鄒清

摘要：致用理念下的語文主題式學(xué)習(xí)講求“聚焦語用”“學(xué)以致用”“經(jīng)世致用”。以傳統(tǒng)的致用理念觀照當(dāng)代的語文教學(xué)，建構(gòu)“言語之用”“生活之用”“精神之用”三者融合的語文教學(xué)空間。致用理念下語文主題式學(xué)習(xí)的開展，大多依循三條路徑，即依托言語實(shí)踐，“學(xué)用一體”；依托生活情境，“學(xué)以致用”；依托文化情感，“用中育人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；致用理念；主題式學(xué)習(xí)；習(xí)作單元；場面描寫

一、什么是致用理念下的語文主題式學(xué)習(xí)

致用理念源于儒家傳統(tǒng)思想?，F(xiàn)代教學(xué)中，陶行知“教學(xué)做合一”的理念和張志公“學(xué)以致用”的教學(xué)觀與致用理念一脈相承。近年來，為了使語文教學(xué)進(jìn)一步回歸“學(xué)習(xí)國家通用語言文字的運(yùn)用”的本質(zhì)，江蘇省無錫市史玉君名師工作室提出以傳統(tǒng)的致用理念觀照當(dāng)代語文教學(xué)的主張——聚焦語用，即致力于國家通用語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；學(xué)以致用，即在真實(shí)情境下，用所學(xué)語文知識解決真正的問題，形成真正的語文能力；經(jīng)世致用，即在一定的思想、文化、情感、價值觀的涵養(yǎng)下開展“學(xué)”與“用”，以所學(xué)為國家、民族、社會服務(wù)。 聚焦語用，著眼于“言語之用（實(shí)踐性）”，是致用理念的第一層境界；學(xué)以致用，著眼于“生活之用（情境性）”，是致用理念的第二層境界；經(jīng)世致用，著眼于“精神之用（育人性）”，是致用理念的第三層境界。三者相互融合，建構(gòu)了致用理念下語文教學(xué)的立體空間。

在致用理念的觀照下，語文學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變化，其中一種非常重要的方式就是主題式學(xué)習(xí)。

語文主題式學(xué)習(xí)是依托同一主題，整合課內(nèi)外資源，開展具有挑戰(zhàn)性的多項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這里的“主題”，特指“以學(xué)科大觀念為表征”，“在語文學(xué)科中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的核心知識，包括語文思想、語文思維、語文方法等”（薛法根語），正是學(xué)生“學(xué)”與“用”的對象。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，語文主題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由散亂模糊轉(zhuǎn)向聚焦核心知識，學(xué)習(xí)方式由口耳相授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)活動（言語實(shí)踐）為主，學(xué)習(xí)空間由狹隘的教室拓展為廣闊的自然和社會。可以說，語文主題式學(xué)習(xí)聚焦的是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了語文學(xué)習(xí)方式，更拓展了語文學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。

二、致用理念下的語文主題式學(xué)習(xí)如何開展

致用理念下語文主題式學(xué)習(xí)的開展，大多依循這樣的路徑：依托言語實(shí)踐，“學(xué)用一體”；依托生活情境，“學(xué)以致用”；依托文化情感，“用中育人”。我們依托統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第二單元（習(xí)作單元）語文園地“交流平臺”中的“場面描寫”內(nèi)容，開啟了一次主題式學(xué)習(xí)的嘗試。

圍繞“場面描寫”主題，我們設(shè)計(jì)了七組活動：

第一組活動：認(rèn)識場面?；顒?：欣賞教師搜集的圖片，初步認(rèn)識場面。活動2：說說生活中有哪些難忘的場面?；顒幽康模毫私馐裁词菆雒妫醪浇⒏拍?。

第二組活動：概括場面?；顒?：瀏覽本單元的課文，概括場面。活動2：你讀過的課外書中有哪些場面讓你難忘？請你摘抄下來，并用一兩個詞語概括?；顒幽康模耗軌蛟陂喿x中把握場面的特點(diǎn)，并用詞語概括。

第三組活動：精讀場面?；顒?：精讀本單元課文中的場面描寫（以《開國大典》為例），探究寫法?；顒?：精讀你課外摘抄的片段，研究一下，它們的寫法和書上的寫法有哪些相同之處？活動目的：知道場面描寫是由“點(diǎn)”和“面”組成的，理解作者是如何用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫好場面的。

第四組活動：討論場面?；顒?：討論如何從一個具體的場面中選取典型人物（以“認(rèn)真聽講”為例）?；顒?：寫一寫課上討論的場面，并自己修改。活動目的：嘗試在一個具體的場面中選取有代表性的個體，并寫出個體的特點(diǎn)。

第五組活動：回憶場面?；顒?：回憶自己印象深刻的場面，并描寫場面?；顒?：分享佳作，評價修改?；顒幽康模邯?dú)立運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫場面，并嘗試對照要求評價修改。

第六組活動：體驗(yàn)場面。活動1：假期觀察、體驗(yàn)一個熱鬧的場面，再次描寫場面?；顒?：分享佳作，評價修改。活動目的：在真實(shí)的生活情境中深化對“場面”的理解，在寫作中更加熟練掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，通過評價修改使習(xí)作更加生動。

第七組活動：描寫場面?；顒?：觀察小動物（魚、鳥、蟲等）聚集的場面，寫一個片段。活動2：觀察學(xué)校里的“花田”，用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，寫一個片段?；顒幽康模簩Ⅻc(diǎn)面結(jié)合的寫作方法遷移運(yùn)用到描寫物和景。

我們引導(dǎo)學(xué)生由初步認(rèn)識到逐步了解“場面描寫”，再到基本掌握寫法，在一組組活動的推進(jìn)下步步深入，具體如下：

（一）依托言語實(shí)踐，“學(xué)用一體”

言語實(shí)踐是指運(yùn)用語言文字開展具體的實(shí)踐活動，如聽、說、讀、寫、思等。具體到學(xué)習(xí)和生活中，朗讀一篇課文，背誦一段精美的文字，介紹一本好書的梗概，講一個喜歡的故事，描述一個親歷的場景，都是言語實(shí)踐。

語文主題式學(xué)習(xí)是由同一主題下的若干言語實(shí)踐活動組成的。這些言語實(shí)踐活動，都指向同一核心知識下具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生親歷這些言語實(shí)踐時，會經(jīng)歷“學(xué)中用、用中學(xué)、邊學(xué)邊用”的過程，在“邊學(xué)邊用”的過程中，通過自我觀測、教師引領(lǐng)、同伴互助等多種方式，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷適應(yīng)新的環(huán)境，從而呈現(xiàn)一個從“不大會用”到“會用”的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。這種“學(xué)中用、用中學(xué)、邊學(xué)邊用”的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，與“先學(xué)后用、學(xué)用分離”的語文教學(xué)相區(qū)別，充分體現(xiàn)了語文主題式學(xué)習(xí)“學(xué)用一體”的特點(diǎn)。

本次“場面描寫”的主題式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了如下特征：

一是豐富的言語實(shí)踐活動。

七組語文學(xué)習(xí)活動中，涉及聽、說、讀、寫等多種言語實(shí)踐活動。

比如“讀”。第二組活動“概括場面”，要求快速閱讀第二單元的所有課文，從中找出與“場面描寫”有關(guān)的段落并概括，這是對“場面描寫”的整體認(rèn)識。第三組活動“精讀場面”，重點(diǎn)精讀《開國大典》中“閱兵式”的場面描寫，在精讀中探究“點(diǎn)”和“面”的具體寫法，這是對“場面描寫”的個例剖析。第五組和第六組活動中的“分享佳作”，是帶著欣賞的眼光閱讀同學(xué)的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“場面描寫”的寫法，并對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，這是對“場面描寫”的再學(xué)習(xí)、再審視、再反思。三次“讀”，方法、要求、目的各不相同。

再如“寫”。第四組活動“討論場面”，是以“認(rèn)真聽講”為例，經(jīng)過小組討論，在班級里選取四位典型人物，分別描述他們“認(rèn)真聽講”的特點(diǎn)。這樣的小組討論，為學(xué)生獨(dú)立完成“場面描寫”奠定了基礎(chǔ)。第五組活動“回憶場面”，是學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，從中選取自己熟悉的場面來寫。這是學(xué)生第一次嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法獨(dú)立完成場面描寫，是在嘗試中運(yùn)用方法。第六組活動“體驗(yàn)場面”，是學(xué)生在假期時，選取自己喜歡的場面進(jìn)行描寫，這是學(xué)生第二次獨(dú)立描寫場面，是對方法的再次運(yùn)用。

至于“聽”和“說”，則貫穿每一次學(xué)習(xí)活動的討論、交流和分享。

二是相互融合的“學(xué)”與“用”。

“場面描寫”主題式學(xué)習(xí)的“學(xué)”和“用”串聯(lián)每一個環(huán)節(jié)，它們相互鋪墊，相互融合，構(gòu)成一個整體。比如，第一組活動“認(rèn)識場面”中包含兩個學(xué)習(xí)活動，先是“欣賞圖片，認(rèn)識場面”，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片初步了解場面的基本特征，這是“學(xué)”。接著，“說說生活中有哪些難忘的場面”，是讓學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識判斷生活中難忘的場面并用自己的話說出來，這是“用”?！皩W(xué)”和“用”有機(jī)融合在一起。

此外，“學(xué)”和“用”的融合不僅體現(xiàn)在同一課時的不同學(xué)習(xí)活動中，也體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程不同階段的前后呼應(yīng)中。比如，第三組活動中的“精讀課文，探究寫法”，學(xué)生通過自主探究和集體討論，初步了解了“場面描寫”的基本寫法，這樣的“學(xué)”為后面討論場面、回憶場面、體驗(yàn)場面、描寫場面等活動的“用”奠定了基礎(chǔ)。

這其中特別重要的一個環(huán)節(jié)是第四組活動中的“嘗試實(shí)踐”。此時，學(xué)生初步了解了“場面描寫”的方法，但還不會獨(dú)立運(yùn)用，需要教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。因此，“嘗試實(shí)踐”的過程，其實(shí)就是以實(shí)踐的“用”，代替知識的“學(xué)”，將“學(xué)”和“用”兩者完全結(jié)合在一起。這樣的學(xué)習(xí)顯然比單純的知識學(xué)習(xí)更有效，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)“在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用一體”的特點(diǎn)。

三是個體探究和小組合作相結(jié)合。

學(xué)習(xí)，要充分培養(yǎng)每一個學(xué)生（而非部分優(yōu)秀學(xué)生）的實(shí)踐能力。語文主題式學(xué)習(xí)往往以個體探究和小組合作相結(jié)合的方式進(jìn)行，以確保每一個學(xué)生都有參與語文實(shí)踐的機(jī)會。也就是說，讓每一個學(xué)生都能參與言語實(shí)踐的“學(xué)”與“用”，讓每一個學(xué)生都能培養(yǎng)屬于自己的語文能力和核心素養(yǎng)，這正是主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

同時，個體探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，也是由主題式學(xué)習(xí)“邊學(xué)邊用、學(xué)用一體”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。個體探究，可以讓學(xué)生有充分的自我嘗試和探索的時間；小組合作，可以讓學(xué)生在自我監(jiān)測時有可參照的對象，在遇到困難時有可以幫助的伙伴，在突破新知時有可以學(xué)習(xí)的模板。兩者相互結(jié)合，可以大大提高學(xué)生“學(xué)”與“用”的效率。

本次主題式學(xué)習(xí)中，精讀場面、討論場面、回憶場面、體驗(yàn)場面、描寫場面等活動，都采用個體探究和小組合作相結(jié)合的方法。學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，和小組同學(xué)討論、交流、分享，得到更多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）依托生活情境，“學(xué)以致用”

語文學(xué)習(xí)離不開生活，并最終服務(wù)于生活?；谏钋榫车恼Z文學(xué)習(xí)，才是真正有意義的語文學(xué)習(xí)。在語文主題式學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中開展深入的學(xué)習(xí)，努力形成解決真實(shí)問題的能力 ?！皥雒婷鑼憽敝黝}式學(xué)習(xí)，是這樣“玩轉(zhuǎn)”情境的：

一是聚焦虛擬的生活情境。

本次主題式學(xué)習(xí)中，第一組活動“認(rèn)識場面”中出示的照片，屬于虛擬的生活情境。這些照片展現(xiàn)的本是生活中真實(shí)的場面，但以照片的形式出示并以一定的方式排列組合后，它們就介于真實(shí)與抽象之間。學(xué)生通過觀察、比較，能夠發(fā)現(xiàn)這些照片的共同之處，最終形成對“場面”的抽象認(rèn)識。第五組活動“回憶場面”中的“場面”，也可以是虛擬的生活情境，如電視、電影里觀看到的場景。第六組活動“體驗(yàn)場面”中的“場面”，同樣可以先把這些生活中的場面拍成照片或者視頻，將其虛擬化。這樣虛擬化的場景，實(shí)現(xiàn)了裁剪和聚焦，由真實(shí)生活向文本表達(dá)跨近了一步，有利于學(xué)生更好地觀察和寫作。

二是模仿真實(shí)的生活情境。

當(dāng)我們無法把真實(shí)的生活情境搬到課堂學(xué)習(xí)中，或者觀察、體驗(yàn)真實(shí)的生活情境不太方便時，就可以模仿生活中的真實(shí)情境，如以表演、想象等多種方式模仿。第四組活動“討論場面”，為了讓更多學(xué)生認(rèn)識到四位認(rèn)真聽講同學(xué)的特點(diǎn)，可以請這四位同學(xué)上臺演一演，把自己平時認(rèn)真聽講的情形表演給全班同學(xué)看。這樣，學(xué)生對如何選取“點(diǎn)”的方法，就會有更深的了解。

三是體驗(yàn)真實(shí)的生活情境。

語文學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，學(xué)習(xí)“場面描寫”的最終目的，是能夠運(yùn)用這種寫作方法描寫生活中具體的、真實(shí)的生活場面。把這樣的場面向他人介紹、分享，就叫“學(xué)以致用”。本次活動中的討論場面、回憶場面、體驗(yàn)場面都需要學(xué)生積極參與到真實(shí)的生活情境中。此處，三個活動場面各有不同。討論的是正在經(jīng)歷的場面，回憶的是曾經(jīng)經(jīng)歷的場面，體驗(yàn)的是將要經(jīng)歷的場面。三個活動，分別代表了生活的現(xiàn)在、過去和未來。這種全景式的體驗(yàn)，將學(xué)生生活與語文學(xué)習(xí)完全對接。其中，“體驗(yàn)場面”活動是本次主題式學(xué)習(xí)中特別重要的一環(huán)，它代表著學(xué)生對“場面描寫”完全獨(dú)立的運(yùn)用——觀察、聚焦、選取“面”和“點(diǎn)”、思考“面”和“點(diǎn)”的特點(diǎn)、書面表達(dá)……可以說，“體驗(yàn)場面”是對本次學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。對語文學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，最好放到真實(shí)的生活情境中進(jìn)行，這是本次主題式學(xué)習(xí)帶給我們的一個重要啟示。

（三）依托文化情感，“用中育人”

語文學(xué)習(xí)中所有的言語實(shí)踐，都是帶有學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者自身的思想、文化、情感、價值觀痕跡的，是有溫度的言語實(shí)踐。因此，我們在開展語文主題式學(xué)習(xí)時，要依托文化情感，“用中育人”。這就要求教師設(shè)計(jì)活動時，不僅要關(guān)注顯性目標(biāo)（語文知識和能力），指引學(xué)生在“用”中進(jìn)階，更要關(guān)注隱性目標(biāo)（思想、情感、文化、價值觀），促使學(xué)生獲得發(fā)展。以實(shí)踐育人，以活動化人，是語文主題式學(xué)習(xí)的重要價值?！皥雒婷鑼憽敝黝}式學(xué)習(xí)，這樣滲透“用中育人”：

一是強(qiáng)化行為習(xí)慣。

以第四組活動“討論場面”為例，教師明確活動要求：“上課認(rèn)真聽講最可貴。你能從認(rèn)真聽講的同學(xué)中選取幾個最有代表性的同學(xué)嗎？他們分別具有什么特點(diǎn)？”這一活動要求明確告訴學(xué)生“上課認(rèn)真聽講最可貴”，提醒他們上課認(rèn)真聽講。接下來，師生一起觀察選出的四個“典型個體”，找到他們的共性特點(diǎn)，認(rèn)識到“積極發(fā)言、眼神專注、坐姿端正、認(rèn)真記筆記”都是認(rèn)真聽講的具體表現(xiàn)。許多學(xué)生當(dāng)堂就有了明顯的改變，上課更專注、更認(rèn)真了。

二是引領(lǐng)價值導(dǎo)向。

本次主題式學(xué)習(xí)是依托第二單元的課文開展的，《狼牙山五壯士》中五壯士視死如歸、英勇殺敵的豪邁氣概，《開國大典》中領(lǐng)袖和群眾發(fā)自內(nèi)心的激動和自豪，都深深地刻在學(xué)生心里。除此之外，許多學(xué)習(xí)材料也滲透著相關(guān)人物可貴的思想、文化、情感。如第一組活動“認(rèn)識場面”，教師精心選取照片，有團(tuán)結(jié)一心拔河的場面，有熱火朝天大掃除的場面，有隆重莊嚴(yán)升國旗的場面，有眾人一起救助路人的場面。這些場面，都在無聲地教育著學(xué)生，給學(xué)生以正向的價值引導(dǎo)。

三是發(fā)揮育人功能。

本次主題式學(xué)習(xí)活動正值國慶，所以，第六組活動中的“假期體驗(yàn)，再寫場面”，是這樣設(shè)計(jì)的：“國慶期間，有哪一個場面讓你覺得激動、自豪，甚至震撼？請你用手機(jī)拍下這個場面，并用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫下來?！痹S多學(xué)生拍攝了觀眾一起走進(jìn)影劇院觀看電影《長津湖》的場面、商場里人頭攢動爭相購物的場面、游樂園里歡聲笑語的場面，贊美了人們的愛國熱情與幸福生活。這樣的學(xué)習(xí)活動就是一次很好的愛國主義教育。

致用理念下的語文主題式學(xué)習(xí)，依托同一主題，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、語文與生活、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、個體與群體、思想與實(shí)踐的多維融合，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性、人文性、綜合性，是語文學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新。當(dāng)然，我們的實(shí)踐研究處于“初級階段”，對接新課標(biāo)理念，還有著更大的探索空間，需且行且思、不斷琢磨。