李軍

摘要：“自覺(jué)課堂”是常州市田家炳初級(jí)中學(xué)在自覺(jué)教育思想的指引下，基于10年的課堂教學(xué)改革和實(shí)踐探索所形成的一種課堂教學(xué)范式，其價(jià)值在于增強(qiáng)學(xué)生的“自教”能力、激活教師的“他教”智慧，以促進(jìn)教學(xué)“生產(chǎn)關(guān)系”不斷完善，教與學(xué)的“生產(chǎn)力”不斷提升，師生的“本質(zhì)潛能”不斷釋放。文章通過(guò)案例“拯救綠蘿行動(dòng)——氮肥引發(fā)的研究”，闡述了“自覺(jué)課堂”的基本構(gòu)架，以及以“自覺(jué)課堂”的核心要素為切入點(diǎn)，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)效能的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：自覺(jué)課堂；范式；化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）12-0002-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.001

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，深化化學(xué)教學(xué)改革……注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)……倡導(dǎo)‘做中學(xué)‘用中學(xué)‘創(chuàng)中學(xué)……”[1]。在初中化學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)追求、落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》所主張的教學(xué)變革，從而培育“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，化學(xué)教師就必須主動(dòng)思考和探索：如何將化學(xué)教學(xué)與化學(xué)課程的育人功能相結(jié)合，與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷相整合，與日新月異的現(xiàn)代智能技術(shù)相融合，通過(guò)真實(shí)化的學(xué)習(xí)情景、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元化的學(xué)習(xí)方式、集約化的學(xué)習(xí)工具，從而讓學(xué)生真正擁有完整的學(xué)習(xí)歷程和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科觀念的建構(gòu)、高階思維的培養(yǎng)和認(rèn)知圖式的完善。

一、“自覺(jué)課堂”的理念與內(nèi)涵

“自覺(jué)課堂”發(fā)源于中國(guó)古代教育思想，深刻繼承和發(fā)揚(yáng)了“因材施教”“不憤不啟、不悱不發(fā)”“長(zhǎng)善救失、教學(xué)相長(zhǎng)”等著名教育理念的精神實(shí)質(zhì)與教育追求，同時(shí)，也充分借鑒了國(guó)外各大教育流派的教育思想精髓，諸如民主主義教育思想代表杜威“新三中心論”的教育主張、人本主義學(xué)習(xí)理論代表羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，以及20世紀(jì)90年代興起的主體性教育理論等。

“自覺(jué)課堂”倡導(dǎo)在尊重學(xué)生的主體性、差異性和自我教育性的前提下，通過(guò)教師的激勵(lì)、引導(dǎo)和幫扶，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自律性，提升學(xué)習(xí)的自為力，從而促成學(xué)生的自由探索、自主構(gòu)建、自悟發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式。[2]“自覺(jué)課堂”包含三個(gè)核心概念（見(jiàn)圖1）。

1．教師主導(dǎo)自覺(jué)?！白杂X(jué)課堂”主張教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、方法導(dǎo)行和價(jià)值導(dǎo)向等，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的示范者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。（1）差異需要分析。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合研判，并有效利用質(zhì)性或量化方式，達(dá)成上述目標(biāo)，從而為確立科學(xué)合理的教學(xué)起點(diǎn)、設(shè)計(jì)充實(shí)有效的學(xué)習(xí)歷程、提供豐富適切的學(xué)習(xí)資源提供教學(xué)決策依據(jù)。（2）聚焦學(xué)科研究。從教師維度而言，要通過(guò)學(xué)科研究掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)知識(shí)線、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)厘清學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，使之成為結(jié)構(gòu)科學(xué)、線索清晰、邏輯合理的知識(shí)模塊，發(fā)現(xiàn)隱含在知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律、原理和方法。從學(xué)生維度而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生像專(zhuān)家一樣去分析現(xiàn)象、探究原理、解釋和解決問(wèn)題，讓知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W科研究轉(zhuǎn)變。（3）精準(zhǔn)變式引領(lǐng)。人的認(rèn)知過(guò)程通常經(jīng)歷了從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程，因此，教師通常偏好于從一些范例人手，讓學(xué)生感知現(xiàn)象、理解原理、感悟規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)。但是，認(rèn)知原理和規(guī)律的目的和意義在于促進(jìn)學(xué)生將其自覺(jué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景，解決真實(shí)問(wèn)題，并獲得反饋信息，以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。所以，教師要善于利用精準(zhǔn)變式創(chuàng)造學(xué)生遷移應(yīng)用的契機(jī)。精準(zhǔn)變式應(yīng)具有以下五個(gè)特征：典型性、針對(duì)性、適切性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性。

2．學(xué)生主體自覺(jué)。教學(xué)中，既要認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)中最具有能動(dòng)性、可塑性和創(chuàng)新性的因素，進(jìn)行充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，又要指導(dǎo)學(xué)生高度認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任，有效管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、深入發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)策略。主要包括以下三個(gè)方面。（1）獨(dú)立主動(dòng)探索。學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)建立在個(gè)體行為之上，依靠自身的智力、策略和意志推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。這意味著教師應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)行為之上，通過(guò)預(yù)判、干預(yù)、支持等方式來(lái)評(píng)估、調(diào)控和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。（2）多維協(xié)商共生。以獨(dú)立自主探索為基礎(chǔ)，將個(gè)人智慧與他人智慧、集體智慧相融通，是引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、改善思維方式、反思探索歷程、豐富學(xué)習(xí)成果的重要途徑。多維協(xié)商，既是形式上的合作方式多樣化，可以是對(duì)學(xué)、組學(xué)、集體學(xué)等豐富多樣的途徑；又是本質(zhì)上合作內(nèi)容的多元化，可以是觀點(diǎn)觀念的碰撞、解決方式的互補(bǔ)、探索結(jié)論的爭(zhēng)辯等。共生，意味著不是非此即彼，而是求同存異、自圓其說(shuō)，重在于交流、討論和辯論中深刻把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，深度理解結(jié)論觀點(diǎn)。（3）遷移應(yīng)用領(lǐng)悟。遷移讓學(xué)生在一種情景中習(xí)得的知識(shí)、技能和方法等靈活應(yīng)用于新情景中問(wèn)題的觀察、分析、思考和解決，使學(xué)生所具備的解決問(wèn)題的主觀條件、技能和策略在不同情景下相互影響、相互作用、相互補(bǔ)充，從而促使學(xué)生不斷領(lǐng)悟問(wèn)題的本源和知識(shí)的本質(zhì)，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以概括化和系統(tǒng)化，并最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用自如、舉一反三。

3．技術(shù)支持自覺(jué)。其價(jià)值在于基于現(xiàn)代智能技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富適切的學(xué)習(xí)資源、更科學(xué)多元的學(xué)習(xí)工具和更精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)支架。（1）學(xué)習(xí)資源研發(fā)。從一定意義上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)占有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行感知、分類(lèi)、理解、概括和感悟的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)資源種類(lèi)的豐富性、數(shù)量的充足性、質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性、呈現(xiàn)方式的適切性，對(duì)于延伸學(xué)習(xí)空間、拓展學(xué)習(xí)視野、激活學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式等都具有極其重要的價(jià)值。教師要善于通過(guò)篩選、整合、重組等策略，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源包，促進(jìn)從基于單一教材的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于多樣化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)工具開(kāi)發(fā)。在教育變革進(jìn)入了以“網(wǎng)絡(luò)化、智能化、去中心化”為主要特征的4.0時(shí)代，智能傳感技術(shù)、VR仿真技術(shù)、現(xiàn)代物聯(lián)技術(shù)已進(jìn)入了教育視野，教師應(yīng)思考和探索如何利用智能化系統(tǒng)、平臺(tái)和軟件，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建更富個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，開(kāi)展更精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)支架提供。學(xué)習(xí)支架能讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生思維技能的掌握和對(duì)知識(shí)的深度理解，激勵(lì)他們更好地認(rèn)識(shí)自身潛在的發(fā)展空間以提升他們學(xué)習(xí)的自信心，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑尋找學(xué)習(xí)支架支持自身的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)支架包括：經(jīng)典性范例、啟發(fā)性問(wèn)題、引導(dǎo)性建議、操作性指南、可視化圖表等，不同的學(xué)習(xí)支架，功能不盡相同，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)習(xí)特質(zhì)、知識(shí)特點(diǎn)與具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行篩選和整合。此外，學(xué)習(xí)支架的有效性不僅取決于學(xué)習(xí)支架本身的優(yōu)劣，也取決于應(yīng)用學(xué)習(xí)支架的方法與時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下提供學(xué)習(xí)支架的原則：適時(shí)性原則、個(gè)性化原則、動(dòng)態(tài)性原則、多元性原則和漸退性原則等。

二、“自覺(jué)課堂”的要素與闡釋

“自覺(jué)課堂”將“真實(shí)性情景”“挑戰(zhàn)性任務(wù)”“多元性探索”和“增值性應(yīng)用”作為關(guān)鍵性要素，并以此為節(jié)點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)課程性質(zhì)、具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源等不同情況，建構(gòu)科學(xué)有效、多元立體、智慧靈動(dòng)的課堂教學(xué)。

1．真實(shí)性情景?！白杂X(jué)課堂”反對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在的形式虛假、過(guò)程虛假、條件虛假和結(jié)果虛假，從而造成教學(xué)情景“假大空”的狀況，倡導(dǎo)選取真實(shí)社會(huì)生活中的場(chǎng)景，從中概括與提煉出與學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容相匹配的適切片段，并通過(guò)重現(xiàn)、模擬，甚至虛擬的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)課程學(xué)習(xí)的興趣，尋找課堂參與的基點(diǎn)，明確主題探索的線索，獲得自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2．挑戰(zhàn)性任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)是學(xué)習(xí)情景與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，是學(xué)習(xí)載體與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有機(jī)融合，是學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)融合。它來(lái)源于真實(shí)性情景，是隱藏在其中的具有趣味性、學(xué)科性、生成性和矛盾性的可探索、可解決的問(wèn)題。“自覺(jué)課堂”所倡導(dǎo)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，不是低層次的問(wèn)答、低水平的操作、低情智的活動(dòng)，而是出于人的整體性發(fā)展、多元性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需求，在由學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容體系所確立的“大觀念”“大主題”“大概念”等的指引下，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和概括，知識(shí)的重組和整合，方法的梳理和統(tǒng)籌，價(jià)值的判斷和認(rèn)同，把階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成多個(gè)在形式上或并聯(lián)、或串聯(lián)、或混聯(lián)，在本質(zhì)上具有認(rèn)知的層次性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、生成的開(kāi)放性、思維的挑戰(zhàn)性等的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

3．多元性探索。教師在教學(xué)中，不僅應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴(lài)性、發(fā)展目標(biāo)的多元傾向性、學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜多樣性、學(xué)習(xí)結(jié)果的不同表現(xiàn)性等方面普遍存在的差異性，更要善于利用這種差異性，創(chuàng)設(shè)更多樣化的教與學(xué)的途徑與方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇性，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特質(zhì)作出學(xué)習(xí)決策，從而做到因材施教、有教無(wú)類(lèi)。

4．增值性應(yīng)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、技能和方法，基于不同的思維視角，利用現(xiàn)有的資源條件，應(yīng)用創(chuàng)造性思維，達(dá)成問(wèn)題的解決與任務(wù)的探索?！霸鲋怠斌w現(xiàn)在兩個(gè)層面：一方面，既要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的方法，要從單純的以學(xué)科練習(xí)和傳統(tǒng)作業(yè)的應(yīng)用形式，走向倡導(dǎo)用靈活的方式、豐富的樣態(tài)呈現(xiàn)任務(wù)探索或問(wèn)題解決的成果；另一方面，要從單一的知識(shí)鞏固和技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決與任務(wù)探索的歷程中，尋求任務(wù)探索的不同途徑或問(wèn)題解決的不同方式。

三、“自覺(jué)課堂”理念下的化學(xué)教學(xué)實(shí)錄

1．課題“拯救綠蘿行動(dòng)——氮肥引發(fā)的研究”

2．學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)達(dá)成“拯救綠蘿”任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系，提高內(nèi)化知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)水平；

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定化肥的成分與品質(zhì)，豐富學(xué)生的認(rèn)知與研究方法；

（3）通過(guò)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)來(lái)源并服務(wù)于生活，體會(huì)學(xué)科的魅力與價(jià)值。

3．設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如圖2所示。

4．教學(xué)實(shí)錄

【環(huán)節(jié)1】創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境——綠蘿“病”了

師：同學(xué)們都喜歡用綠蘿裝飾班級(jí)，但最近班級(jí)里的綠蘿“生病”了，原因可能是什么？

生：光照太強(qiáng)；溫度太低；缺少養(yǎng)分……

師：維護(hù)綠植的師傅告訴我它確實(shí)缺少了某種養(yǎng)分，是哪種呢？

生：氮元素。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)“綠蘿生病”的情境，不僅把學(xué)習(xí)帶入了日常生活，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也讓學(xué)生充分感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)從化學(xué)視野思考生活中的問(wèn)題。而學(xué)生在綠植種植中所積累下的經(jīng)驗(yàn)，也成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和資源，有利于引發(fā)學(xué)生的思維碰撞和自主構(gòu)建。

【環(huán)節(jié)2】挑戰(zhàn)性任務(wù)與多元性探索1-如何選擇氮肥

師：選購(gòu)氮肥時(shí)，應(yīng)考慮哪些因素呢？

生：價(jià)格要便宜；含氮量要高……。

師：（提供常見(jiàn)氮肥的價(jià)格和含氮量表）根據(jù)表格數(shù)據(jù)，判斷哪種氮肥的性?xún)r(jià)比最高？

生：計(jì)算并回答。

師：硫酸銨的性?xún)r(jià)比也很高，但為什么很少選用呢？（布置實(shí)驗(yàn)：測(cè)定碳酸氫銨和硫酸銨的酸堿度）

生：（完成實(shí)驗(yàn)）硫酸銨酸性較強(qiáng)，長(zhǎng)期使用會(huì)使土壤酸化板結(jié)。

師：硝酸銨也是常見(jiàn)的氮肥，為什么也少選用呢？（播放硝酸銨化肥使用的趣味視頻）

師：選擇化肥時(shí)，要綜合考慮哪些因素？

生：性?xún)r(jià)比、環(huán)境影響、安全……

設(shè)計(jì)意圖：購(gòu)買(mǎi)商品是日常生活中的常見(jiàn)行為，性?xún)r(jià)比是選擇的主要因素。教師以此為基礎(chǔ)，并沒(méi)有直接告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并基于數(shù)據(jù)拓展學(xué)生思路，撬動(dòng)學(xué)生思維支點(diǎn)。同時(shí)，也將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活對(duì)接，將經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、安全等問(wèn)題綜合融入學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)會(huì)矛盾認(rèn)知、思辨學(xué)習(xí)，促進(jìn)正確價(jià)值觀形成。

【環(huán)節(jié)3】挑戰(zhàn)性任務(wù)與多元性探索2-探究氮肥成分

師：我選購(gòu)了一種氮肥，大家能判斷它的主要成分嗎？請(qǐng)觀察并作出猜想，說(shuō)明理由。

生1：可能是尿素，含氮量高！

生2：白色固體，可能是硝酸鉀，它是復(fù)合肥，氮鉀同補(bǔ)，一舉兩得。

生3：還可能是硝酸銨、碳酸銨、碳銨等。

生4：是碳銨，因?yàn)槲衣劦搅舜碳ば詺馕丁?/p>

師：大家提出了很多猜測(cè)，但逐一驗(yàn)證太繁瑣了，有什么好辦法嗎？

生：將它們分成有機(jī)氮肥、硝態(tài)氮肥或銨態(tài)氮肥三類(lèi)，分別驗(yàn)證。

師：好辦法！為什么這樣做呢？

生：這種分類(lèi)的依據(jù)是氮肥的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。例如，只要檢驗(yàn)出銨根離子就可以確定是銨態(tài)氮肥。

師：分組設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)。

生：分工合作，記錄現(xiàn)象，匯報(bào)結(jié)果。

師：根據(jù)現(xiàn)象，有些同學(xué)認(rèn)為是碳銨，有些認(rèn)為是碳酸銨？到底是哪種呢？

生：補(bǔ)充設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性任務(wù)聚焦于化肥成分鑒定。這種努力從純粹學(xué)科背景中解放出來(lái)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生擺脫了“題海訓(xùn)練”的桎梏，將學(xué)習(xí)建立于現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)之上，為學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。教師極力以一種接近學(xué)生“真實(shí)”探索事物的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種感官、手段由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題，從而把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，尋求解決的合理方法。同時(shí)，基于任務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，不僅促使學(xué)生在不斷的問(wèn)題分析與知識(shí)應(yīng)用中，重構(gòu)自身的知識(shí)體系，更促進(jìn)學(xué)生不斷優(yōu)化思維模式，在解決途徑的選擇與使用中，提升高階思維能力。

【環(huán)節(jié)4】挑戰(zhàn)性任務(wù)與多元性探索3-研究氮肥品質(zhì)

師：購(gòu)買(mǎi)化肥時(shí)，老師還擔(dān)心，是否會(huì)買(mǎi)到劣質(zhì)產(chǎn)品？（展示：碳酸氫銨化肥包裝袋上標(biāo)簽的相關(guān)內(nèi)容）請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，幫助測(cè)定其含氮量，確定標(biāo)簽上的內(nèi)容是否屬實(shí)。

生：獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，組內(nèi)交流，根據(jù)同學(xué)建議修改方案；班內(nèi)展示，再次完善方案。

師：根據(jù)方案，選擇儀器藥品，測(cè)定含氮量。

生：合作完成實(shí)驗(yàn)，利用所得數(shù)據(jù)計(jì)算，匯報(bào)結(jié)果。

師：回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大家采取了哪些措施提高測(cè)量精準(zhǔn)度？

生1：選擇的測(cè)定物要易于被測(cè)量，而且不同狀態(tài)的物質(zhì)要用不同的方法。

生2：要注意用量或時(shí)間，確保反應(yīng)物完全轉(zhuǎn)化為測(cè)量物。

生3：還要控制反應(yīng)速度，使測(cè)量物被充分吸收。

生4：要保證充分吸收，還應(yīng)通過(guò)一定裝置和操作將測(cè)量物完全驅(qū)趕入吸收裝置……

設(shè)計(jì)意圖：偽劣產(chǎn)品也是日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)保護(hù)自己的合法權(quán)益是大家都應(yīng)具有的意識(shí)與能力。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性任務(wù)環(huán)境，且沒(méi)有提供范例，而是以定性研究中強(qiáng)化的碳銨相關(guān)認(rèn)知，以及積累的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生站在不同視角，基于自己的理解，使用擅長(zhǎng)的方法，尋求達(dá)成任務(wù)途徑。在教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生將“獨(dú)智”轉(zhuǎn)化為“群智”，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作、班級(jí)交流的方式，促使學(xué)生在不同的群體中進(jìn)行多元化的意義協(xié)商，讓學(xué)生在思考、討論、質(zhì)疑中，加深知識(shí)理解，加強(qiáng)方法掌握，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

【環(huán)節(jié)5】增值性應(yīng)用——科學(xué)使用氮肥

師：請(qǐng)大家為碳銨化肥寫(xiě)一份使用說(shuō)明書(shū)，重點(diǎn)說(shuō)明其保存與使用的方法。

設(shè)計(jì)意圖：作為收尾環(huán)節(jié)，并未如以往由教師做課堂回顧或讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)，而是以一種更具創(chuàng)造性的方式代替。因?yàn)樾纬梢环菘茖W(xué)的說(shuō)明書(shū)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)形成更廣泛、深刻的認(rèn)識(shí)，并用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和有意義運(yùn)用，更能促進(jìn)學(xué)生的圖式迭代，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與化學(xué)表述能力。

以教學(xué)范式的創(chuàng)新與應(yīng)用為載體，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，改善學(xué)生的認(rèn)知圖式，是提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要方法。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要所有化學(xué)教育工作者持之以恒的努力，以及孜孜以求的探索。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘建明．潘建明與自覺(jué)數(shù)學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.