夏靜

摘要：多維驅(qū)動(dòng)是指采取多個(gè)角度、多個(gè)層面的方法、策略，以達(dá)到改善、促進(jìn)、推動(dòng)教學(xué)的目的。情境驅(qū)動(dòng)，可以“情景劇”的形式推動(dòng)學(xué)生沉浸式學(xué)練；物力驅(qū)動(dòng)，即用“腳手架”輔助學(xué)生理解和掌握；智能驅(qū)動(dòng)，是以“物聯(lián)網(wǎng)”為抓手，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；多維驅(qū)動(dòng)；情境驅(qū)動(dòng)；物力驅(qū)動(dòng)；智能驅(qū)動(dòng)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)者課堂中促進(jìn)多維互動(dòng)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2018/02/266）的階段性研究成果?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“要采用多樣化的教學(xué)方式方法”，“引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐”。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：124。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷思考，尋求多維驅(qū)動(dòng)的策略。多維驅(qū)動(dòng)是指采取多個(gè)角度、多個(gè)層面的方法、策略，以達(dá)到改善、促進(jìn)、推動(dòng)教學(xué)的目的。在小學(xué)體育教學(xué)中，從情境、物力和智能等多個(gè)維度進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

一、情境驅(qū)動(dòng)：以“情景劇”推動(dòng)沉浸式學(xué)練

情境驅(qū)動(dòng)是指，借助語(yǔ)言或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，以實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)練的目的。小學(xué)低年段學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，很難準(zhǔn)確把握教師的意圖、掌握學(xué)習(xí)技能，而情境驅(qū)動(dòng)能讓學(xué)生快速走進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)提高體育課堂教學(xué)效率的目的。

例如，一年級(jí)“障礙跑”的教學(xué)中，學(xué)生很難理解鉆、跨、繞等動(dòng)作概念。如果只是反復(fù)練習(xí)單一動(dòng)作，教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“小鹿找媽媽”的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生沉浸式學(xué)練：

師有一天，小鹿在森林里與媽媽走散了。它很害怕，想要快速找到媽媽?zhuān)巧掷镉泻芏嗾系K。同學(xué)們覺(jué)得它會(huì)遇到哪些障礙呢？

生大樹(shù)最多，還有石頭、山洞、樹(shù)枝、河流。

師同學(xué)們說(shuō)得很正確。想要快速地通過(guò)這些障礙，就需要采取不同的方式。遇到山洞時(shí)小鹿該怎么做呢？

生鉆過(guò)去！

師遇到石頭、樹(shù)枝呢？

生跨過(guò)去！

師遇到大樹(shù)呢？

生繞過(guò)去！

師同學(xué)們，老師設(shè)置了圈狀障礙物（需要鉆）、敏捷欄（需要跨）、標(biāo)志桿（需要繞），如果你是小鹿，你會(huì)怎么通過(guò)這些障礙物呢？接下來(lái)，小組同學(xué)開(kāi)始討論。

討論之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了分組嘗試練習(xí)。結(jié)合情境，學(xué)生很快就了解了動(dòng)作要領(lǐng)。練習(xí)一段時(shí)間之后，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者再次結(jié)合情境進(jìn)行提問(wèn)，如小鹿想更快地繞過(guò)大樹(shù)該注意什么？學(xué)生在討論中得到答案：“在繞的時(shí)候身體要靠近大樹(shù)向前跑，這樣跑的路程短?！痹诔两降貙W(xué)練中，學(xué)生不知不覺(jué)掌握了“繞”的動(dòng)作要領(lǐng)。

從這個(gè)案例可以看出，情境驅(qū)動(dòng)為體育教學(xué)營(yíng)造了輕松愉悅的環(huán)境，形成了一出有趣、有意義的“情景劇”。學(xué)生在嘗試、交流、挑戰(zhàn)中逐漸掌握“障礙跑”的技術(shù)動(dòng)作，他們體育課堂的參與性得以提升。

二、物力驅(qū)動(dòng)：以“腳手架”輔助理解和掌握

物力驅(qū)動(dòng)是指，開(kāi)發(fā)利用物力資源，并激活這些資源的價(jià)值，以驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。許多常規(guī)體育器材都具有隱性功能，但是教學(xué)中疏于挖掘開(kāi)發(fā)，一定程度上造成了物力資源的浪費(fèi)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)善于思考，挖掘身邊物力資源的潛在功能，積極利用這些資源輔助課堂教學(xué)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到體育學(xué)練中來(lái)。

例如，在二年級(jí)“籃球原地運(yùn)球”的教學(xué)中，面對(duì)大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)籃球運(yùn)球，但是動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范，理解能力、自控能力不足的教學(xué)挑戰(zhàn)，筆者巧借敏捷訓(xùn)練中經(jīng)常使用的敏捷圈，幫助學(xué)生逐漸掌握籃球原地運(yùn)球的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生原地運(yùn)球雙腳站位問(wèn)題，筆者讓學(xué)生將敏捷圈放在身體側(cè)前方，就近的一只腳邁進(jìn)敏捷圈內(nèi)進(jìn)行運(yùn)球，從而引出原地運(yùn)球兩腳前后站的要領(lǐng)；針對(duì)學(xué)生運(yùn)球時(shí)重心過(guò)高的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生將敏捷圈套在腰部，體會(huì)在運(yùn)球時(shí)只有膝蓋彎曲、重心降低才能保證敏捷圈不落地的感覺(jué)，以此提醒學(xué)生運(yùn)球時(shí)要降低重心；針對(duì)學(xué)生運(yùn)球時(shí)護(hù)球意識(shí)不足的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生手持敏捷圈作為盾牌去保護(hù)球進(jìn)行護(hù)球?qū)咕毩?xí)，以此提高學(xué)生的護(hù)球意識(shí)；針對(duì)學(xué)生運(yùn)球時(shí)不自覺(jué)低頭的問(wèn)題，筆者組織學(xué)生兩人一組，一位學(xué)生手持兩種顏色的敏捷圈，另一位學(xué)生在運(yùn)球時(shí)抬頭說(shuō)出同伴舉起的敏捷圈的顏色，有效解決學(xué)生運(yùn)球不抬頭的問(wèn)題。

對(duì)體育教學(xué)中常規(guī)體育物力資源敏捷圈進(jìn)行隱性功能開(kāi)發(fā)，將其巧妙運(yùn)用于籃球運(yùn)球教學(xué)中，一物多用，為體育課堂教學(xué)搭建了牢固的“腳手架”，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解與掌握。

三、智能驅(qū)動(dòng)：以“物聯(lián)網(wǎng)”促進(jìn)及時(shí)改進(jìn)

智能驅(qū)動(dòng)是指，采用智能化的教學(xué)方式或手段，促進(jìn)師生及時(shí)改進(jìn)課堂中的問(wèn)題，以獲得更加高效的課堂。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技賦能教學(xué)的時(shí)代已然到來(lái)，越來(lái)越多的智能化設(shè)備與產(chǎn)品也隨之“走進(jìn)”課堂，如體質(zhì)測(cè)試智能測(cè)試儀、心率手環(huán)、天天跳繩App、希沃電子屏等。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，巧妙靈活地運(yùn)用智能驅(qū)動(dòng)，將使課堂教學(xué)方式得到“更新”，使學(xué)生參與課堂的積極性得到提高。

筆者在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，如學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、在課堂練習(xí)時(shí)交頭接耳、在分組學(xué)練時(shí)效率太低等。采用“班級(jí)優(yōu)化大師”小程序之后，以上問(wèn)題得到了有效解決?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”小程序是專(zhuān)為教師打造的智能班級(jí)管理工具，通過(guò)AI等智能技術(shù)與教學(xué)管理的應(yīng)用融合，可以在課前對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行記錄，對(duì)課上表現(xiàn)不佳或者表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在課堂分組合作學(xué)練時(shí)對(duì)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄總結(jié)等。所有的數(shù)據(jù)都會(huì)自動(dòng)保存和統(tǒng)計(jì)，并且每天、每周、每月都會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，得到如“今日表現(xiàn)最佳”“一周之星”等稱(chēng)號(hào)的人選。這樣的反饋，有效幫助學(xué)生隨時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，促使他們及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“班級(jí)優(yōu)化大師”小程序的運(yùn)用，一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在智能驅(qū)動(dòng)下，自主進(jìn)行練習(xí)。智能驅(qū)動(dòng)的“物聯(lián)網(wǎng)”極大地激活了體育課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生體育課堂的參與性。

又如，體育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到雨雪等惡劣天氣，影響室外教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者通過(guò)“剪映”剪輯視頻軟件，對(duì)學(xué)生所熟知的“3D跑酷”“切水果”“大冒險(xiǎn)”等游戲進(jìn)行剪輯，在視頻中加入練習(xí)提示、語(yǔ)音加油等互動(dòng)信號(hào)。當(dāng)無(wú)法進(jìn)行室外教學(xué)時(shí)，筆者便在教室大屏上播放視頻。學(xué)生瞬間被視頻中的畫(huà)面所吸引，根據(jù)視頻中的虛擬情境做著相對(duì)應(yīng)的練習(xí)動(dòng)作，如跑酷中的跳、跑、閃躲、彎腰等。生動(dòng)的虛擬畫(huà)面驅(qū)動(dòng)學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了相應(yīng)的動(dòng)作要求，生成了一節(jié)充滿趣味與活力的沉浸式體育課。

體育教學(xué)中的多樣且新穎的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們應(yīng)該在不斷優(yōu)化多維驅(qū)動(dòng)方式的同時(shí)，更加廣泛地開(kāi)發(fā)多種有效的驅(qū)動(dòng)抓手，提高對(duì)課程多維驅(qū)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平。只有這樣，才能提高學(xué)生體育課堂的參與性，提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“多維驅(qū)動(dòng)”的目的與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2015.