種程度上有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)好詞好句時(shí)應(yīng)做好標(biāo)注和摘抄，如此一來就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他們腦海中也會(huì)有一定的結(jié)構(gòu)圖，起初會(huì)模仿看過的文章，經(jīng)過長久的練習(xí)他們不只會(huì)形成語言記憶，還會(huì)形成一套獨(dú)屬于自己的邏輯思維。另外，學(xué)生上交的作文可以先由學(xué)生相互批改，再交給教師批改，教師最后可以給他們提一些小建議、也給予激勵(lì)性的表揚(yáng)，將優(yōu)秀的文章作為范文在班級里傳閱。學(xué)生閱讀其他人的作文，可以找到對方值得借鑒的東西，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且這種方法更加具有趣味性，學(xué)生對作文的興趣也會(huì)高漲，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（四）家長應(yīng)了解智慧課堂教學(xué)，家校共育

初中生還處于一種身體發(fā)育、獲取知識(shí)及培養(yǎng)能力的時(shí)期，無論是在家庭中還是在學(xué)校內(nèi)，他們的自我監(jiān)督與自我管理能力都不強(qiáng)。他們需要有人像指路燈一樣引導(dǎo)他們，在正式的課堂上教師可以起到這一作用，但是在課后他們回到家庭中，就需要家長扮演起教師的角色，培養(yǎng)初中生對寫作的興趣。智慧課堂作為新興的模式，一些學(xué)生家長對其難免了解不充分，語文教師可以召集他們共同了解智慧課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。這樣他們對智慧課堂教學(xué)就有了更深層次的認(rèn)識(shí)，可以更好地配合學(xué)校工作，使初中生接觸到更加全面的教育方法，達(dá)到家、校共育的目的。在家庭教育中，家長不應(yīng)該放任不管，要積極配合教育工作，協(xié)同語文教師有針對性地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。如果孩子的寫作基礎(chǔ)較差，那么家長應(yīng)主動(dòng)與教師交流，共同分析孩子的問題同時(shí)可以咨詢教師意見，教師可以向家長推薦寫作方面的輔導(dǎo)書，家長除了配合學(xué)校工作之外，還可以為孩子挑選經(jīng)典讀物，如《駱駝祥子》《海底兩萬里》等，這些書籍與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，具有鮮明特點(diǎn)和典型意義。通過不斷積累閱讀量來夯實(shí)他們的閱讀基礎(chǔ)，既能提高他們的寫作興趣，還可以幫助他們養(yǎng)成伴隨一生的好習(xí)慣——終身閱讀。此外，初中生大部分時(shí)間待在學(xué)校里，他們接觸到信息化內(nèi)容的機(jī)會(huì)不多也不夠及時(shí)。所以，家長可以在孩子放學(xué)后，找合適的時(shí)間與他們一同觀看新聞廣播，及時(shí)了解國家大事，培養(yǎng)他們與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

總而言之，智慧課堂背景下教師激發(fā)初中生寫作興趣的方法更加豐富多元。語文教師只有為初中生營造出更為活躍的課堂氛圍，學(xué)生才可獲得更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，作文對學(xué)生來說才會(huì)有更大的吸引力。家長在此過程中同樣要發(fā)揮出重要作用，家校共育，力求將智慧課堂對學(xué)生大積極影響發(fā)揮到極致，提升初中生對作文的興趣，進(jìn)一步提高初中語文的整體教學(xué)水平。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中學(xué)生寫作倦怠情緒的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3344）的研究成果。

（左毓紅）