王曼妮

摘? 要：為了不斷提高幼兒教育質(zhì)量，教學(xué)模式必須緊跟現(xiàn)代教育需求，進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)施“教學(xué)做合一”教育，能夠有效提高幼兒教育水平，使生活與教育相互滲透，促使教學(xué)目標(biāo)順利完成。文章結(jié)合“教學(xué)做合一”教育思想的內(nèi)涵，探究其在幼兒教育中滲透的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“教學(xué)做合一”思想；教學(xué)策略

幼兒正處于認(rèn)知能力和理解能力的啟蒙階段，將“教學(xué)做合一”思想滲透到幼兒教育中，能夠使幼兒更全面地認(rèn)識(shí)世界，理解自身與外界的聯(lián)系，取得理想的幼兒教育效果。

一、“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵概述

幼兒階段是人生中重要的教育啟蒙階段。在該階段中，做好教育工作，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有益。陶行知先生在《教學(xué)做合一》中寫(xiě)道：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。由此可見(jiàn)，教、學(xué)、做是一個(gè)整體，三者相互結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

二、在幼兒教育中滲透“教學(xué)做合一”思想的策略

1. 引導(dǎo)幼兒自主探究

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在幼兒教育中，教師不能只是采用宣教式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將“教學(xué)做”相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，通過(guò)自主實(shí)踐探究更能加深幼兒的認(rèn)識(shí)，記憶也更加深刻。

例如，湯圓是中華民族的傳統(tǒng)美食，幼兒普遍都吃過(guò)湯圓，但是現(xiàn)在很少有家庭自己做湯圓。當(dāng)教師向幼兒提問(wèn)“湯圓是從哪里來(lái)的？”時(shí)，幼兒普遍會(huì)回答“是從商店購(gòu)買(mǎi)的”。此時(shí)，教師可以再向幼兒提問(wèn)：“商店的湯圓是從哪里來(lái)的？”“湯圓是誰(shuí)做的？”“用什么做的？”“為什么做？”“材料又是怎么來(lái)的？”等一系列問(wèn)題，促使幼兒能夠從更全面的角度思考問(wèn)題。然后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放湯圓產(chǎn)生的歷史淵源，以及制作、生產(chǎn)湯圓的相關(guān)視頻。講解完成后，教師可以讓幼兒利用課前準(zhǔn)備的材料嘗試自己做湯圓，先將湯圓餡料像捏橡皮泥一樣捏成小球，如同在玩游戲一樣，再把捏好的餡料包入準(zhǔn)備好的糯米皮中，使幼兒在教中做、教中學(xué)。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓幼兒全面了解、加深認(rèn)識(shí)，感受食物的來(lái)之不易，更加珍惜糧食、避免浪費(fèi)，還有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

2. 結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

陶行知認(rèn)為，無(wú)論是教、學(xué)、做，都是要立足生活實(shí)際，這樣幼兒所學(xué)的知識(shí)才能用于解決生活中遇到的問(wèn)題。

幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)課程，旨在提升幼兒對(duì)數(shù)字的敏感性，讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，理解數(shù)字含義。因而，教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，調(diào)查家人的身高、體重，對(duì)比家人中誰(shuí)最高、誰(shuí)最重等，讓幼兒將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感性。聯(lián)系生活也無(wú)需刻意，教師可以抓住生活中可以教育幼兒的每個(gè)瞬間進(jìn)行隨機(jī)性的生活化教學(xué)。教師帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)中散步時(shí)，如果看到地上有糖紙，教師就可以將糖紙拾起，提問(wèn)幼兒：剛才老師做了什么？當(dāng)幼兒回答“撿糖紙”后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)道：“對(duì)，在撿糖紙，這里的環(huán)境多么優(yōu)美，怎么可以讓這垃圾影響優(yōu)美的環(huán)境呢，以后小朋友們不要亂扔垃圾，如果看到垃圾也可以像老師這樣撿起來(lái)，扔到垃圾桶中”，讓幼兒在遇到類(lèi)似情況時(shí)知道該如何做。教師看到幼兒主動(dòng)撿垃圾時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，促使幼兒形成環(huán)保意識(shí)，更好地適應(yīng)生活，健康成長(zhǎng)。

3. 以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)

為了在幼兒教育中有效滲透“教學(xué)做合一”思想，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育角色。教師既是知識(shí)的傳授者，又是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性，耐心解答幼兒的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)基于“教學(xué)做合一”的教學(xué)方案。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，在“教學(xué)做合一”教育思想中，第一步在于“教”，教師為學(xué)生演示如何用葉子作畫(huà)。第二步，讓幼兒進(jìn)行模仿，也就是“學(xué)”。根據(jù)“教學(xué)做合一”思想，教師還應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主實(shí)踐。教師可以搜集不同類(lèi)型、顏色各異的葉子，讓幼兒自主觀察葉子的特征，如形態(tài)、色彩等，再要求幼兒按照自己的喜好，嘗試用葉子創(chuàng)作一幅獨(dú)特的畫(huà)作。在幼兒完成作品后，教師可以讓幼兒相互點(diǎn)評(píng)，在“做”的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。

4. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

教師應(yīng)該給幼兒提供充足的“做”的機(jī)會(huì)，讓幼兒的動(dòng)手能力得到鍛煉，但由于多種原因限制，幼兒的課堂學(xué)習(xí)通常局限在室內(nèi)。教師可以結(jié)合教育內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，加深理解，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)“做”之中。

例如，在培養(yǎng)幼兒形成解決問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒講故事：有一天，一只小猴子想要過(guò)河，去找自己的好朋友小松鼠，但是受到暴雨天氣的影響，過(guò)河的橋被沖塌了。為了幫助小猴子快點(diǎn)找到自己的好朋友，需要小朋友為小猴子搭建一個(gè)可以過(guò)河的橋。為了盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，教師可以為幼兒播放風(fēng)聲和雨聲的音頻，模擬環(huán)境，然后戴上小松鼠的面具在橋的另一端揮手焦急地呼喚小朋友，讓幼兒嘗試以倒換墊子或紙箱的方式前進(jìn)搭橋過(guò)河。通過(guò)這種故事情境的創(chuàng)設(shè)，能使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，仿佛真的是自己在面對(duì)難題，讓幼兒意識(shí)到在面對(duì)困難時(shí)要勇敢、團(tuán)結(jié)地去克服。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教育中滲透“教學(xué)做合一”思想，便于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教育中，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)建不同的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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