劉成軍

摘要：統(tǒng)編教材注重繼承和弘揚(yáng)革命文化，選編了不少革命文化題材的內(nèi)容，低、中、高年段呈現(xiàn)出由單篇課文到單元組文、從閱讀鏈接往主題實(shí)踐活動(dòng)延伸的樣態(tài)。根據(jù)不同的內(nèi)容形式，采取相應(yīng)的教學(xué)策略：以多感官參與、具身體驗(yàn)的方式教學(xué)單篇課文，以統(tǒng)整內(nèi)容、系統(tǒng)落實(shí)的方式教學(xué)單元組文，以拓展比較、遷移運(yùn)用的方式教學(xué)《閱讀鏈接》，以綜合實(shí)踐、知行合一的方式教學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化題材；單元組文；《閱讀鏈接》；主題實(shí)踐活動(dòng)

革命文化是在繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上結(jié)合中國現(xiàn)當(dāng)代的歷史現(xiàn)實(shí)構(gòu)建起來的一種文化形態(tài)，是馬克思主義理論的中國化、實(shí)踐化和具體化。 統(tǒng)編小學(xué)語文教材注重繼承和弘揚(yáng)革命文化，在不同年級(jí)編排了豐富多樣的革命文化題材的內(nèi)容。其中，一、二、三年級(jí)選編了《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課文；四年級(jí)上、下冊與五年級(jí)上冊安排的9篇革命文化題材課文中，有6篇集中出現(xiàn)在四年級(jí)上冊第七單元和五年級(jí)上冊第四單元；五年級(jí)下冊與六年級(jí)上、下冊，專門編排了“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“重溫革命歲月”“志向與心愿”三個(gè)革命文化主題單元。此外，教材還在革命文化題材課文后安排了相關(guān)《閱讀鏈接》，在課后練習(xí)題中設(shè)計(jì)了“做手抄報(bào)”“交流先烈事跡”兩次主題實(shí)踐活動(dòng)。

從革命文化題材內(nèi)容的編排特點(diǎn)看，低、中、高年段教材呈現(xiàn)出由單篇課文到單元組文、從閱讀鏈接往主題實(shí)踐活動(dòng)延伸的樣態(tài)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)革命文化題材內(nèi)容的不同形式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能價(jià)值。

一、單篇課文的教學(xué)：多感官參與，具身體驗(yàn)

一至四年級(jí)的革命文化題材內(nèi)容主要是單篇課文。這類課文被靈活編排到不同的單元，承載著不同的任務(wù)。其中，低年段以短小精悍的故事和朗朗上口的詩歌為主，意在讓學(xué)生通過學(xué)詞學(xué)句、理解課文初步接受革命傳統(tǒng)教育。中年段開始出現(xiàn)長課文，體裁和風(fēng)格趨向多元，重在讓學(xué)生通過語言實(shí)踐落實(shí)單元語文要素，獲得革命精神的熏陶。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和選文的特點(diǎn)，通過讀一讀、講一講、演一演、看一看等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多感官參與，在具身體驗(yàn)中接受愛國主義教育。

以二年級(jí)上冊《朱德的扁擔(dān)》為例，可以采用“一讀、二看、三講述”的方式教學(xué)?！耙蛔x”，即朗讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象朱德挑糧的畫面，即時(shí)將語言生成為畫面。“二看”，即看圖，教師提供朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧的圖片，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察朱德的穿著、表情和動(dòng)作，并結(jié)合課文內(nèi)容猜猜他會(huì)說些什么、想些什么，通過交流分享感受朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。“三講述”，即講述情節(jié)，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的一組詞語——“挑著、穿著、戴著、草鞋、斗笠、糧食”，完整地說一說朱德挑糧食的情景，讓“朱德的扁擔(dān)”這幅畫面定格在學(xué)生的情感記憶中。三個(gè)連貫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多感官參與，具身體驗(yàn)，從而較好地把握革命人物的精神，初步建構(gòu)革命傳統(tǒng)文化的閱讀方法體系。

以四年級(jí)下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例。本文雖然是長課文，但內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)曲折，適合讓學(xué)生通過演一演、寫一寫、比一比、評(píng)一評(píng)等方式學(xué)習(xí)理解。遵循長文短教的原則，教師指導(dǎo)學(xué)生演一演故事。學(xué)生在練習(xí)表演的過程中，反復(fù)揣摩文中人物的語言、動(dòng)作、表情，能夠較為順暢地演繹出雨來的機(jī)智與勇敢。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己參與表演且最能凸顯雨來機(jī)智與勇敢的情節(jié)寫下來，然后各個(gè)小組比一比、評(píng)一評(píng)，選出最佳創(chuàng)編片段。實(shí)際上，學(xué)生表演創(chuàng)編的過程，就是調(diào)動(dòng)多個(gè)感官具身體驗(yàn)的過程，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的再創(chuàng)造和再體驗(yàn)，愛國情感得以激發(fā)，學(xué)習(xí)方式得以豐富。

二、單元組文的教學(xué)：統(tǒng)整內(nèi)容，系統(tǒng)落實(shí)

從五年級(jí)開始，教材中的革命文化題材內(nèi)容大多以主題單元的方式呈現(xiàn)。相較于其他單元，革命文化主題單元各部分內(nèi)容的聯(lián)系更加緊密。編排主題單元，有助于學(xué)生深入了解革命文化，在掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程中，更深層次地接受愛國主義、集體主義的熏陶。教學(xué)革命文化主題單元的組文，教師需要樹立單元整體觀，科學(xué)統(tǒng)整內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列任務(wù)，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)大情境、大任務(wù)，再將大情境分解為系列子情境、子任務(wù)，系統(tǒng)落實(shí)相應(yīng)的語文要素，完成革命文化教育任務(wù)。

六年級(jí)上冊第二單元圍繞“革命歲月”主題編排了5篇課文，將單元人文主題設(shè)定為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，將語文要素設(shè)定為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。其中，《七律·長征》描繪了紅軍長征時(shí)期的艱難歷程，《狼牙山五壯士》謳歌了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期五位壯士保家衛(wèi)國的壯舉，《開國大典》記錄了新中國成立慶典的壯闊場面，《燈光》回憶了解放戰(zhàn)爭時(shí)期革命先烈英勇獻(xiàn)身的往事，《我的戰(zhàn)友邱少云》講述了嚴(yán)守紀(jì)律的邱少云為了不讓整個(gè)潛伏部隊(duì)遭受重大損失英勇犧牲的故事。教學(xué)時(shí)，教師將人文主題和語文要素“嵌”入單元大情境，以“重溫革命歲月，傾聽歷史回聲”作為單元情境任務(wù)，并據(jù)此按照“總—分—總”的方式統(tǒng)整單元內(nèi)容：先用一節(jié)課將學(xué)生帶入單元主情境，了解單元內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，又用兩三節(jié)課探究分解的情境任務(wù)，之后用一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生梳理回顧、總結(jié)反思單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)單元情境任務(wù)設(shè)計(jì)的子情境任務(wù)如下：（1）朗讀《七律·長征》，讓歷史的畫面逐漸浮現(xiàn)在你眼前，你看到了哪些場景？聽到了哪些話語？（2）穿越時(shí)空，走進(jìn)《狼牙山五壯士》“痛擊敵人”的戰(zhàn)斗場面，以攝影師的視角記錄可歌可泣的廣角鏡頭和特寫畫面。（3）回眸歷史，把目光聚焦于1949年10月1日，在天安門廣場的開國大典現(xiàn)場，哪些場面吸引了你的目光？哪些聲音撥動(dòng)了你的心弦？請選擇印象最深的一個(gè)場面和小伙伴交流。（4）用畫筆描繪你心中的燈光，給《燈光》這篇課文配上幾幅畫面，讓郝副營長的高大形象躍然紙上。（5）批注描寫火燒到邱少云時(shí)場景的句子，品讀邱少云被火燒時(shí)表現(xiàn)的句子，用自己的話描述一下“現(xiàn)場”。這些整體規(guī)劃了的情境任務(wù)，以比較還原的方式，將單元組文的內(nèi)容“化整為零”，縮短了學(xué)生與革命歲月、英雄人物之間的距離，促使學(xué)生在重溫革命歲月、了解革命人物故事的過程中，時(shí)而聚焦點(diǎn)、時(shí)而聚焦面、時(shí)而點(diǎn)面結(jié)合，整體推進(jìn)人文主題與語文要素的雙線并軌。

三、《閱讀鏈接》的教學(xué)：拓展比較，遷移運(yùn)用

為了拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生鞏固革命文化主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，教材在四至六年級(jí)特別安排了與革命文化題材相關(guān)的《閱讀鏈接》。與革命文化題材內(nèi)容相關(guān)的《閱讀鏈接》不僅助力課文學(xué)習(xí)，還是豐厚學(xué)生革命文化信息儲(chǔ)備、讓學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀方法的實(shí)踐平臺(tái)。深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。 教師可以針對(duì)性地將此滲透到革命文化題材《閱讀鏈接》的教學(xué)中?？蓪ⅰ堕喿x鏈接》作為教學(xué)支架，或?qū)⑵渑c革命文化課文融合，組織學(xué)生開展比較閱讀；或引導(dǎo)學(xué)生在《閱讀鏈接》中拓展運(yùn)用單篇課文、單元組文中的革命文化知識(shí)，加深對(duì)革命文化內(nèi)蘊(yùn)的理解。

以五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》課后編排的《閱讀鏈接》——《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》教學(xué)為例?！白x讀下面的《閱讀鏈接》，結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處。”從某種意義上說，這一學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)“結(jié)合資料理解文章、體會(huì)情感”能力培養(yǎng)點(diǎn)的深化。對(duì)于這一《閱讀鏈接》的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以把《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》分開來，通過“學(xué)習(xí)課文時(shí)的融入”和“學(xué)習(xí)課文后的拓展”兩種方式展開教學(xué)。如學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》，可以讓學(xué)生通過查找資料，了解《七子之歌（節(jié)選）》的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)。繼而，通過有感情地朗讀，表達(dá)澳門、香港渴望重回祖國母親懷抱的強(qiáng)烈情感。學(xué)生將《七子之歌（節(jié)選）》和《圓明園的毀滅》比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：二者都表達(dá)了熱愛祖國的強(qiáng)烈情感，同時(shí)都表現(xiàn)出對(duì)侵略者的無比憎恨。在理解、體會(huì)、交流、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再拓展閱讀《七子之歌》另外五首詩，結(jié)合閱讀內(nèi)容談體會(huì)、說感受，從而愈發(fā)深刻地認(rèn)識(shí)到：侵略者不僅掠奪毀壞國寶文物，還搶奪我們的土地，殺害無辜的百姓。由此，學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步生發(fā)并得以升華。對(duì)于《和平宣言（節(jié)選）》的閱讀實(shí)踐，則可以在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》最后一節(jié)時(shí)引入。兩部分內(nèi)容都寫了侵略者對(duì)中國的燒殺搶掠。痛惜、憤怒之余，教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思：當(dāng)下，作為實(shí)現(xiàn)中華民族第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)中堅(jiān)力量的我們，該如何做強(qiáng)自己、守護(hù)好祖國呢？在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，師生、生生展開思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

四、主題實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)：綜合實(shí)踐，知行合一

革命傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)在于“知”，更在于“行”，是師生在教與學(xué)的過程中共同獲得精神的啟迪與感染，并將其中的價(jià)值取向化為“自身行動(dòng)的語法”。為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，教材還在課后練習(xí)題中設(shè)計(jì)了以“查找、運(yùn)用資料”為學(xué)習(xí)任務(wù)的革命文化主題實(shí)踐活動(dòng)。如五年級(jí)上冊《少年中國說（節(jié)選）》課后第三題：“課文訴說了中國人的強(qiáng)國夢想。百年來，在強(qiáng)國夢想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越的貢獻(xiàn)，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村‘大包干帶頭人。查找資料，讀一讀為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)?！苯處熆梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生深入理解課文愛國情感的過程中，讓學(xué)生借助資料，了解為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢，中國百年來在各行各業(yè)涌現(xiàn)出的杰出代表的典型事例。具體可順著“確定主題—小組分工—搜集整理—合作共享”的思路開展學(xué)習(xí)。其中，小組分工主要根據(jù)個(gè)人特長來安排。對(duì)于查找、運(yùn)用資料的目標(biāo)任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會(huì)查找資料、了解內(nèi)容（四年級(jí)上學(xué)期）的基礎(chǔ)上，以制作杰出人物卡片的方式概括資料并深入理解。最后，小組合作完成圖文并茂的手抄報(bào)，在“班級(jí)園地”中展示。在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，運(yùn)用多種方法搜集信息，感同身受地理解人物情感，展示自己制作手抄報(bào)時(shí)的特色創(chuàng)意，通過主動(dòng)參與，激發(fā)傳承革命文化的熱情。

六年級(jí)下冊《十六年前的回憶》課后練習(xí)也設(shè)計(jì)了革命文化主題實(shí)踐活動(dòng)：“無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流?！苯虒W(xué)中，教師要根據(jù)“查找、運(yùn)用資料”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成這一實(shí)踐活動(dòng)。綜合學(xué)生四、五年級(jí)查閱資料的經(jīng)歷，本次實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)是：自主、有目的地篩選資料，并綜合運(yùn)用資料。具體任務(wù)定位為“查找資料，以制作英雄名冊的方式了解先烈的革命事跡”。作為革命文化教育活動(dòng)的延伸，教師還可以在完成此類實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生重溫經(jīng)典革命影片，參觀革命烈士紀(jì)念館，訪問革命英雄老前輩……在開放式的主題實(shí)踐活動(dòng)中，處理好革命文化“知”與“行”的關(guān)系，更好地提升教育效果。

綜觀教材，革命文化題材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出豐富性、多樣性的特點(diǎn)，除了單篇課文、單元組文、《閱讀鏈接》、主題實(shí)踐活動(dòng)，單元導(dǎo)語、《語文園地》、課文插圖、“泡泡”提示、《快樂讀書吧》等內(nèi)容也時(shí)有體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)革命文化題材內(nèi)容的不同文體、不同形式，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生正確理解革命文化，在語言文字和思想情感的統(tǒng)一與平衡中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。