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        地方院校學(xué)生課堂手機(jī)使用現(xiàn)狀及對策探析

        2022-05-30 15:43:24孫光輝王麗娟
        電腦知識與技術(shù) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)過程移動互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)

        孫光輝 王麗娟

        摘要:文章對地方院校學(xué)生課堂使用手機(jī)狀況進(jìn)行了調(diào)研,并基于當(dāng)前形勢,對智能手機(jī)課堂使用模式進(jìn)行探討。提出了倡導(dǎo)課堂上建立相應(yīng)手機(jī)管理制度,合理利用智能手機(jī)的新型教學(xué)方式,建設(shè)適合新課堂形式的課程資源,維持良好教學(xué)秩序,適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué),并結(jié)合教學(xué)過程提出了一種行之有效的智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)模式,在實(shí)際教學(xué)中不斷持續(xù)改進(jìn)。

        關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);智能手機(jī);管理;教學(xué)過程;改進(jìn)

        中圖分類號:G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1009-3044(2022)10-0123-02

        移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,直接影響甚至改變著人們生活、工作和學(xué)習(xí)等各個方面[1]。智能手機(jī)在大學(xué)生中已經(jīng)普及,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利的同時,也伴隨著極大的誘惑。知識的獲取模式也發(fā)生了極大的變化,傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的要求,高校教師要與時俱進(jìn),積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,在這個過程中,目前已經(jīng)普及的智能手機(jī)將會成為新的教學(xué)模式中重要的一環(huán)。課堂由原來的教師為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生為中心[2],課堂上要增加更多的互動環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生由過關(guān)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诔晒麑?dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的自律能力。地方院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自律性上面相較重點(diǎn)高校的學(xué)生會略有不足,聊天、新聞、影視、游戲等成了不少同學(xué)課堂上的“地下工作”[3],形成了不良的學(xué)習(xí)氛圍、嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量,需要得到正確的引導(dǎo)。

        1 高校課堂智能手機(jī)使用現(xiàn)狀

        目前,在地方高校課堂教學(xué)中,手機(jī)的使用是個難題。雖說大學(xué)生已經(jīng)成年,但是很大部分的大學(xué)生自律性較差,課堂上偷完手機(jī)的情況比較普遍[4]。一堂課的時間45分鐘,非常有限,教師不可能反復(fù)提醒監(jiān)督,一方面會打斷教學(xué)節(jié)奏,影響課堂效率;另一方面也有可能引起學(xué)生反感,激化矛盾。所以,目前現(xiàn)狀是,有一些高校順其自然,允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂;另外一些高校教室里面建立了手機(jī)收納袋,上課前要求學(xué)生將手機(jī)放入收納袋,實(shí)現(xiàn)學(xué)生和手機(jī)之間的物理隔離。前者因?yàn)闆]有執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度,導(dǎo)致部分自律性較差的學(xué)生上課偷完手機(jī),自己學(xué)習(xí)受到影響,也對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定影響。后者屏蔽了手機(jī)對課堂教學(xué)的不利影響,但是沒有能夠發(fā)揮手機(jī)作為常見移動設(shè)備對課堂教學(xué)的有利促進(jìn)。我們對兩個專業(yè)4個班級的143名同學(xué)發(fā)放了問卷進(jìn)行調(diào)查,回收問卷139份,調(diào)查結(jié)果如表1所示:

        問卷調(diào)查結(jié)果顯示,極少數(shù)同學(xué)不關(guān)注智能手機(jī)進(jìn)課堂這個問題;也有相當(dāng)一部分同學(xué)不看好智能手機(jī)進(jìn)課堂,擔(dān)心自己自律性不夠,也擔(dān)心其他同學(xué)玩手機(jī)會對自己造成一定影響;大部分學(xué)生還是支持課堂上使用手機(jī)輔助教學(xué)的,但是希望對手機(jī)在課堂上的使用有嚴(yán)格的管理。

        2 智能手機(jī)課堂使用模式探討

        很多專家學(xué)者對智能手機(jī)在課堂上的使用進(jìn)行了探討和分析[5],提出了很多行之有效的方法,各有優(yōu)缺點(diǎn)。我們在實(shí)際使用中也總結(jié)出了一套方法。高校課堂通常2個課時為一節(jié)大課,課前,設(shè)計(jì)手機(jī)簽到,可以做到秒簽,節(jié)省點(diǎn)名的時間,也能督促學(xué)生準(zhǔn)時然后開始一個小測,對本堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,針對測試結(jié)果,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,不會一開始就確定本次課的重難點(diǎn);然后讓學(xué)生將手機(jī)擺到一邊,非經(jīng)允許不能自己擅自使用,課間的時候,可以發(fā)布一個討論,要求大家積極發(fā)言,總結(jié)本堂課的得失,為下節(jié)課做出及時調(diào)整。臨下課前,可以再次設(shè)計(jì)簽到,然后將本次課的內(nèi)容進(jìn)行一個小測,測試內(nèi)容可以和課前小測內(nèi)容相同,通過兩次的得分情況,可以監(jiān)測學(xué)生本次課的收獲,知識版圖是否得到進(jìn)一步擴(kuò)張,這也是符合基于產(chǎn)出的教學(xué)指導(dǎo)思想的。然后,通過智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容,通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂測試的結(jié)果,找到本次教學(xué)過程中的重難點(diǎn),可以針對性地對某些問題錄制短小的教學(xué)視頻,上傳到學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果有必要,還可以在課堂上設(shè)置搶答環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,當(dāng)然,無論是討論還是搶答等環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì),課堂上也不宜設(shè)置太多,以免打斷教學(xué)節(jié)奏,導(dǎo)致得不償失。這樣,智能手機(jī)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用形成一個完整的閉環(huán),短時間內(nèi)可以對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整,再長一點(diǎn)時間可以對一個階段的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,在持續(xù)改進(jìn)的過程中,可以對下一次開設(shè)該門課程產(chǎn)生積極正面的影響,這才是持續(xù)改進(jìn)的意義所在。

        3 效果分析

        以筆者所授課程《電路與電子技術(shù)》為例,這門課程是計(jì)算機(jī)與電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)起來有一定的難度。我們選取了其中三節(jié)課課前測試和課后的測試結(jié)果進(jìn)行對比。

        測試1:直流電路中的基本概念,以識記型內(nèi)容為主,比較簡單;

        測試2:放大電路的分析,內(nèi)容有一定的難度;

        測試3:運(yùn)算電路的設(shè)計(jì),內(nèi)容的難度較大。

        通過對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到一個對比圖,前面的為課前測試平均得分,后面的為上完課后進(jìn)行測試的平均得分,對比圖如圖1所示:

        結(jié)果顯示,識記型內(nèi)容預(yù)習(xí)效果較好,教學(xué)產(chǎn)出的提升幅度不大,電路的分析和設(shè)計(jì)問題一向是該門課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),預(yù)習(xí)效果較差,經(jīng)過課堂教學(xué)之后,教學(xué)產(chǎn)出的提升幅度較大,所以,教學(xué)過程中的難點(diǎn)使用手機(jī)輔助教學(xué),帶著問題學(xué)習(xí),增加互動環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)效果的提升比較明顯。

        我們針對學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查,發(fā)放調(diào)查表143份,回收143分,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

        結(jié)果顯示,絕大部分同學(xué)是認(rèn)可該教學(xué)模式的,認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂引入智能手機(jī)作輔助后,增加了課堂的互動,能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性,重難點(diǎn)得到有效的化解,知識點(diǎn)掌握更加牢固,也能夠培養(yǎng)相對應(yīng)的分析和設(shè)計(jì)能力。

        4 總結(jié)

        目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,手機(jī)走進(jìn)課堂輔助教學(xué)是順應(yīng)新時代網(wǎng)絡(luò)浪潮趨勢的[6],但是怎么使用能夠取得好的教學(xué)效果是廣大師生要一起探討,不斷改進(jìn)的,智能手機(jī)在教學(xué)中的輔助功能不能流于形式[7],要踏踏實(shí)實(shí)落到實(shí)處,要能夠提高課堂教學(xué)效率,最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。相比起傳統(tǒng)課堂教學(xué),新型課堂教學(xué)模式更靈活[8],也對教師的教學(xué)提出了更高的要求,如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機(jī)等移動設(shè)備,真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的深度融合任重道遠(yuǎn),也是我們下一步要研究的方向。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 方錚煬,田乃心.基于訪談?wù){(diào)查法探究高職學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象[J].卷宗,2019(8):97-98 .

        [2] 侯學(xué)良,魯萍.大學(xué)課堂教學(xué)中“低頭族現(xiàn)象”的原因分析及其對策[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(6):117-121.

        [3] 魏薇,李紫薇,王虹千,等.互聯(lián)網(wǎng)時代智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化,2021(6):120-121.

        [4] 李淑冰,鄧巖,陳燕娟.基于人機(jī)結(jié)合的大學(xué)生課堂教學(xué)模式研究[J].會計(jì)師,2021(5):121-123.

        [5] 鄭乃濤.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校課堂學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀及管理探析[J].才智,2021(4):68-70.

        [6] 劉芳.大學(xué)生手機(jī)依賴對課堂教學(xué)的不良影響及應(yīng)對[J].黑河學(xué)刊,2014(1):171-173.

        [7] 張健. 大學(xué)生課堂手機(jī)控現(xiàn)象探析 [J].長春 教育學(xué)院,2013(12):24-25.

        [8] 胡雙喜,趙恩環(huán). 對高校課堂管理的思考[J]. 教育發(fā)展縱橫 ,2015(4):263-264

        【通聯(lián)編輯:王力】

        收稿日期:2021-06-10

        基金項(xiàng)目:常德市2020年度指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:2020ZD22) ;湖南文理學(xué)院教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:JGYB2007) ;湖南文理學(xué)院教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:JGYB2004)

        作者簡介:孫光輝(1978—) ,男,湖北孝感人,碩士,講師,主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)和智能控制;王麗娟(1977—) ,女,講師,碩士,主要研究方向?yàn)闄z測和智能控制。

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