史夢茹

自2021年7月以來，我國持續(xù)推進(jìn)“雙減”政策，主張減輕義務(wù)教育學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，在這樣的背景下，一線教師的科學(xué)規(guī)劃十分重要，如何基于此背景創(chuàng)新小學(xué)音樂的教學(xué)模式是一線的小學(xué)音樂教師需要考慮的問題。本文將立足于這個(gè)教學(xué)改革的大背景，探究小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新的有效途徑。

基礎(chǔ)教育一直以來都是國民關(guān)注的重大關(guān)鍵問題，尤其是針對低年齡的義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育的重要性也不言而喻。近年來，我國的基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，“雙減”就是這套改革組合拳里極為重要的一部分。小學(xué)教師應(yīng)該以此為契機(jī)，積極銳意創(chuàng)新小學(xué)音樂有效教學(xué)的方法和途徑，在實(shí)踐中積極探索更加符合義務(wù)教育階段學(xué)生的教學(xué)方法，分析音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)成要素，不斷探索如何推進(jìn)小學(xué)音樂的優(yōu)化發(fā)展，提出“自主·合作·創(chuàng)新”三個(gè)層面的課堂教學(xué)模式，助力基礎(chǔ)的義務(wù)教育能更好地發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展，為他們的人生道路奠定基礎(chǔ)。

一、音樂課堂教學(xué)實(shí)踐模式

（一）音樂課堂教學(xué)實(shí)踐模式構(gòu)成要素

隨著普通民眾對休閑生活要求的不斷提高，因?yàn)樵诂F(xiàn)代生活所占的分量越來越重，越來越多的大眾感受到音樂的魅力，由此音樂課堂教學(xué)也越來越重要，如何促進(jìn)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展成為各種階段音樂教育教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

所謂的音樂學(xué)科教學(xué)模式就是指立足于音樂的系統(tǒng)性理論教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)音樂的教學(xué)目標(biāo)組織建構(gòu)起來的基本教學(xué)框架。簡單來說，音樂教學(xué)模式由行為模式、情感模式以及認(rèn)知模式幾部分。以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生的自身審美能力得到提高，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的音樂學(xué)習(xí)過程中感受到音樂的美的教學(xué)模式稱為情感模式；而行為模式是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中音樂技能得到提升同時(shí)收獲到更多的音樂知識(shí)；認(rèn)知模式主要指提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力更好地得到提高。要想學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到真正全方位的發(fā)展，音樂教學(xué)要將知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀、過程與方法有機(jī)結(jié)合在一起。

在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性需要不斷被激發(fā)，只有這樣學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)才能得到提高。“教育”和“學(xué)習(xí)”的有效分工，有效發(fā)展會(huì)大大提高音樂教學(xué)的效率。通過不斷研究和探索，不斷提高音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果，從而完善音樂教學(xué)的課程體系。

（二）創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)實(shí)踐模式如何著手

第一個(gè)方面是互動(dòng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大多是一種單向的“灌輸”模式，教師單方面的“教”容易讓學(xué)生尤其是低年齡段的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理甚至滿不在乎，這將不利于素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，尤其是在“雙減”政策這個(gè)大背景下，不利于教育改革的大局面推進(jìn)。因此在創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)實(shí)踐模式的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)課堂本身應(yīng)該是一場雙向奔赴的互動(dòng)，教師要盡力在課堂上創(chuàng)設(shè)積極有意義的互動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其吸收接受音樂系統(tǒng)性理論，讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，讓課堂氣氛更加活躍。

第二個(gè)方面是主動(dòng)教學(xué)模式。如今更提倡素質(zhì)教育，在“雙減”政策的助力和推動(dòng)之下，學(xué)生逐漸代替教師成為教育的主體，因此如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成了教師不可逃避的課題。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)然也不例外。小學(xué)音樂的教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，教育者要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在課堂中心參與課堂。

第三個(gè)方面是情境教學(xué)模式。情境教學(xué)法就很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“灌輸式說教”的不足，做到“以學(xué)習(xí)者為主”，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂教師可以通過創(chuàng)設(shè)交互的情境、創(chuàng)設(shè)問題的情境、創(chuàng)設(shè)游戲的情境以及利用新媒體創(chuàng)設(shè)情境。在對傳統(tǒng)教學(xué)方式改革背景下提出的情境教學(xué)法，是一種有效的創(chuàng)新，對課堂氛圍的營造、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)以及教學(xué)工作者本身的能力發(fā)展都有著無可比擬的優(yōu)勢，有利于小學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到音樂的美感和魅力，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高他們對音樂最為真實(shí)的體驗(yàn)，加深對音樂作品、音樂文化的理解。

第四個(gè)方面就是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在音樂課堂尤其是小學(xué)生學(xué)生這種低年齡段的對象，正確利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂有利于更好地開闊視野、增長見識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的音樂相關(guān)信息，小學(xué)學(xué)生在音樂方面的知識(shí)面將會(huì)得到拓寬，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)進(jìn)一步完善和發(fā)展，在另外一個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的采用也會(huì)更好地吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣也有著極大的促進(jìn)作用。

二、“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生發(fā)展而教”的教育理念受到眾多教師的廣泛應(yīng)用。因此小學(xué)音樂的教師應(yīng)該不斷打磨自身的教學(xué)手法，讓學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)過程中真正占據(jù)自主地位。結(jié)合上文，下文提出從“自主·合作·創(chuàng)新”三個(gè)層面著手的新時(shí)代教學(xué)模式。

（一）自主學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)生積極性的重要方面

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在小學(xué)時(shí)期的音樂課堂采用機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法是完全行不通的，這也是小學(xué)音樂教學(xué)課堂實(shí)踐中的大忌。機(jī)械性的硬性灌輸模式不僅不能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握到新型的知識(shí)，在很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，甚至對音樂課堂產(chǎn)生某種程度的憎惡感，這一系列的負(fù)面情緒將讓小學(xué)音樂課堂學(xué)生的積極性備受打擊，不利于教學(xué)實(shí)踐的開展。

對這種情況，小學(xué)音樂教師要注重研究不同年齡段的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在教育者的帶領(lǐng)之下感性地領(lǐng)悟音樂，感性地看待生活中的問題，用好玩、有用的音樂課激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，更愿意更愉快地參與課堂活動(dòng)。

以具體的教學(xué)實(shí)踐案例說明上述觀點(diǎn)，在《森林狂想曲》的教學(xué)過程中，筆者選擇了音樂主題，為了讓學(xué)生更好地感受到熱帶雨林中的蛙叫和蟲鳴，感受到那個(gè)夢幻和精靈般的大自然，教師拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)選用的先哼唱后表演的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用利用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂旋律，帶動(dòng)學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下自由徜徉在音樂的海洋中，同時(shí)采用旁白的形式娓娓道來：“想象這樣一個(gè)畫面：身處在生機(jī)盎然的熱帶玉林，溪流潺潺，樹木伴隨著徐徐的風(fēng)飄揚(yáng)，你們就是這個(gè)大自然環(huán)境中最自由自在的小精靈，周圍圍繞著小老虎，小蝴蝶小鳥兒和小蟲兒，他們都是你們的好朋友……”每個(gè)學(xué)生想象到的畫面都是不一樣的，課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，學(xué)生也更愿意配合課堂教學(xué)，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)——學(xué)生組織趣味的重要源泉

讓一群學(xué)生在互幫互助中一起實(shí)踐，一起創(chuàng)造屬于他們的音樂是一件極為有意義的事情，這個(gè)觀點(diǎn)一直以來都被眾多的教育學(xué)家所認(rèn)可。的確，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生感受組織趣味的重要源泉。在音樂整體的教學(xué)模式之中，合作學(xué)習(xí)的重要性自然不言而喻。對小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面來說，小組合作的學(xué)習(xí)機(jī)制可以讓學(xué)生在組織中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也在小組合作的過程中思維得以不斷碰撞，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的自身音樂素養(yǎng)。小學(xué)低年齡段的學(xué)生往往有較強(qiáng)的好勝心，更容易在競爭中參與音樂教師組織的課堂活動(dòng)。在音樂教學(xué)課堂中采用小組合作的方式，在第一層面可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不斷交流和討論，產(chǎn)生思維火花的碰撞。在另外一個(gè)層面，合作學(xué)習(xí)中，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競爭，激發(fā)他們的好勝心，進(jìn)而讓課堂真正成為學(xué)生的主場，提高他們在音樂學(xué)習(xí)方面效率。

依然采用《森林狂想》這一具體的教學(xué)實(shí)踐案例說明上述觀點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到森林和音樂的魅力，音樂教師可以將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)“森林家庭”文藝匯演的新穎形式，學(xué)生自由組合，組織整個(gè)文藝匯演的進(jìn)行，自行安排音樂的主題以及匯演順序，挑選或者制作適合自己表演節(jié)目的道具，音效和臺(tái)詞設(shè)計(jì)，在整個(gè)過程中，學(xué)生合作完成，進(jìn)而更好地掌握音樂知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師做好引導(dǎo)者的角色，只要傳達(dá)一個(gè)要求，那就是全班學(xué)生一起演繹，同時(shí)應(yīng)該合理搭配各小組的，避免有些小組十分活躍而有些小組因能力不足開始渾水摸魚。只有所有學(xué)生參與這場課堂文藝匯演，整個(gè)音樂教學(xué)過程的效率才能有效提高。而效果也將是顯而易見的，通過小組合作的文藝匯演形式，學(xué)生可能會(huì)寫出精彩的開場詞，也在摸索探索之中學(xué)會(huì)了利用自己身邊常見的紙片、沙球等各種工具來制造聲音，不斷發(fā)現(xiàn)困難，解決困難的過程也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程。由此可以看出，小組合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，在一方面可以讓學(xué)生更好地感受組織活動(dòng)過程中的樂趣，獲得成就感，在另外一個(gè)方面也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交往意識(shí)以及創(chuàng)新精神，在這個(gè)過程中，學(xué)生能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作帶來的成就感，進(jìn)而更加熱愛音樂學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)——給學(xué)生想象力提高發(fā)揮空間

對低齡的學(xué)生而言，趣味性強(qiáng)的情景課堂能更好地調(diào)動(dòng)他們的想象力。教育部門曾經(jīng)指出：教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的創(chuàng)造性情境、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式，以此來更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而有利于其本身的全面發(fā)展。音樂具有其獨(dú)特性。它反映了人類精神文明的進(jìn)步。通過它可以實(shí)現(xiàn)人類感情和思想的交流。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，其內(nèi)容和教學(xué)方式也在發(fā)生變化。音樂教育在教學(xué)活動(dòng)中的地位越來越高，傳統(tǒng)落后的音樂教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此樹立以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為核心的教學(xué)理念勢在必行。

在這個(gè)背景下，如何與其他文化教育課程相區(qū)分，給予學(xué)生更多的想象空間，進(jìn)而在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐事件范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生更好地思考、探索以及利用所學(xué)的知識(shí)，不斷想象，是小學(xué)音樂課堂教育的重要任務(wù)，也是其區(qū)分其他學(xué)科的重要指標(biāo)。低年齡段是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生想象力應(yīng)該得到最大限度的保護(hù)，并擁有相對廣闊的舞臺(tái)。

同樣以具體的教學(xué)實(shí)踐案例說明上述觀點(diǎn)，在《小小雨點(diǎn)》相關(guān)課程內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐中，第一步可以設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問答環(huán)節(jié)“小雨點(diǎn)滴落在不同的位置會(huì)有不同的反應(yīng)，那么大家可以告訴老師小雨點(diǎn)會(huì)滴落在哪里，又會(huì)給誰帶來快樂呢？”學(xué)生熱烈地回答，千奇百怪，富有童趣。這樣富有童趣的問題很好地吸引了他們的注意力，同時(shí)想象力也得到肆意的發(fā)揮，生成一個(gè)個(gè)富有童趣的答案，在這個(gè)過程中學(xué)生大多表現(xiàn)出來極為強(qiáng)烈的探索欲和表現(xiàn)欲，他們積極思考，紛紛表達(dá)出自己的想法，在傾聽完學(xué)生的思考和回答，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進(jìn)行編排，有的是這樣編排的：“小小雨點(diǎn)，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴……”還有部分的學(xué)生是這樣改編的：“小小雨點(diǎn)，落在森林里，小樹樂得快長大……”不同學(xué)生的改編結(jié)果不同，也恰好體現(xiàn)了這種自主學(xué)習(xí)的作用?？偟膩碚f，自行改編音樂不僅能讓學(xué)生更好地感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力，趣味性得到大幅度的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的樂趣，另外一個(gè)方面，在改編歌曲的過程中需要較強(qiáng)的樂理知識(shí)以及音律感，而這些要求也是學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，這些知識(shí)不再是枯燥的理論知識(shí)，而成了切切實(shí)實(shí)的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的年齡以及性格特點(diǎn)決定了小學(xué)生有著不同于其他年齡段思維特點(diǎn)，小學(xué)音樂這個(gè)極容易被眾多教師以及父母忽視的學(xué)科也有其獨(dú)特性，音樂教師應(yīng)該乘著“雙減”政策的東風(fēng)，不斷創(chuàng)新小學(xué)音樂的課堂教學(xué)模式和方法，采用“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式，從而讓小學(xué)音樂的課堂教學(xué)更加高效。但是這個(gè)創(chuàng)新過程并不是一帆風(fēng)順的，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能更好地掌握音樂知識(shí)，為未來整個(gè)人生的學(xué)習(xí)鋪平道路。

（左毓紅）