李啟翔

摘要：在“膠體”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的核心觀念，突出“宏觀辨識與微觀辨析”核心素養(yǎng)，從微粒視角認識膠體的典型特征。指導(dǎo)學(xué)生形成初步的“微粒觀”。

關(guān)鍵詞：膠體；學(xué)科核心素養(yǎng)；微粒觀

文章編號：1008-0546（ 2022）12x-0034-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12x.008

在膠體的教學(xué)中，教師往往會用生活中的現(xiàn)象引入膠體概念，然后分別討論膠體的幾個特征現(xiàn)象，較少用一條明確的線索串聯(lián)相關(guān)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動跟隨教師，缺乏自然生成對于相關(guān)概念的理解，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展缺乏條件。

“微粒觀”是重要的化學(xué)基本概念，是引導(dǎo)學(xué)生建立從宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)間聯(lián)系的橋梁，[1]如何在膠體教學(xué)中突出微粒觀，使學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中逐步建立化學(xué)基本觀念和思維方式，探尋化學(xué)學(xué)科的本源？以下以滬科版高中“化學(xué)必修一”“膠體”為例，展開指向微粒觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

一、教材背景分析

1．內(nèi)容分析

“膠體”是上海高中化學(xué)教材在二期課改中刪減的一塊內(nèi)容，上海的教師相對較為陌生。該知識點在課程標準為必修課程內(nèi)容，位于“主題2：常見的無機物及其應(yīng)用”。學(xué)科內(nèi)容要求為認識膠體是一種常見的分散系，學(xué)業(yè)要求為能舉例說明膠體的典型特征。

“膠體”位于滬科版高中“化學(xué)必修一”第1單元“化學(xué)研究的天地”第1節(jié)“物質(zhì)的分類”的第2課時（如圖1）。

本單元的教學(xué)主題是對物質(zhì)的探索，內(nèi)容包括認識物質(zhì)的分類、計算物質(zhì)的定量依據(jù)、研究物質(zhì)的實驗方法。

2．單元重點

本單元內(nèi)容集中表現(xiàn)于：宏觀物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象和微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組合間的反復(fù)轉(zhuǎn)換。因此在本單元的教學(xué)中，重點突出的學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”。使學(xué)生從不同視角體會粒子微觀結(jié)構(gòu)對物質(zhì)宏觀性質(zhì)的影響，應(yīng)作為這一單元教學(xué)的重點。

3．核心素養(yǎng)剖析

“膠體”課程知識與核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系見表1。

從對膠體微觀結(jié)構(gòu)的分析解讀其宏觀特征是本節(jié)課的教學(xué)重點。

二、教學(xué)設(shè)計

1．知識結(jié)構(gòu)

混合物的分類討論是引出分散系概念的基礎(chǔ)，這一內(nèi)容重點突出分類法對認識物質(zhì)世界的重要性。通過運用微觀粒子的結(jié)構(gòu)特征對分散系進行分類，引出膠體的概念，體現(xiàn)出微觀結(jié)構(gòu)會影響物質(zhì)的不同分類。膠體的性質(zhì)與其粒子直徑大小間存在緊密聯(lián)系，這些性質(zhì)包括透過性、丁達爾現(xiàn)象、吸附性等，它們都受膠體粒子直徑的影響，膠體的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)密不可分。膠體的不同性質(zhì)，決定了其在不同場合下的應(yīng)用。

圖2是對“膠體”知識結(jié)構(gòu)的分析。

2．教學(xué)設(shè)計

通過設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生跟隨相應(yīng)的教學(xué)活動，進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。通過膠體制備過程中的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考所制備出的分散系的成分、特征，對其性質(zhì)進行討論。用激光燈分別照射三種不同分散系，[2]引發(fā)學(xué)生思考激光燈照射濁液時產(chǎn)生光路的原因，對膠體在一定狀態(tài)下可保持穩(wěn)定性的本質(zhì)進行分析，討論如何破壞膠體的穩(wěn)定性。

圖3是“膠體”的教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過繪制微粒模型來解釋膠體的相關(guān)性質(zhì)，“模型認知”貫穿整節(jié)課的學(xué)生活動，最終落實到“微觀探析”這一觀察物質(zhì)性質(zhì)的視角。在潛移默化中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

3．教學(xué)目標

（1）了解分散系的概念，認識膠體是一種常見的分散系，能舉例說明膠體的典型特征，發(fā)展宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)；

（2）通過膠體的制備與性質(zhì)實驗，學(xué)會從微觀視角認識溶液、膠體和濁液的分類標準，運用微粒模型解釋膠體的性質(zhì)，發(fā)展證據(jù)推理與模型認知核心素養(yǎng)；

（3）通過膠體在生活中的應(yīng)用，體會化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任核心素養(yǎng)。

4．評價目標

（1）通過對膠體的性質(zhì)判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生從微觀視角討論膠體性質(zhì)的進階能力（物質(zhì)水平、微粒水平）和認識思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）；

（2）通過對膠體微粒模型的解讀，診斷并發(fā)展學(xué)生運用模型對膠體性質(zhì)的解釋水平（驗證水平、解釋水平）；

（3）通過對膠體在生活中應(yīng)用的討論，診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)價值的認識水平（學(xué)科價值視角、社會價值視角）。

5．教學(xué)環(huán)節(jié)

問題一：用飽和FeCl3溶液和兩支試管中的試劑（圖4所示），可以制備出幾種不同的分散系？

學(xué)生活動：進行實驗，分別制備出了①FeCI3溶液、②Fe（OH），濁液、③Fe（OH），膠體三種分散系。并比較它們的顏色、穩(wěn)定性、分散質(zhì)粒子大小等特征。

問題二：③中的分散系是什么？說說你的理由。

學(xué)生活動：通過比較三種分散系的顏色，推測③中的物質(zhì)是Fe（OH）3；但是因為無法被肉眼觀察到，故初步推測為膠體，其分散質(zhì)粒子直徑小于濁液中的粒子直徑。

問題三：如何比較②和③中Fe（OH），的粒子直徑？

學(xué)生活動：進行過濾實驗，比較②和③中Fe（OH），的粒子，得出結(jié)論膠體中分散質(zhì)粒子的直徑比濁液中分散質(zhì)粒子的直徑小。

問題四：嘗試通過圖示的方式，解釋這一實驗現(xiàn)象。

學(xué)生活動：討論并繪制微粒模型，所繪制的膠體分散質(zhì)粒子直徑小于濁液分散質(zhì)粒子直徑。

問題五：根據(jù)以上實驗原理，思考區(qū)分①和③中分散質(zhì)粒子大小的方法，并將微粒模型補充完整。

學(xué)生活動：討論并提出，類比過濾操作，選擇孔隙介于膠體和溶液分散質(zhì)粒子直徑之間的材料，即半透膜。同時，繪制微粒模型，形成溶液、膠體、濁液三種分散系微粒大小的比較。

進行實驗，借助半透膜進行溶液和膠體的透析操作。結(jié)論：半透膜可透過溶液中的分散質(zhì)粒子，不能透過膠體中的分散質(zhì)粒子。

進行實驗，用激光筆照射溶液和膠體溶液。學(xué)習(xí)丁達爾現(xiàn)象。

問題六：如何簡便地區(qū)分溶液和膠體？并通過圖示表示該實驗的原理。

學(xué)生活動：通過實驗現(xiàn)象比較，發(fā)現(xiàn)膠體中存在丁達爾現(xiàn)象，而溶液中沒有。從光的波長和溶液、膠體分散質(zhì)粒子直徑大小推測，可能是由于膠體粒子直徑略小于光的波長，通過將光散射，導(dǎo)致丁達爾現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生分別繪制微粒模型，模擬光子分別通過溶液、膠體和濁液三種分散系發(fā)生的投射、散射和反射現(xiàn)象。[3'4]

結(jié)論：用丁達爾現(xiàn)象可用于鑒別溶液和膠體。

問題七：如何解釋激光燈從側(cè)面照射濁液的現(xiàn)象？

學(xué)生活動：進行實驗，用激光燈照射濁液。發(fā)現(xiàn)在濁液中部分區(qū)域，存在丁達爾現(xiàn)象。由此推測，由于濁液不均勻、不穩(wěn)定，其中自上而下的分散質(zhì)粒子直徑由小到大分布，因此在合適的區(qū)域可存在丁達爾現(xiàn)象。

問題八：為什么分散質(zhì)粒子同樣是Fe（OH）3，膠體中沒有聚集成大顆粒？

學(xué)生活動：討論并推理濁液中分散質(zhì)粒子體積變大的原因是較小體積的分散質(zhì)粒子互相撞擊后，體積逐漸增大。膠體中的分散質(zhì)粒子互相之間存在斥力，因此無法撞擊，故沒有聚集。

問題九：通過電泳現(xiàn)象解釋膠體粒子難以聚集的原因。并繪制模型解釋該實驗原理。

學(xué)生活動：進行實驗，驗證膠體粒子能夠吸附電荷。同種膠體粒子吸附同種電荷，其互相排斥，因此會保持距離，無法撞擊，最終無法聚集成大顆粒。繪制微粒模型，模擬膠體粒子吸附電荷后相互排斥的現(xiàn)象。

問題十：有什么方法可以促進膠體粒子的聚集？

學(xué)生活動：進行實驗，往Fe（OH）3膠體溶液中加入硫酸鈉溶液，有紅褐色沉淀生成（見圖5）。結(jié)論：通過滴加與膠體粒子所吸附電荷相反電性的微粒，中和其所帶電荷，使膠體粒子不再相互排斥，最終通過撞擊聚集成大顆粒。

知識點生成：膠體在通電時有電泳現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^往膠體中滴加鹽溶液、用力攪拌和過度加熱引發(fā)膠體聚沉。

小結(jié)：通過問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成膠體微粒解釋其宏觀性質(zhì)的模型圖，加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解（見圖6）。

三、反思

1．學(xué)生概念的自然生成

從課堂上學(xué)生的作品，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過微粒模型的繪制，自然生成了對三種分散系中分散質(zhì)粒子直徑大小關(guān)系的比較。

圖7的上圖為一個學(xué)生所繪制的微粒模型，用以描述濁液和膠體在過濾實驗中的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生在繪制時用不同大小的球代替不同的分散質(zhì)粒子，但這名學(xué)生是用小黑點代表膠體粒子。當學(xué)習(xí)了膠體和溶液的分散質(zhì)粒子在半透膜中不同實驗現(xiàn)象后，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時如果依舊用小黑點代表膠體粒子，則無法描述直徑小于它們的溶質(zhì)粒子。為了解決這一矛盾，這位學(xué)生將上一幅圖片中膠體粒子的大小繼續(xù)擴大，完成了大、中、小三種微粒模型的繪制（見圖7的下圖）。

本節(jié)課通過分離操作，由所選過濾材料的間隙與三種分散系的分散質(zhì)粒子直徑大小間建立的聯(lián)系。在兩種分散系變?yōu)槿N的過程中，在模型繪制的修改中，學(xué)生的思維獲得了重大突破。在這種低結(jié)構(gòu)的圖示方法中實現(xiàn)了學(xué)生的深度思維、高階思維。[5]通過模型繪制，也評價了學(xué)生由宏微模型認知物質(zhì)世界的進階水平。

2．指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本課通過一表三線的設(shè)計，在教學(xué)過程中完成了知識圖譜的構(gòu)建。促進了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（見圖8）。

參考文獻

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