朱益湘 陳豪

摘要：中職教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著中職學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，基于名師工作室的教師成長共同體是實現(xiàn)中職教師理論、技能、科研等專業(yè)能力增殖的有效成長途徑。通過分析基于名師工作室的教師成長共同體設(shè)立背景、內(nèi)涵、特征、模型構(gòu)建、實踐探索及實踐成效，總結(jié)經(jīng)驗與不足，以期在共同進步的同時實現(xiàn)教師個性化成長，提升教師隊伍整體水平。

關(guān)鍵詞：名師工作室；中職；教師；專業(yè)成長共同體

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0085-05

收稿日期：2022-06-08

作者簡介：朱益湘，江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，主要研究方向職業(yè)教育教師發(fā)展；陳豪，江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求更高，對中職教師專業(yè)能力也提出了更高要求。如何促進中職教師專業(yè)化成長以適應(yīng)中職教育的發(fā)展需要，尋找適合中職教師專業(yè)成長之路尤為重要。

中職名師工作室定位于教師成長的平臺，以構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體、培養(yǎng)五育并舉的新時代工匠為己任，成為教師專業(yè)成長的搖籃，其教師培養(yǎng)作用日漸顯現(xiàn)。依托名師工作室平臺構(gòu)建的教師成長共同體，是推動教師專業(yè)成長的重要手段，是促進教師個體及團隊共同成長的有效路徑。探索基于名師工作室的教師成長共同體具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、基于名師工作室的教師成長共同體構(gòu)建背景

教師專業(yè)成長是中職校的重點工作之一。江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“丹陽中?！保┮恢敝铝τ诮處熽犖榻ㄔO(shè)，探索教師培養(yǎng)之路，從教研活動、“青藍工程”、校本培訓(xùn)到名師工作室培養(yǎng)，逐漸摸索出適合教師專業(yè)成長的模式。名師工作室與教師專業(yè)成長有機融合，緣于教師發(fā)展問題與工作室“育人”功能的契合。

長期以來，在中職教師專業(yè)成長方面存在著不少的問題。首先，教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不足的不愿發(fā)展。由于教師職業(yè)認同感低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師自我發(fā)展動力不強。其次，教師專業(yè)成長方法路徑單一的不會發(fā)展。因缺乏遵循教師成長規(guī)律的科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，缺少針對教師個性化專業(yè)成長的實施路徑，中職教師大多不會自我成長。最后，教師專業(yè)成長孤軍奮戰(zhàn)的不能發(fā)展。部分教師主觀上想進步，但個人能力有限，遭遇成長的瓶頸，急需外部支持，合力推動。

名師工作室培育隊伍的強大功能恰好解決了上述問題。名師工作室能為教師的專業(yè)成長提供重要的學(xué)習(xí)資源，有利于促進教師專業(yè)知識及經(jīng)驗的分享。名師工作室作為一個教師交流平臺，能夠推動教師的自覺性反思[1]。丹陽中專名師工作室以“開放、共享、創(chuàng)新、融合”為建設(shè)理念，以育人為根本，為中職教師專業(yè)成長搭建平臺，提供成長機會。學(xué)校于2009年成立第一個丹陽市名師工作室，這是由12位教師自愿參加的成長共同體雛形。教師成長共同體構(gòu)建有利于教師個人職業(yè)能力的發(fā)展，有助于整體教師隊伍的建設(shè)和學(xué)校發(fā)展建設(shè)[2]。

二、基于名師工作室的教師成長共同體概念界定

（一）共同體內(nèi)涵

1.中職名師工作室。中職名師工作室是在政府教育主管部門的指導(dǎo)下，用名師本人姓名及其所具有的教育教學(xué)特色命名掛牌并擔(dān)任領(lǐng)銜人，由來自同一專業(yè)或相近專業(yè)的一線教師和若干知名行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家共同組成的團隊，主要圍繞教師專業(yè)成長、課程開發(fā)、校企合作、技能大賽、人才培養(yǎng)等進行一系列的產(chǎn)教研活動的學(xué)習(xí)型、研究型組織[3]。丹陽中專共有13個校級、縣級、市級、省級不同層次、不同專業(yè)的名師工作室。

2.教師成長共同體。教師成長共同體由有共同意向的教師，以解決實際問題，提升教師職業(yè)能力為訴求，自愿組合形成的組織形式。丹陽中專的教師成長共同體是由一群志同道合的教師自愿組成的教師發(fā)展聯(lián)盟，是教師自主參加各類學(xué)習(xí)、實踐，主動發(fā)展、共同進步的組織。

3.基于名師工作室的教師成長共同體?；诿麕煿ぷ魇业慕處煶砷L共同體是工作室成員在工作室建設(shè)目標和共同專業(yè)成長意愿的指導(dǎo)下，構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)、合作、分享、成長的正式教師研訓(xùn)組織。該組織充分發(fā)揮工作室的育人、交流、研討等功能，教師利用工作室的各種資源，在參與工作室各項活動中，改變了教師個體研修單打獨斗的狀態(tài)，營造教師互助、互動、協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)新形態(tài)[4]。使團隊教師在合作共贏、資源共享的原則下，將相互猜疑、防備、競爭逐步扭轉(zhuǎn)為增進了解與信任，在參與工作室建設(shè)中共同成長。

（二）共同體特征

1.目標一致化。共同體教師都有共同成長的意愿，積極參加各類專業(yè)建設(shè)、交流活動，自主成長的目標相同。

2.制度規(guī)范化。共同體借助工作室規(guī)范的工作制度、管理制度、考核制度等，對教師成長嚴格要求，規(guī)范管理。

3.發(fā)展差異化。工作室注意“異質(zhì)化”，盡可能做到讓不同發(fā)展層次、不同區(qū)域?qū)W校教師加入，由領(lǐng)銜名師、核心成員、發(fā)展對象三級梯隊組成[5]。針對工作室成員年齡、職稱、基礎(chǔ)等差異，教師職業(yè)生涯規(guī)劃因人而異。

4.資源共享化?；诠餐l(fā)展的需要，工作室成員之間形成互幫互助的激勵機制，優(yōu)勢互補，資源共享。

5.活動多樣化。依托工作室線上線下結(jié)合、形式多樣的活動，使不同層次、專業(yè)的教師在活動中均能受益，得以成長。

6.專家引領(lǐng)化。共同體一方面要發(fā)揮領(lǐng)銜人“領(lǐng)頭雁”示范引領(lǐng)作用，一方面也可聘請專家，進行導(dǎo)師制培養(yǎng)，帶領(lǐng)成員協(xié)同發(fā)展。

三、基于名師工作室的教師成長共同體模式構(gòu)建

依據(jù)馬斯洛需要層次理論，構(gòu)建基于名師工作室的“5+X”教師成長共同體模式，學(xué)校緊扣教師成長共同體的“成長”目標，依據(jù)不同成長內(nèi)容將共同體劃分為5個子共同體：“育人”共同體、“學(xué)習(xí)”共同體、“實踐”共同體、“研究”共同體、“自我實現(xiàn)”共同體，五者之間既有先后關(guān)系，又相互交叉，互為補充，循環(huán)促進。5個子共同體分別通過規(guī)劃、學(xué)習(xí)、競賽、科研、合作交流等“X”種成長路徑，實現(xiàn)教師成長的遞進升級。在逐步提升師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)能力、競賽水平、科研能力、創(chuàng)新能力等“X”種能力基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師自評工作室導(dǎo)師或?qū)＜?、第三方等多元化評價考核，增值賦能，實現(xiàn)教師持續(xù)成長。

四、基于名師工作室的教師成長共同體實踐探索

依托名師工作室平臺，通過對共同體的目標管理、過程管理、考核管理，借助學(xué)習(xí)、教改、競賽、交流等方式，確保教師共同體成長有方向、有路徑、有增殖，在實踐中完善該模式。

（一）目標管理定規(guī)劃，教師成長有方向

名師工作室是推進區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要載體。工作室核心目標是“育人”，工作室是師生成長的孵化室。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師的能力，師生成長首先是教師成長。

工作室“育人”規(guī)劃符合學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃，在工作室總建設(shè)規(guī)劃引領(lǐng)下，成員先制定三年發(fā)展規(guī)劃，再制定每年個人成長規(guī)劃，從讀書、教學(xué)、實踐等各項工作進行細分規(guī)劃，明確了成員發(fā)展目標和任務(wù)。

工作室對新手、成熟、骨干、專家教師進行分層培養(yǎng)， 搭建起以學(xué)科帶頭人、骨干教師為先行者，青年教師積極跟進，分層協(xié)同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師梯隊。不同基礎(chǔ)的教師，應(yīng)制定差異化規(guī)劃，通過分層培養(yǎng)，儲備后備力量，建成名師梯隊。

（二）過程管理抓落實，教師成長有路徑

工作室通過階段檢測來幫助共同體成員完善個人規(guī)劃并督促實施，提升教師個人及工作室的發(fā)展規(guī)劃達成度。

1.閱讀引領(lǐng)強學(xué)習(xí)，寫作研究提科研。讀書、研究、寫作是促進教師專業(yè)成長最有效的策略。讀書促進教師的研究和寫作，寫作使教師更需要讀書的支撐和研究的思考，研究在讀書中攝取“營養(yǎng)”，讓寫作更有深度。

讀書是最好的內(nèi)功修煉。共同體的合作、互助、共享是教師發(fā)展的重要“外力”；教師自主發(fā)展意識是其成長的“內(nèi)力”，教師要借助閱讀修煉內(nèi)功。共同體通過個人閱讀、共讀活動，精讀教育教學(xué)理論專著，勤讀專業(yè)雜志，撰寫讀書筆記，每月開展讀書交流，拓寬教育視野，使教師成為學(xué)習(xí)型教師。

研究是理性的實踐探索。教而不研則淺，研而不教則空。共同體將教學(xué)與科研有機結(jié)合，以研訓(xùn)、教科研一體化方式開展活動，加強教學(xué)教研團隊建設(shè)，發(fā)揮先行研究的作用，實現(xiàn)教學(xué)與科研并進，使教師逐步成為研究型教師。

寫作是深刻的總結(jié)反思。共同體倡導(dǎo)教師從教學(xué)反思的寫作開始，用心書寫，用心體悟。通過專題寫作，讓教師專業(yè)發(fā)展更穩(wěn)、專業(yè)思考更深，提升教師的專業(yè)能力。

2.立足課堂做教改，建設(shè)專業(yè)促發(fā)展。共同體立足課堂推行項目化教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、“教學(xué)做合一”等教學(xué)。教師開設(shè)各級各類公開課，在課堂實踐中探究教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革基礎(chǔ)上，教師參與專業(yè)建設(shè)，走進企業(yè)，開展調(diào)研，與行企專家常交流，行業(yè)動態(tài)勤把握，促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

3.以賽促進提能力，送培服務(wù)展本領(lǐng)。共同體引導(dǎo)教師參加各級技能、教學(xué)、信息化、創(chuàng)新、文明風(fēng)采等大賽，以賽促進，提升教師的綜合能力。共同體教師積極參加南京師范大學(xué)中北學(xué)院、兄弟學(xué)校等送教活動，對萬新光學(xué)等20多家企業(yè)員工開設(shè)講座或培訓(xùn)，多位老師參與退役士兵技能培訓(xùn)、技能鑒定，年培訓(xùn)600多人次。這些活動展示了教師的水平，也提升了教師業(yè)務(wù)能力。

4.交流研討有平臺，團隊協(xié)作共發(fā)展。共同體以活動為載體，采取“走出去、請進來”的方式，積極組織、參與省內(nèi)的課堂展示、交流研討、網(wǎng)絡(luò)研修、專家講座等活動，以課為媒，開闊教師眼界，吸收先進理念。先后到20多所兄弟學(xué)校、省級兄弟名師工作室研討交流，實現(xiàn)共同體之間的協(xié)同發(fā)展。這些富有實效的研討交流活動轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）考核管理重激勵，教師成長有增殖

工作室采用多元、增殖評價方式進行年度考核管理。每學(xué)期讓教師填寫工作考核表并附相關(guān)的材料，每學(xué)年再匯總進行年度考核，在教師自評基礎(chǔ)上，聘請專家及分管領(lǐng)導(dǎo)作為第三方來考核，對照考核制度及教師年度規(guī)劃完成情況，每年評出2名優(yōu)秀工作室成員，給予縣級層次獎勵?？己斯芾碇卦诩罱處煶砷L，發(fā)揮了為教師成長賦能增殖的推動作用。

五、基于名師工作室的教師專業(yè)成長共同體實踐成效

（一）“育人”共同體人才輩出、協(xié)同發(fā)展

1.師德高尚，實至名歸。“育人”共同體以“立德樹人”為根本任務(wù)，秉承學(xué)校“德技雙馨、樂教愛生”的教風(fēng)，全體成員師德修養(yǎng)高。2020年發(fā)生疫情以來，教師積極參與抗疫宣傳、停課不停學(xué)、支援合作企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)等工作。近五年，教師被評為鎮(zhèn)江市“師德標兵”5人，鎮(zhèn)江、丹陽優(yōu)秀教育工作者13人，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員1人，丹陽市“五星黨員”10人，丹陽市“優(yōu)秀志愿者”“丹陽好人”各1人。

2.學(xué)生成長，素養(yǎng)提升。教師專業(yè)能力的提升促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。共同體服務(wù)的專業(yè)學(xué)生的技能通過率為100%，學(xué)生就業(yè)率一直保持在99%以上，對口就業(yè)率保持在92%以上，用人單位滿意率為98.6%。3名學(xué)生被評為“全國最美中職生”。學(xué)生競賽成績優(yōu)異，近五年，獲技能大賽國賽金牌6枚，省賽金牌13枚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲省級一等獎14項，文明風(fēng)采競賽獲省級一等獎36項。

3.孵化促進，孕育新人。2013年，學(xué)校成立7個校級名師工作室，伴隨協(xié)同發(fā)展，3個升級為省級名師工作室，2個晉級為鎮(zhèn)江市級名師工作室。3個省級名師工作室又相繼孵化出1個省級“雙師型”名師工作室、3個丹陽市級名師工作室、2個丹陽市技能大師名師工作室，1個丹陽市“四有”好教師團隊。

（二）“學(xué)習(xí)”共同體學(xué)以致用、分享發(fā)展

學(xué)習(xí)推動教師成長，激活內(nèi)生動力。教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，借助工作室學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)機會，閱讀教育類、教學(xué)類、心理類等書籍。通過定期去企業(yè)現(xiàn)場參觀等，教師及時了解專業(yè)最新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動向，參與企業(yè)合作項目，為修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合奠定了理論與實踐的基礎(chǔ)，提升了教師專業(yè)能力。成員間相互學(xué)習(xí)，在分享所學(xué)的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)資源中不斷成長。

（三）“實踐”共同體理實一體、項目化發(fā)展

教學(xué)實踐提升教師教學(xué)水平。通過組織各級各類教學(xué)展示活動、競賽活動，為教師提供教學(xué)實戰(zhàn)的平臺，深化教學(xué)模式改革，提煉“實用”教學(xué)主張，打造優(yōu)秀教學(xué)名師。工作室團隊開設(shè)省、市級公開課、研討課例、講座每年不少于20次。各類競賽促進教師綜合發(fā)展，近10年來，教師在省級技能比賽、信息化比賽、兩課評比、教學(xué)能力比賽中，共獲得一、二等獎232項。

企業(yè)實踐增強產(chǎn)教融合能力。教師走進企業(yè)，與行企專家常交流，行業(yè)動態(tài)勤把握，技術(shù)革新多參與。校企深入合作，專業(yè)與課程建設(shè)有精度，資源建設(shè)有厚度。近三年建成4門校級精品課程，開發(fā)4部校本教材，8門數(shù)字化教學(xué)資源。開展五年制課程體系研究，完善中職、五年制高職人才培養(yǎng)方案，不斷提升中、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）“研究”共同體專心研究、持續(xù)發(fā)展

“研究”共同體將教學(xué)與科研有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進，圍繞教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)等主題開展持續(xù)研究，教師的整體科研能力得以提升。教師教科研成果豐碩，申請國家發(fā)明專利18項，獲得江蘇省教學(xué)成果獎二等獎2個，主持鎮(zhèn)江市級以上課題107項。積極撰寫論文，在省級刊物共發(fā)表論文56篇。還有教材、人才培養(yǎng)方案、課程標準等多種形式的物化成果。教師在研究中持續(xù)成長，逐步成為研究型教師。

（五）“自我實現(xiàn)”共同體認可度高、示范發(fā)展

教師自我實現(xiàn)價值體現(xiàn)在工作的成就感、獲得感、幸福感。首先，教師的教育評價滿意度高，受到師生、家長、社會的認可，學(xué)生評教滿意度從87%增加到99%，社會評教滿意度逐年遞增至98%以上。其次，教師榮譽再創(chuàng)新高。工作室教師中，1人獲國家級表彰，17人次獲得省級表彰，52人獲得鎮(zhèn)江市級表彰。優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，有省“333”高層次人才2人，省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才5人，鎮(zhèn)江市拔尖人才19人。最后，專家引領(lǐng)，充分發(fā)揮名師示范輻射作用。名師工作室領(lǐng)銜人中有3人為市學(xué)科中心組組長，2人為兼職教研員，發(fā)揮名師的教育教學(xué)、教學(xué)指導(dǎo)價值，放大名師效應(yīng)，提高了工作室在社會和職教行業(yè)內(nèi)的影響力。

獨行快，眾行遠。在共同體引導(dǎo)下，團隊教師整體水平大幅提升。如何更好地發(fā)揮共同體助力教師個性成長，為每位教師提供更多發(fā)展的空間，值得繼續(xù)深入探究。學(xué)校認識到，教師個性成長，內(nèi)驅(qū)力是根本，個性化是途徑，同伴互助是動力，學(xué)校服務(wù)是保障。教師個性成長是一項長期而艱巨的任務(wù)，讓“教師成長共同體”成為教師個性成長的樂園和廣大教師快樂成長的核心[6]。我們將再接再厲，以“共建共享，共同發(fā)展，各美其美，美美與共”為目標，讓基于名師工作室的教師成長共同體健康發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：章躍一