唐靖霞

摘要：民間故事是人民口頭創(chuàng)作的文字。解讀此類文本，需在明確解讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，捕捉通俗化表達(dá)的特點(diǎn)，以及“警告”型、“二元對(duì)立”型的表述結(jié)構(gòu)。教學(xué)此類文本，可以采用品讀核心句式、比較表述風(fēng)格等方式，感悟其遣詞造句；借助概括與復(fù)述，感悟其謀篇布局。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文品質(zhì)；民間故事；文本解讀

廣義的民間故事，泛指流傳在民眾中，與民間韻文相對(duì)的民間散文敘事作品。民間故事的講述方式多為口傳以授，以口語(yǔ)為主要傳播媒介。這類作品的語(yǔ)言通俗易懂，簡(jiǎn)單易記；敘事結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律可循，主要表現(xiàn)為“警告”型、“二元對(duì)立”型等“模型化”結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選入了不少民間故事，可以聚焦語(yǔ)文品質(zhì)解讀和教學(xué)這類文本。

一、文本解讀：觀照通俗化語(yǔ)言和兩種類型的結(jié)構(gòu)

民間故事更多地帶著民俗與特定時(shí)代的烙印，側(cè)重于反映勞動(dòng)人民的愿望。解讀這類文本，需要從特定時(shí)代鮮明的人物性格、通俗的表達(dá)特點(diǎn)和獨(dú)特的篇章組成結(jié)構(gòu)等，體悟民間故事特定的時(shí)代烙印。聚焦語(yǔ)文品質(zhì)解讀民間故事，遣詞造句層面，需把握民間故事文本通俗化的語(yǔ)言特點(diǎn)；謀篇布局層面，需把握民間故事“警告”型、“二元對(duì)立”型的表述結(jié)構(gòu)。

（一）觀照通俗化語(yǔ)言，品析遣詞造句之匠心

民間故事習(xí)慣于用本民族經(jīng)常使用的語(yǔ)言交流方式來(lái)表達(dá)情感和主體意識(shí)，因此語(yǔ)言通俗易懂，便于傳播和記憶。民間故事遣詞造句的通俗化，主要體現(xiàn)在口語(yǔ)化和大眾化。

品析民間故事表達(dá)的口語(yǔ)化，凸顯在表述時(shí)用意淺顯明了，文字鮮活生動(dòng)。五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》里的一句“他就牽著老牛，拉著破車(chē)，頭也不回，一直往前走”，作者的用意淺顯明了：既然被哥嫂以分家的借口趕出了門(mén)，那只要有相依為命的老牛和不能缺的破車(chē)，就一直向前，誓不回頭。三年級(jí)下冊(cè)《漏》中的“老虎嚇得渾身發(fā)抖，賊聽(tīng)得腿腳發(fā)軟。賊心里害怕，腳下一滑，撲通從屋頂?shù)目吡锏聛?lái)，正巧摔到虎背上”，表達(dá)鮮活生動(dòng)，活脫脫再現(xiàn)了老虎和賊的心虛與害怕。

品析民間故事語(yǔ)言的大眾化，凸顯在表述有相對(duì)固定的線索。如當(dāng)聽(tīng)到“很久很久以前”“從前”“古時(shí)候”的時(shí)候，我們就知道故事要開(kāi)始了。三年級(jí)下冊(cè)《棗核》里“古時(shí)候，在山腳下的……”這樣的開(kāi)頭，讓讀者一下子就能抓取故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)?！堵分械摹皬那埃幸粦羧思摇?，讓人一讀就知道故事一定和這戶人家有關(guān)。

（二）觀照“警告”型、“二元對(duì)立”型結(jié)構(gòu)，品析謀篇布局之獨(dú)特

民間故事的“警告”型結(jié)構(gòu)，通常以一個(gè)警告開(kāi)頭，主人公一開(kāi)始許諾遵守警告，但不久后便會(huì)被卷入禁止的行動(dòng)中?；镜墓适戮€索為：提出警告→反復(fù)警告→遵守警告→違反警告。比如五年級(jí)上冊(cè)的《獵人海力布》，海力布救小白蛇得到寶石后，被小白蛇警告兩次。海力布一開(kāi)始是遵守警告的，但最后為了救鄉(xiāng)親們承受了不聽(tīng)警告的后果——變成了石頭。以“警告型”結(jié)構(gòu)切入解讀，教師一下就能捕捉到這樣的主要信息：（小白蛇）提出警告、反復(fù)警告、（海力布）遵守警告、違反警告。

民間故事的“二元對(duì)立”型結(jié)構(gòu)，往往以強(qiáng)大者與弱小者兩個(gè)對(duì)立方展開(kāi)故事，結(jié)局往往是弱小者獲得勝利。例如，《漏》中弱小的老奶奶、老爺爺和強(qiáng)勢(shì)的賊、虎，是鮮明的“二元對(duì)立”形象。不過(guò)，故事的發(fā)展卻頗有意思，也頗具深意。隨著兩個(gè)強(qiáng)大者的生動(dòng)演繹，弱小者反而逐漸獲得勝利。再如，《牛郎織女》的故事開(kāi)頭，兩兄弟的經(jīng)歷呈現(xiàn)出較為鮮明的“二元對(duì)立”，哥哥欺負(fù)弟弟，弟弟在困境中善待動(dòng)物，之后得到動(dòng)物的回報(bào)，又有了后續(xù)的故事，如出現(xiàn)了“織女”，讓整個(gè)故事趨于美好。這樣的故事結(jié)構(gòu)安排，反映了勞動(dòng)人民對(duì)是非對(duì)錯(cuò)最樸素的認(rèn)識(shí)和對(duì)美好生活的向往。

二、文本教學(xué)：立足語(yǔ)言特征和敘事結(jié)構(gòu)品詞句、謀篇章

（一）分析語(yǔ)言特征，感悟遣詞造句之美好

1.歸類品讀核心句式

民間故事質(zhì)樸純真，看似平淡無(wú)奇的口頭語(yǔ)、大眾語(yǔ)，也蘊(yùn)藏著深層的內(nèi)涵，有獨(dú)特的表現(xiàn)力。品讀其中的核心句式，能讓學(xué)生直觀形象地挖掘出其中的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。比如《牛郎織女（二）》中的句子“她就一把抓住織女往外走?？椗哪泻⒁?jiàn)那老太婆怒氣沖沖地拉著織女走……王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就帶著織女一齊飛起來(lái)”。初讀就能從“一把抓住”“怒氣沖沖地拉”“狠狠一推”等詞語(yǔ)中體會(huì)出王母娘娘的專橫跋扈。再回到前文讀“跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗著兄妹倆玩，她喜歡；看門(mén)前小溪的水活潑地流過(guò)去，她喜歡；聽(tīng)曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過(guò)樹(shù)林，她喜歡”，學(xué)生就逐漸找到了文本表達(dá)的“內(nèi)里”：織女喜歡民間自由自在的生活，喜歡一家人過(guò)著平淡、幸福的日子，但又遭受著王母娘娘等人的追捕。讀到這兒，學(xué)生的心為之牽動(dòng)，為織女一家的命運(yùn)深感不安。如此，語(yǔ)言的表現(xiàn)力就被捕捉到了。

2.比較提煉表述風(fēng)格

教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生將民間故事文本的表述風(fēng)格與其他題材或類型的文本表述風(fēng)格做比較，增進(jìn)對(duì)民間故事通俗化語(yǔ)言的把握能力。例如，“咱們?cè)谶@山上住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易??！”是《獵人海力布》鄉(xiāng)親們說(shuō)的話。學(xué)生聚焦“好幾代啦”“老老小小”“可不容易啊”等關(guān)鍵詞句品讀，就能感受其平實(shí)淳樸的語(yǔ)言風(fēng)格；從“啦”“啊”等語(yǔ)氣詞中，就能感受鄉(xiāng)親們說(shuō)這些話時(shí)的情真意切，領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)親們不想搬家的原因。此時(shí)，再讓學(xué)生對(duì)比朗讀“咱們?cè)谶@山上居住，如今人口居多，搬家之路有著太多阻礙”，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段文字的語(yǔ)言風(fēng)格趨于書(shū)面化，讀起來(lái)過(guò)于生硬，不夠通俗，更不易懂。

（二）梳理敘事結(jié)構(gòu)，感悟謀篇布局之精妙

民間故事說(shuō)到底是故事，在感受故事語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需把握文本“講故事”的結(jié)構(gòu)。根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素，立足敘事結(jié)構(gòu)的民間故事教學(xué)，需要觀照概括和復(fù)述兩個(gè)維度。

1.在畫(huà)圖與“建?！敝懈爬?/p>

在品讀與分析中概括，是指引學(xué)生在品讀故事語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上梳理故事結(jié)構(gòu)，對(duì)故事內(nèi)容有宏觀的把握?？梢杂卯?huà)人物關(guān)系圖、搭建故事模型的方式概括。

畫(huà)人物關(guān)系圖概括。相較于其他故事類文本，民間故事涉及的人物較多，以畫(huà)人物關(guān)系圖的方式讓學(xué)生在梳理故事線索的基礎(chǔ)上概括顯得尤為必要。教師可以啟發(fā)學(xué)生找出主要人物的名字，然后思考這些人物之間的關(guān)系；畫(huà)好人物關(guān)系圖后，說(shuō)說(shuō)這些人物之間都發(fā)生了哪些事情，更好地概括故事。以《牛郎織女》為例，其中的主要人物有牛郎的哥嫂、牛郎、織女和老牛。梳理人物關(guān)系圖（如圖1所示），就能理出“牛郎被哥嫂欺負(fù)—牛郎有老牛相助—牛郎和織女相愛(ài)”這樣的故事脈絡(luò)，借助故事脈絡(luò)能更好地概括故事。

圖1

搭建故事模型概括。學(xué)生要想很好地完成概括民間故事的任務(wù)，得先明白講述的重點(diǎn)是什么。幫助學(xué)生凸顯故事重點(diǎn)的有效工具是故事模型，即通過(guò)圖表展現(xiàn)故事的主要情節(jié)。例如，《獵人海力布》課后習(xí)題要求“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，需要學(xué)生非常熟悉海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們的過(guò)程，明白概括的重點(diǎn)是什么。故事中，海力布先是急忙跑回去勸說(shuō)鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們不信；海力布發(fā)誓自己的話是真的，再次勸說(shuō)，鄉(xiāng)親們依然拒絕；海力布違反寶石的使用原則，講清緣由，自己也化作了石頭。無(wú)疑，勸說(shuō)的細(xì)節(jié)是概述的重點(diǎn)。我采用搭建故事模型的方式指引學(xué)生概括：第一步，出示第一次“直接勸說(shuō)”、第二次“發(fā)誓勸說(shuō)”、第三次“告知詳情”的線索，讓學(xué)生找出“三勸”的區(qū)別，凸顯“三勸”的層次，形成“三勸”模塊；第二步，讓學(xué)生分別找出海力布每一次勸說(shuō)后鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，將主要情節(jié)整理到表格中，形成“三勸表現(xiàn)”模塊；第三步，讓學(xué)生對(duì)照兩個(gè)模塊概括故事。如此，學(xué)生就理清了海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們這一情節(jié)的來(lái)龍去脈，更加深入地走進(jìn)文本，為后面的創(chuàng)造性復(fù)述打下了良好基礎(chǔ)。

2.抓關(guān)鍵詞句與補(bǔ)白點(diǎn)復(fù)述

復(fù)述十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事，因?yàn)槟軓淖约旱慕嵌戎v故事?；舅悸肥牵罕３种饕獌?nèi)容不變，在故事的一些具體情節(jié)上，根據(jù)講述者的喜好進(jìn)行處理，或把原故事中次要的情節(jié)講得更生動(dòng)，或把原故事中省略的內(nèi)容補(bǔ)充得更清楚，等等。主要借力點(diǎn)是抓關(guān)鍵詞句和補(bǔ)白點(diǎn)。

抓關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句是表達(dá)某個(gè)重點(diǎn)意思或者內(nèi)容最簡(jiǎn)潔的詞句，可以從文中找出，也可以通過(guò)歸納總結(jié)來(lái)獲得。民間故事文本的意思是有層次結(jié)構(gòu)的，關(guān)聯(lián)文本意思的關(guān)鍵詞句也便有了層次結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生復(fù)述故事發(fā)揮著指向性作用?！东C人海力布》講述海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的過(guò)程時(shí)，有一組反映海力布情緒變化的關(guān)鍵詞“急忙”“焦急”“急得”“著急”“鎮(zhèn)定”。我抓住這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：首先，關(guān)注海力布為什么會(huì)有這樣的情緒變化；接著，圍繞這組關(guān)鍵詞揣摩人物當(dāng)時(shí)具體的言語(yǔ)表達(dá)；最后，加上鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，形成完整的“勸說(shuō)”故事。循著這樣的線索“前行”，學(xué)生邊梳理邊思考，由讀到悟，由悟到品，逐漸找到了文本表達(dá)的“內(nèi)里”：海力布一開(kāi)始著急是他想要第一時(shí)間把消息告訴鄉(xiāng)親們，但隨著鄉(xiāng)親們不愿搬家情形的出現(xiàn)，他又面臨兩難抉擇——不說(shuō)出實(shí)情，鄉(xiāng)親們不會(huì)搬家；說(shuō)出實(shí)情，自己會(huì)變成石頭。在危難關(guān)頭，海力布決心犧牲自己。后面的“鎮(zhèn)定”和前文的“急忙”“急得掉下了眼淚”形成對(duì)比，從中，學(xué)生直觀形象地把握了海力布心情的變化。透視關(guān)鍵詞，這個(gè)民間故事的復(fù)述線索就清晰顯現(xiàn)了出來(lái)，使得學(xué)生的復(fù)述順暢了許多，思維和情感得到了共同發(fā)展。

抓補(bǔ)白點(diǎn)。補(bǔ)白點(diǎn)是指在故事教學(xué)中，宜于補(bǔ)充課文之外的內(nèi)容，既能充實(shí)課文內(nèi)容，又能使學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力得到提高的空白點(diǎn)。民間故事想象空間大，用好這些補(bǔ)白點(diǎn)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀思維面，錘煉學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)力，提高學(xué)生生動(dòng)復(fù)述故事的能力。例如，《獵人海力布》中的海力布在勸鄉(xiāng)親們不成功時(shí)急得掉下了眼淚，這便是可挖掘的空白點(diǎn)：除了掉下眼淚，海力布還會(huì)有哪些表現(xiàn)？學(xué)生展開(kāi)想象，于是便有了“急得直跺腳”“直捶胸”“不停地來(lái)來(lái)回回走”等有場(chǎng)面感的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是學(xué)生可以直接用來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的。再如，《牛郎織女》中的老牛讓牛郎去見(jiàn)織女時(shí)告訴了牛郎織女下凡的時(shí)間，那老牛是怎么知道這個(gè)時(shí)間的？學(xué)生圍繞這個(gè)空白點(diǎn)大膽想象，便想到了“老牛原是天上的神仙，洞悉天上的大事小事”“老牛不是平凡的牛，而是一頭能夠推算天上人間諸事的神?！钡?，讓故事更加扣人心弦。此外，教師還需啟發(fā)學(xué)生捕捉民間故事獨(dú)有的元素，如善用夸張手法、長(zhǎng)于運(yùn)用想象、表述神奇多元等，引領(lǐng)學(xué)生深入體悟民間故事的獨(dú)特魅力。

解讀與教學(xué)民間故事文本，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞與感悟文本獨(dú)有的品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。但愿這樣的教學(xué)，傳遞給學(xué)生的不僅僅是一則故事，更是讓學(xué)生向著語(yǔ)文核心素養(yǎng)更深處漫溯的導(dǎo)航。

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