陳欣悅 許俊翠 丁俊月

摘要：為響應(yīng)“雙減”政策提出的作業(yè)減負，最終實現(xiàn)減負增效，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計必不可少?；贑NKI數(shù)據(jù)庫，采用文本分析法，對2005年至2021年初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計相關(guān)學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論文進行概括分析，發(fā)現(xiàn)已有研究成果主要指向作業(yè)設(shè)計的價值取向、作業(yè)設(shè)計的策略以及作業(yè)的類型等三個方面?；诖?，對初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究方向提出建議，以期為一線初中化學(xué)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供一定的參考，促進“雙減”政策的有效落實。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)：作業(yè)設(shè)計：設(shè)計取向；設(shè)計策略；作業(yè)類型

文章編號：1008-0546（ 2022 ）llx-0006-05

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.llx.002

教育大辭典中把作業(yè)描述為“衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有無發(fā)生，以及發(fā)生到何種程度的客觀標(biāo)志，也是教學(xué)活動獲得反饋信息的重要渠道”[1]。初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙，其作業(yè)對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)都不可或缺。2021年4月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出十條要求，除了對作業(yè)量的把控外，還提出要把握作業(yè)育人功能、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，[2]實現(xiàn)義務(wù)教育階段的作業(yè)減負增效。2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確全面壓減作業(yè)總量和時長，[3]把減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)提上了新的高度。

我國的研究者為落實減負政策，在提高作業(yè)質(zhì)量而進行作業(yè)設(shè)計方面已經(jīng)做了大量工作，希望通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計實現(xiàn)每個學(xué)生的作業(yè)有效化。本文采用文本分析法，以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對我國2005年至2021年有關(guān)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究的相關(guān)文獻進行系統(tǒng)梳理。分別從作業(yè)設(shè)計的價值取向、策略和類型3個方面進行具體分析，總結(jié)成果，辯證不足，探究研究趨勢，以期為一線初中化學(xué)教師、作業(yè)研究者們提供作業(yè)設(shè)計的啟發(fā)，促進成果用于“雙減”政策的落實。

一、數(shù)據(jù)來源與研究現(xiàn)狀

為了解國內(nèi)近年初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀，基于CNKI數(shù)據(jù)庫，先后以“初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計”和“中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計”為主題進行檢索，在檢索結(jié)果中進一步篩選得到2005年至2021年學(xué)術(shù)期刊共19篇（含核心期刊3篇），碩士論文22篇，共計41篇初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計相關(guān)文獻，年度分布情況如圖1。

如圖1所示，數(shù)量上，不管是文獻總數(shù)還是核心期刊占有數(shù)都可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對于初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究總量偏少。時間上，學(xué)術(shù)期刊自2005年開始有相關(guān)文獻發(fā)表，隨后沒有明顯上升趨勢，甚至2009年到2012年間還出現(xiàn)“0篇”斷層，直到2013年研究數(shù)量才有所上升。學(xué)位論文更是自2012年才有研究，起始時間較晚。

二、研究特點分析

通過對以上41篇文獻進行整理分析和歸納，發(fā)現(xiàn)已有研究成果主要集中在作業(yè)設(shè)計的價值取向、作業(yè)設(shè)計策略以及作業(yè)的類型等三個方面。

1．作業(yè)設(shè)計的價值取向

作業(yè)設(shè)計的價值取向是指作業(yè)設(shè)計者以教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，對于所設(shè)計的作業(yè)價值的自覺選擇。研究者們基于不同的時代背景、知識基礎(chǔ)、認知特點和價值觀等提出了不同的作業(yè)價值取向進行作業(yè)設(shè)計，為作業(yè)設(shè)計提供了各式各樣的設(shè)計思路，有益于作業(yè)設(shè)計研究的發(fā)展。

（1）課程改革取向

該取向是指研究者們以課程改革提出的目標(biāo)和觀念為價值選擇，希望通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計促進改革的落實，是站在國家對整個教育事業(yè)期望角度的選擇。2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。楊強（2007）提出“新課改”背景下的作業(yè)設(shè)計特點應(yīng)該有人文性、實用性、探究性和合作性，并指出要創(chuàng)設(shè)多樣性的作業(yè)形式。[4]劉娟和王鋒（2014）把新課改中的學(xué)生本位的“生本理念”融入初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，并提議用趣味化作業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，多樣化的作業(yè)選擇滿足個性需求，科學(xué)化的設(shè)計協(xié)調(diào)質(zhì)與量的要求。[5]2020年教育部制定《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，劉婧文（2020）以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為價值取向，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的課前、課中、課后作業(yè)。[6]在這樣的取向下設(shè)計作業(yè)具有時代性和普適性。

（2）作業(yè)本身發(fā)展取向

從現(xiàn)有文獻來看，作業(yè)本身的研究體系并不完善，還處在發(fā)展中。研究者們?yōu)榱素S富作業(yè)理論和實踐的發(fā)展，以作業(yè)本身的發(fā)展為價值取向，試著將一些著名教育理論引入作業(yè)進行設(shè)計。

薛磊（2014）將元認知理論引入初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的探索，從元學(xué)習(xí)角度對練習(xí)、整理和反思3種類型的個性化作業(yè)提出建議，豐富了初中化學(xué)個性化作業(yè)方面的研究。[7]楊東燕（2014）借用加德納多元智能理論觀點，提出作業(yè)設(shè)計要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的同時長善救失，達到智能的全面整體發(fā)展，[8]拓展了作業(yè)功能。周純（2021）運用SOLO分類理論對某市化學(xué)中考試題進行了分析，從試題角度結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異對初三化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計和分層評價，使分層作業(yè)的研究更加科學(xué)化。[9]多種理論的引入為作業(yè)各個方面的研究提供理論基礎(chǔ)，促進了作業(yè)研究的發(fā)展。

（3）學(xué)生本位取向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)也是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生本位取向即是站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、當(dāng)前需要和未來發(fā)展進行作業(yè)設(shè)計。例如上文中提到的劉娟和王鋒（2014）的“生本理念”作業(yè)設(shè)計即是一種典型學(xué)生本位取向。[5]孫悅（2018）以“立德樹人”為基準(zhǔn)，提出針對學(xué)生個體性格愛好差異，設(shè)計多樣性、綜合性作業(yè)，[10]讓立德樹人目標(biāo)切實落在每個學(xué)生頭上。龍麗（2021）根據(jù)初中學(xué)生自治性較差，喜愛游戲等特點，提出對傳統(tǒng)的作業(yè)模式進行游戲化設(shè)計的設(shè)想。[11]這都是站在學(xué)生角度上對作業(yè)設(shè)計的思考。

除此之外，不乏有一些研究者從某一實際角度出發(fā)的取向。例如，單昕彥（2013）基于當(dāng)時環(huán)境問題，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識薄弱，提出設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的初中化學(xué)作業(yè)。[12]曾禮娟（2019）以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，提出將教學(xué)、考試、課后作業(yè)三者進行有機整合，促進教考合力進行作業(yè)設(shè)計。[13]

2．作業(yè)設(shè)計策略

理論建立雖不易，但實踐卻更難。有效的作業(yè)設(shè)計策略能給作業(yè)設(shè)計實踐研究的成長帶來甘霖。

（1）功能多元化策略

作業(yè)最原始的功能大都局限于練習(xí)，作業(yè)功能對于作業(yè)的設(shè)計有著統(tǒng)攝作用。于忠榮（2014）在以練習(xí)為主的傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上提出，從發(fā)展性、開放性、多樣性和實踐性四個方面完成促進學(xué)生深層思維、幫助學(xué)生拓寬認知、提升學(xué)生應(yīng)變能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等功能多元化。[14]郭向南（2016）建議通過減少書面作業(yè)，布置更多生活實踐作業(yè)，把初中化學(xué)作業(yè)發(fā)展成同時具有促進探究和合作功能的開放性作業(yè)。[15]呂崧、吳亞男（2020）提出從單元的高度對作業(yè)進行整體設(shè)計，突出作業(yè)促進學(xué)生認知發(fā)展功能。[16]作業(yè)功能多元化過程是對作業(yè)實踐效果的預(yù)期進行模擬設(shè)計，可以讓作業(yè)設(shè)計更加系統(tǒng)和全面，其功能化的結(jié)果也有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）趣味化策略

作業(yè)量大，形式單一等問題造成了學(xué)生對作業(yè)的抵觸。為了解決這個問題，蔣少波（2016）提出形象化設(shè)計初中化學(xué)作業(yè)，[17]具體是以實驗為基礎(chǔ)、以生活為背景、以角色扮演為手段和漫畫式多種形象化作業(yè)，增加作業(yè)趣味。林燕燕（2019）、龍麗（2021）也都曾提出用游戲類化學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生克服化學(xué)微觀概念學(xué)習(xí)的障礙。[11，18]在這種策略作用下，才能化被動為主動，激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)作業(yè)應(yīng)有之義。

（3）作業(yè)分層策略

分層策略概括起來主要有兩種，一是根據(jù)學(xué)生成績、已有基礎(chǔ)或目標(biāo)等情況對學(xué)生進行分層，例如張歡（2015）將有著不同學(xué)習(xí)情況和需求的學(xué)生分層，再對應(yīng)學(xué)生水平編制實施分層作業(yè)，結(jié)果表明該策略對不同學(xué)生的化學(xué)思維能力、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣都有一定促進效果，同時還有益于促進后進生的轉(zhuǎn)化。[19]一是對化學(xué)內(nèi)容體系進行分層，酈蘭萍（2016）提出將基礎(chǔ)性化學(xué)知識作業(yè)分層次設(shè)計，解決基礎(chǔ)性知識與障礙性知識的矛盾，[20]尤其利于中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。分層策略是解決作業(yè)不能適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一個可行的思考方向。

（4）過程化策略

該策略打破作業(yè)大都只在課后布置的常態(tài)，把作業(yè)教學(xué)過程化、課堂化，既減輕了學(xué)生的課后任務(wù)負擔(dān)，又針對性地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。林燕燕（2019）基于對農(nóng)村初中學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的研究分析，提出設(shè)計前置性作業(yè)讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)；課堂練習(xí)促進生生之間的合作學(xué)習(xí)；作業(yè)講評與批改相結(jié)合督促學(xué)生自我反饋、深層學(xué)習(xí)，[18]把作業(yè)在課前、課堂、課后分別過程化，不僅減輕了學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，還促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。吳金蘭（2021）提出一種創(chuàng)新作業(yè)形式“FM（即Full Marks）向前沖”[21]，即學(xué)生作業(yè)在課堂上10分鐘當(dāng)堂完成、上交，當(dāng)天批改、反饋，力求做到及時、高效。

3．作業(yè)類型

作業(yè)最初源于練習(xí)，是為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的手段的統(tǒng)稱。傳統(tǒng)作業(yè)主要是書面形式的作業(yè)。發(fā)展至今，作業(yè)已經(jīng)有了更為豐富的類型。何如濤（2005）緊跟新課改，提出要創(chuàng)設(shè)口頭作業(yè)，實踐作業(yè)，探究作業(yè)等多樣化作業(yè)類型。[22]楊強（2007）在前人基礎(chǔ)上又增加了閱讀作業(yè)。[4]從現(xiàn)有文獻來看，隨著研究的深入，研究者們對作業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，使得作業(yè)的類型多種多樣，以下幾種作業(yè)類型是整個作業(yè)設(shè)計研究領(lǐng)域中較為熱門的。

（1）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)下、圍繞一定的主題、結(jié)合所學(xué)知識或?qū)嵺`環(huán)境、自主尋求或構(gòu)建答案的化學(xué)作業(yè)。[23]

于志敏（2012）把一般的探究性化學(xué)作業(yè)細分為知識探究、實驗探究和實踐探究三種類型，并結(jié)合實踐總結(jié)出初中探究性化學(xué)作業(yè)設(shè)計的框架模型，[23]如圖2。實際教學(xué)中，將練習(xí)為主的傳統(tǒng)作業(yè)和探究性作業(yè)二者對比使用，驗證了探究性作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)的促進效果。在探究性作業(yè)實施過程中，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成觀察思考現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)并提出疑問、利用和創(chuàng)造各種途徑來回答或解決問題的邏輯思維能力及動手能力。

（2）前置性作業(yè)

前置性作業(yè)即教師講授新課前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的原有基礎(chǔ)進行課題或問題形式的導(dǎo)向性的嘗試學(xué)習(xí)。[24]它比預(yù)習(xí)更加重視學(xué)生的主動性，比導(dǎo)學(xué)案更強調(diào)抓化學(xué)的根本知識。

邢美麗（2014）研究了初中化學(xué)在理論知識課、元素化合物知識課等五種不同課型前置性作業(yè)的設(shè)計策略。最后通過對學(xué)生前置性作業(yè)的展示、訪談發(fā)現(xiàn)該作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。[25]閆玉梅（2019）認為前置性作業(yè)可以來源于體現(xiàn)教學(xué)重點的習(xí)題、實驗和實踐活動，她也認同前置性作業(yè)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究精神的預(yù)習(xí)方式。[26] （3）分層作業(yè) 分層作業(yè)則是指教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，設(shè)計出適合班級里不同學(xué)生各自學(xué)業(yè)水平的作業(yè)，最終通過這種作業(yè)練習(xí)達到良好的學(xué)習(xí)效果。[27]

尹榮秀（2016）提出為不同能力學(xué)生分層設(shè)計不同難度的作業(yè)可在一定程度促進學(xué)生獨立完成作業(yè)，能夠較好地提高貴州貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，這為農(nóng)村作業(yè)改革提供了方向。[28]王艷萍（2017）提出設(shè)計可供不同學(xué)生自主選擇用以檢測對相應(yīng)知識點或課節(jié)內(nèi)容掌握程度的幾套不同層次類型的“套餐式”作業(yè)，[29]更好體現(xiàn)作業(yè)的反饋功能。熊湘（2018）在原有分層作業(yè)設(shè)計的理論知識和本人的教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)下，將學(xué)生按學(xué)業(yè)水平分層，再設(shè)計多種發(fā)展目標(biāo)的作業(yè)，學(xué)生自由選擇各個層次的作業(yè)，最后分層批改和評價作業(yè)，[30]并總結(jié)出“動態(tài)分層作業(yè)”的模式，即多種分層對象動態(tài)組成整個作業(yè)設(shè)計框架，同時學(xué)生在多種分層間動態(tài)切換。

（4）個性化作業(yè)

個性化作業(yè)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)下的知識水平與技能，以學(xué)習(xí)自主性的提高和個性發(fā)展為目標(biāo)，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進度、可用資源以及老師對其的幫助與學(xué)習(xí)指導(dǎo)程度設(shè)計各異的作業(yè)。[31]個性化作業(yè)比分層作業(yè)更加徹底，如果說分層作業(yè)是考慮了學(xué)生的設(shè)計，那個性化作業(yè)就是學(xué)生自己選擇的設(shè)計。

劉恒（2016）提出將個性化作業(yè)層次化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組化組織促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、再配合老師的多維度評價以促進學(xué)生個性化發(fā)展。[32]該方式不僅有益于針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，小組化策略更是良好班級氛圍的點睛之筆。張葉琴（2016）提出基于學(xué)生前一次作業(yè)習(xí)題情況，再針對性地糾正普遍性、代表性的錯誤，設(shè)計適合不同情況學(xué)生的個性化二次作業(yè)，[33，34]針對性地為學(xué)生解決知識障礙。

三、結(jié)束語

初中化學(xué)作業(yè)因其內(nèi)容較少、難度不大等原因在化學(xué)教與學(xué)2022年第11期（下半月刊）前期沒有得到足夠的重視，近幾年來研究熱度有所上升，初具雛形。但是不管是文獻數(shù)量還是研究方向都還遠遠不夠。未來，深度上可以在個性化基礎(chǔ)上進行作業(yè)功能的深化，進而設(shè)計出利于學(xué)生認知、實踐能力的發(fā)展的、能夠挖掘?qū)W生潛能的深度作業(yè)，同時加強教學(xué)實踐。廣度上希望能有更多不同領(lǐng)域的研究者投入初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究，實現(xiàn)多維度、多學(xué)科的融合。作為一名未來的教育工作者，我們更應(yīng)積極開展作業(yè)設(shè)計研究，讓初中化學(xué)作業(yè)成為具有學(xué)科特色、精煉而富含吸引力、充分體現(xiàn)內(nèi)容整合性和個體針對性的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，做到作業(yè)減量不減質(zhì)，騰出空間促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]顧明遠．教育大辭典：增訂合編本，上[M]．上海：上海教育出版社．1998．

[2]教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知[R].中華人民共和國教育部公報，2021（6）：34-35.

[3] 張影．中辦，國辦印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[J]．留學(xué)，2021（15）：15．

[4]楊強．新課改背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計[J]．寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（2）：210-215．

[5] 劉娟，王鋒．“生本”理念下初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2014（21）：112-115.

[6] 劉婧文．以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的初中化學(xué)作業(yè)教學(xué)實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[7] 薛磊，基于元認知理論的初中化學(xué)個性化作業(yè)探索與研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014．

[8]楊東燕．基于多元智能理論對家庭作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2014．

[9]周純，基于SOLO分類理論初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價研究[D]．岳陽：湖南理工學(xué)院，2021.

[10]孫悅，初中化學(xué)教學(xué)落實立德樹人的策略研究[D]．沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018．

[11]龍麗．基于游戲化理念的化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實踐[D]．南昌：江西師范大學(xué)，2021．

[12]單昕彥，基于環(huán)境教育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究[D]．上海：上海師范大學(xué)，2013.

[13]曾禮娟．基于教考合力的初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019．

[14]于忠榮，淺談初中化學(xué)教學(xué)的“作業(yè)設(shè)計”[J]．化學(xué)教學(xué)，2014（10）：65-68．

[15]郭向男．初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)與改進對策[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）：275-276.

[16]呂崧，吳亞男．初中化學(xué)“初識酸和堿”單元作業(yè)的設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué)，2020（6）：87-93．

[17]蔣少波，例析初中化學(xué)課后作業(yè)的形象化設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（19）：62-65.

[18]林燕燕，農(nóng)村初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2019．

[19]張歡．初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2015．

[20]酈蘭萍，探究初中化學(xué)如何進行有效的作業(yè)設(shè)計[J]．亞太教育，2016（27）：60.

[21]吳金蘭，初中化學(xué)小測形式課后作業(yè)“FM向前沖”實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[22]何如濤，新課改下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計、評價的實踐與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2005（9）：18-19.

[23]于志敏，初中化學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的研究[D]．上海：上海師范大學(xué)，2012.

[24]吳建希．中學(xué)化學(xué)“前置作業(yè)”的設(shè)計與實施[J]．現(xiàn)代教育論叢，2009（11）：72-75.

[25]邢美麗．初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計與實踐研究[D]．濟南：山東師范大學(xué)，2014．

[26]閆玉梅．淺析初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計及實施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（7）：124.

[27]宋哲．小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的幾點思考[J].考試周刊，2014，（85）：1．

[28]尹榮秀，貴州貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)分層作業(yè)的實踐研究[D]．貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.

[29]王艷萍．初中“套餐式”化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017．

[30]熊湘，初三化學(xué)教學(xué)動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2018.

[31]李加軍．試論我國英語課程改革的個性化內(nèi)涵[J]．教育導(dǎo)刊：上半月，2011（10）：80-83.

[32]劉恒．初三化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計及實施研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[33]張葉琴．初中化學(xué)二次作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用實踐研究[D]．杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[34]曾佑全．初中科學(xué)“二次作業(yè)”設(shè)計策略探析[J]．浙江教育科學(xué)，2013（3）：29-31.