余娜

摘? ?要：融合學(xué)習(xí)指的是將一定的教學(xué)主題廣泛地融合于不同學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)遷移與類比。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科的同時(shí)，能夠了解其他學(xué)科的知識(shí)，建立某一學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而具有更強(qiáng)的學(xué)科關(guān)聯(lián)能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，融合學(xué)習(xí)可以使他們結(jié)合自己已有的知識(shí)去理解新知識(shí)，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。鑒于以上優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)融合學(xué)習(xí)的運(yùn)用是有一定必要性的。

關(guān)鍵詞：融合學(xué)習(xí)? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?實(shí)踐思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生融合學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)注重融合閱讀知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)建融合教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)聯(lián)能力，設(shè)置融合性的學(xué)科作業(yè)，豐富學(xué)生的作業(yè)類型，在課堂上滲透多元化的學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究與思考。

一、設(shè)置融合教學(xué)目標(biāo)，滲透多學(xué)科知識(shí)

要實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)，首先要確立教學(xué)目標(biāo)。然而，目前大部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都只停留在單科目的范疇內(nèi)，并沒(méi)有考慮學(xué)科融合這一點(diǎn)。這就導(dǎo)致課堂的融合學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的方向，無(wú)法順利開展。因此，要使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)融合學(xué)習(xí)，教師就必須設(shè)立學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)時(shí)，教師在完成課本的詞句及文章的結(jié)構(gòu)分析之后，可以設(shè)置更多的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科融合。如教師可以在課堂上向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道哪些植樹的方式呢？”還可以幫助學(xué)生了解有關(guān)植樹步驟的知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中滲透科學(xué)知識(shí)。這樣具有多元性的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在多學(xué)科滲透中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

再如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)時(shí)，教師不僅要講述雷鋒的事跡和精神，還要進(jìn)行道德與法治知識(shí)的科普。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只提雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，還應(yīng)該告訴學(xué)生：“同學(xué)們，雷鋒叔叔之所以受到尊敬，是因?yàn)樗e極參加社會(huì)活動(dòng)，生活節(jié)儉，愿意助人等?！睆亩寣W(xué)生懂得為什么雷鋒精神被大家推崇。學(xué)科滲透對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言十分重要，它不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科融合能力。

二、注重融合閱讀知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是必不可少的一部分。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)定期給學(xué)生推薦一些閱讀書目，這能起到開闊學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的課外生活、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的作用，是促使學(xué)生進(jìn)行融合學(xué)習(xí)的重要途徑。教師可以在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的書目，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力，避免學(xué)生在思考時(shí)角度單一。若學(xué)生能增加閱讀量，在書籍中了解自己不熟悉的知識(shí)，那么他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)角度就會(huì)變得更加全面。在廣泛的閱讀中，學(xué)生就能在一定程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的教學(xué)時(shí)，除了可以給學(xué)生推薦《三國(guó)演義》的整本書閱讀，還可以給學(xué)生推薦科學(xué)方面的書籍，讓學(xué)生理解諸葛亮是如何巧妙地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)“借”到箭的，從而了解諸葛亮在數(shù)學(xué)和天文上的造詣。這種教學(xué)方式不僅可以促使學(xué)生深入了解“草船借箭”這一經(jīng)典故事，而且能讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

再如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦一些歷史類和科普類的書籍，如小學(xué)版的《物種起源》，讓學(xué)生了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在閱讀課外書籍的過(guò)程中，也許有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：“為什么課外讀物上的內(nèi)容和神話故事里的不一樣呢？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出這樣的問(wèn)題是一個(gè)十分重要的進(jìn)步，這意味著學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的對(duì)比，此時(shí)教師就要向?qū)W生解釋，讓學(xué)生對(duì)神話與現(xiàn)實(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并讓學(xué)生意識(shí)到我們?cè)陂喿x時(shí)要參考多方面的信息，樹立正確的求知觀。除此之外，教師給學(xué)生推薦歷史類和科普類的書籍，可以讓學(xué)生對(duì)歷史和科學(xué)產(chǎn)生興趣，這有利于他們?cè)黾幼陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備。

三、營(yíng)造融合教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)聯(lián)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)科關(guān)聯(lián)能力十分重要。雖然在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)科關(guān)聯(lián)能力的重要性還不明顯，但是在更深層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)十分緊密。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生往往也在進(jìn)行歷史、科學(xué)、政治等知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要注重什么呢？那就是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，只有營(yíng)造出積極、開放性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)敢于、樂(lè)于進(jìn)行學(xué)科關(guān)聯(lián)。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)科關(guān)聯(lián)能力及跨學(xué)科知識(shí)遷移能力，教師就必須營(yíng)造好學(xué)科融合的教學(xué)氛圍。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行日記寫作的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將中文寫作和英文寫作聯(lián)系起來(lái)思考，回憶英文日記的寫法，聯(lián)想文章的結(jié)構(gòu)、敬語(yǔ)的使用方式等。以基本的造句為例，教師可以運(yùn)用“解構(gòu)主謂賓”的方式進(jìn)行解析，再讓學(xué)生模仿，將句連成篇。除了關(guān)注英語(yǔ)與中文的相似點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法和中文語(yǔ)法的不同。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法中的虛詞和中文語(yǔ)法中的虛詞范圍不同，以及英語(yǔ)的被動(dòng)句和中文的被動(dòng)句的表達(dá)方式也不同等。教師要做的就是提示學(xué)生注意對(duì)比，并舉出一些具體的例子加深學(xué)生的印象。在課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)不時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的英語(yǔ)老師是怎么教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呀？”再運(yùn)用對(duì)比和類比的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，提高學(xué)科關(guān)聯(lián)的能力，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)知識(shí)的理解。

四、布置學(xué)科融合的作業(yè)，豐富學(xué)生的作業(yè)類型

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置要趨向于多元和有效。多元和有效的作業(yè)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。眾所周知，興趣是最好的教師，因此把握學(xué)生的興趣點(diǎn)十分重要。在融合教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好布置作業(yè)的工作，豐富學(xué)生的作業(yè)類型，避免學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候感到乏味。

例如，教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的習(xí)作主題《看圖畫，寫一寫》的教學(xué)時(shí)，不僅可以給學(xué)生布置看圖寫作的任務(wù)，還可以給學(xué)生布置讀作文畫圖的任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生欣賞一篇名為《春游》的作文，并要求學(xué)生通過(guò)文字想象畫面，畫出春游圖。這樣的作業(yè)融合了美術(shù)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中鍛煉畫圖能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的雙贏。再如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪梅》一課的教學(xué)時(shí)，教師僅通過(guò)文字表述，是無(wú)法讓學(xué)生聯(lián)想賞雪梅的場(chǎng)景的，此時(shí)教師若運(yùn)用幻燈片，便可以讓學(xué)生對(duì)具體的雪梅有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置任務(wù)，如要求學(xué)生制作一張以《雪梅》為主題的幻燈片，這樣不同尋常的作業(yè)反而能夠吸引學(xué)生去完成。通過(guò)這樣的方式，教師能夠讓學(xué)生強(qiáng)化信息技術(shù)能力，加深對(duì)《雪梅》一文的印象，提升綜合能力。

總之，融合學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以促使學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，取得“1+1>2”的教學(xué)效果，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐是有很大價(jià)值的。

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