孫光輝 王麗娟

摘要：文章對地方院校學(xué)生課堂使用手機狀況進行了調(diào)研，并基于當(dāng)前形勢，對智能手機課堂使用模式進行探討。提出了倡導(dǎo)課堂上建立相應(yīng)手機管理制度，合理利用智能手機的新型教學(xué)方式，建設(shè)適合新課堂形式的課程資源，維持良好教學(xué)秩序，適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)過程提出了一種行之有效的智能手機輔助課堂教學(xué)模式，在實際教學(xué)中不斷持續(xù)改進。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);智能手機;管理;教學(xué)過程;改進

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0123-02

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，直接影響甚至改變著人們生活、工作和學(xué)習(xí)等各個方面[1]。智能手機在大學(xué)生中已經(jīng)普及，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也伴隨著極大的誘惑。知識的獲取模式也發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的要求，高校教師要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在這個過程中，目前已經(jīng)普及的智能手機將會成為新的教學(xué)模式中重要的一環(huán)。課堂由原來的教師為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生為中心[2]，課堂上要增加更多的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由過關(guān)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诔晒麑?dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的自律能力。地方院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自律性上面相較重點高校的學(xué)生會略有不足，聊天、新聞、影視、游戲等成了不少同學(xué)課堂上的“地下工作”[3]，形成了不良的學(xué)習(xí)氛圍、嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，需要得到正確的引導(dǎo)。

1 高校課堂智能手機使用現(xiàn)狀

目前，在地方高校課堂教學(xué)中，手機的使用是個難題。雖說大學(xué)生已經(jīng)成年，但是很大部分的大學(xué)生自律性較差，課堂上偷完手機的情況比較普遍[4]。一堂課的時間45分鐘，非常有限，教師不可能反復(fù)提醒監(jiān)督，一方面會打斷教學(xué)節(jié)奏，影響課堂效率;另一方面也有可能引起學(xué)生反感，激化矛盾。所以，目前現(xiàn)狀是，有一些高校順其自然，允許學(xué)生帶手機進課堂;另外一些高校教室里面建立了手機收納袋，上課前要求學(xué)生將手機放入收納袋，實現(xiàn)學(xué)生和手機之間的物理隔離。前者因為沒有執(zhí)行嚴格的管理制度，導(dǎo)致部分自律性較差的學(xué)生上課偷完手機，自己學(xué)習(xí)受到影響，也對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定影響。后者屏蔽了手機對課堂教學(xué)的不利影響，但是沒有能夠發(fā)揮手機作為常見移動設(shè)備對課堂教學(xué)的有利促進。我們對兩個專業(yè)4個班級的143名同學(xué)發(fā)放了問卷進行調(diào)查，回收問卷139份，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，極少數(shù)同學(xué)不關(guān)注智能手機進課堂這個問題;也有相當(dāng)一部分同學(xué)不看好智能手機進課堂，擔(dān)心自己自律性不夠，也擔(dān)心其他同學(xué)玩手機會對自己造成一定影響;大部分學(xué)生還是支持課堂上使用手機輔助教學(xué)的，但是希望對手機在課堂上的使用有嚴格的管理。

2 智能手機課堂使用模式探討

很多專家學(xué)者對智能手機在課堂上的使用進行了探討和分析[5]，提出了很多行之有效的方法，各有優(yōu)缺點。我們在實際使用中也總結(jié)出了一套方法。高校課堂通常2個課時為一節(jié)大課，課前，設(shè)計手機簽到，可以做到秒簽，節(jié)省點名的時間，也能督促學(xué)生準時然后開始一個小測，對本堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，針對測試結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不會一開始就確定本次課的重難點;然后讓學(xué)生將手機擺到一邊，非經(jīng)允許不能自己擅自使用，課間的時候，可以發(fā)布一個討論，要求大家積極發(fā)言，總結(jié)本堂課的得失，為下節(jié)課做出及時調(diào)整。臨下課前，可以再次設(shè)計簽到，然后將本次課的內(nèi)容進行一個小測，測試內(nèi)容可以和課前小測內(nèi)容相同，通過兩次的得分情況，可以監(jiān)測學(xué)生本次課的收獲，知識版圖是否得到進一步擴張，這也是符合基于產(chǎn)出的教學(xué)指導(dǎo)思想的。然后，通過智能手機在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過統(tǒng)計學(xué)生課堂測試的結(jié)果，找到本次教學(xué)過程中的重難點，可以針對性地對某些問題錄制短小的教學(xué)視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果有必要，還可以在課堂上設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，當(dāng)然，無論是討論還是搶答等環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，課堂上也不宜設(shè)置太多，以免打斷教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致得不償失。這樣，智能手機在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用形成一個完整的閉環(huán)，短時間內(nèi)可以對一節(jié)課的內(nèi)容進行及時調(diào)整，再長一點時間可以對一個階段的教學(xué)進行調(diào)整，在持續(xù)改進的過程中，可以對下一次開設(shè)該門課程產(chǎn)生積極正面的影響，這才是持續(xù)改進的意義所在。

3 效果分析

以筆者所授課程《電路與電子技術(shù)》為例，這門課程是計算機與電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。我們選取了其中三節(jié)課課前測試和課后的測試結(jié)果進行對比。

測試1：直流電路中的基本概念，以識記型內(nèi)容為主，比較簡單;

測試2：放大電路的分析，內(nèi)容有一定的難度;

測試3：運算電路的設(shè)計，內(nèi)容的難度較大。

通過對測試成績進行統(tǒng)計分析，得到一個對比圖，前面的為課前測試平均得分，后面的為上完課后進行測試的平均得分，對比圖如圖1所示：

結(jié)果顯示，識記型內(nèi)容預(yù)習(xí)效果較好，教學(xué)產(chǎn)出的提升幅度不大，電路的分析和設(shè)計問題一向是該門課程中的重點和難點，預(yù)習(xí)效果較差，經(jīng)過課堂教學(xué)之后，教學(xué)產(chǎn)出的提升幅度較大，所以，教學(xué)過程中的難點使用手機輔助教學(xué)，帶著問題學(xué)習(xí)，增加互動環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)效果的提升比較明顯。

我們針對學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度進行了問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表143份，回收143分，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)是認可該教學(xué)模式的，認為在傳統(tǒng)課堂引入智能手機作輔助后，增加了課堂的互動，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，重難點得到有效的化解，知識點掌握更加牢固，也能夠培養(yǎng)相對應(yīng)的分析和設(shè)計能力。

4 總結(jié)

目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，手機走進課堂輔助教學(xué)是順應(yīng)新時代網(wǎng)絡(luò)浪潮趨勢的[6]，但是怎么使用能夠取得好的教學(xué)效果是廣大師生要一起探討，不斷改進的，智能手機在教學(xué)中的輔助功能不能流于形式[7]，要踏踏實實落到實處，要能夠提高課堂教學(xué)效率，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。相比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新型課堂教學(xué)模式更靈活[8]，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機等移動設(shè)備，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的深度融合任重道遠，也是我們下一步要研究的方向。

參考文獻：

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[4] 李淑冰，鄧巖，陳燕娟.基于人機結(jié)合的大學(xué)生課堂教學(xué)模式研究[J].會計師，2021（5）：121-123.

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[6] 劉芳.大學(xué)生手機依賴對課堂教學(xué)的不良影響及應(yīng)對[J].黑河學(xué)刊，2014（1）：171-173.

[7] 張健. 大學(xué)生課堂手機控現(xiàn)象探析 [J].長春 教育學(xué)院，2013（12）：24-25.

[8] 胡雙喜，趙恩環(huán). 對高校課堂管理的思考[J]. 教育發(fā)展縱橫 ，2015（4）：263-264

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-06-10

基金項目：常德市2020年度指導(dǎo)性計劃項目（項目編號：2020ZD22） ;湖南文理學(xué)院教改項目（項目編號：JGYB2007） ;湖南文理學(xué)院教改項目（項目編號：JGYB2004）

作者簡介：孫光輝（1978—） ，男，湖北孝感人，碩士，講師，主要研究方向為大數(shù)據(jù)和智能控制;王麗娟（1977—） ，女，講師，碩士，主要研究方向為檢測和智能控制。