戴英 周彩霞

[摘要] 一個(gè)健康和諧的班集體，離不開(kāi)班干部的帶頭作用和示范作用。但是，把思想品德好、真心實(shí)意為集體服務(wù)的同學(xué)選為班干部并不意味著班集體必然健康和諧。本文從班長(zhǎng)管理失效一例著手，結(jié)合理論和實(shí)際剖析問(wèn)題，提出中學(xué)班主任培養(yǎng)班干部的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)班主任;班干隊(duì)伍;建設(shè)之道

一、再現(xiàn)案例：班長(zhǎng)被“告”，班干面臨信任危機(jī)

新集體“翠蔭班”成立快半個(gè)學(xué)期了，同學(xué)們漸漸相互熟悉起來(lái)，班級(jí)干部隊(duì)伍的建設(shè)按常規(guī)方法已經(jīng)組建完畢，班級(jí)管理也已漸入正軌。

可最近小凱在周記中含沙射影地指責(zé)某班干部太拿自己當(dāng)事兒，并沒(méi)有起到帶頭作用，不適合當(dāng)班級(jí)領(lǐng)袖。小凱的言辭頗顯不滿，我斷定他指的是班長(zhǎng)小穎，因?yàn)樗饲案》f結(jié)下了“梁子”。當(dāng)時(shí)，因他不服從班長(zhǎng)管理，我當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲地批評(píng)了他。

為何一再出現(xiàn)不配合的行為和質(zhì)疑的聲音？班長(zhǎng)這個(gè)排頭兵出現(xiàn)信任危機(jī)了？班長(zhǎng)在管理過(guò)程中工作做得不到位嗎？為什么沒(méi)有同學(xué)向我反映呢？

二、探析案例：全面了解，透視班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.民意調(diào)查

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。第二天，我針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀展開(kāi)了“班干管理現(xiàn)狀及改善問(wèn)卷”調(diào)查。同學(xué)們對(duì)班長(zhǎng)的整體評(píng)價(jià)適中，不過(guò)有很多同學(xué)都說(shuō)班長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲。班長(zhǎng)因?yàn)榧o(jì)律不佳兩次把全班留堂到很晚，引起一些同學(xué)的不滿。數(shù)學(xué)課代表小優(yōu)還告訴我，班長(zhǎng)為了小組常規(guī)評(píng)比能取得好名次，包庇自己小組的成員。小凱建了一個(gè)小微信群，在網(wǎng)上跟風(fēng)非議班長(zhǎng)包庇組員。這個(gè)謠傳可能是導(dǎo)致最近一周個(gè)別同學(xué)不配合班長(zhǎng)管理的重要原因。另外，通過(guò)問(wèn)卷，我還發(fā)現(xiàn)班委和課代表分工很不明確。

2.非正式談話

學(xué)生親其師，方能信其道。談話是學(xué)生親近教師的方式之一。第二天，我找小吳、小凱和兩位紀(jì)律委員談話。通過(guò)談話，我得知小吳是因?yàn)楹酶鐐冃P在他面前說(shuō)過(guò)班長(zhǎng)，于是跟風(fēng)和班長(zhǎng)唱反調(diào)。小凱則說(shuō)其他班干部都不管，就她天天事多，還用“拿著雞毛當(dāng)令箭”來(lái)形容班長(zhǎng)嚴(yán)厲的管理風(fēng)格。

兩位紀(jì)律委員說(shuō)班長(zhǎng)很強(qiáng)勢(shì)，老師也很器重、信任班長(zhǎng)，他們覺(jué)得自己沒(méi)有那么重要，所以什么事都讓班長(zhǎng)做了。通過(guò)談話我才恍然大悟，這不就相當(dāng)于權(quán)力完全集中在班長(zhǎng)小穎一個(gè)人身上了嗎？

3.家庭走訪

當(dāng)天下班后，我便走進(jìn)小穎家。通過(guò)與小穎媽媽的溝通，我得知小穎一方面自尊心太強(qiáng)，另一方面得到的肯定太少，導(dǎo)致管理方法冒進(jìn)?！拔覀兗倚》f非?？释ㄟ^(guò)管理好班級(jí)來(lái)獲得所有人的認(rèn)可?！彼龐寢屵@樣說(shuō)道，我很中肯地當(dāng)著她媽媽的面表?yè)P(yáng)了小穎在學(xué)校里的表現(xiàn)。在小穎送我回去的路上，我和她促膝交談了一番?！鞍嚅L(zhǎng)，老師遇到了一個(gè)難題，你幫我解決一下，可以嗎？”我把難題擺在小穎的面前，小穎臉上露出不好意思的笑意。我們想出了幾項(xiàng)可以開(kāi)展的工作，同時(shí)我也給她提了幾條有益的建議。

三、破解案例：以生為本，重塑班級(jí)干部隊(duì)伍

1.賞識(shí)教育，每個(gè)班干部都是潛力股

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人認(rèn)可?！卑嘀魅螣o(wú)法做到關(guān)注、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，這讓那些未被關(guān)注到的學(xué)生感到不被認(rèn)同和重視?；诖耍液蛯W(xué)生一同完善“翠蔭班”的格言——“每個(gè)孩子都可以成為參天大樹(shù)，這個(gè)集體將來(lái)就是一片茂密的森林”。為了讓班干部得到更多認(rèn)同，我召開(kāi)了主題為“我來(lái)為TA點(diǎn)贊”的班會(huì)，讓學(xué)生給為班級(jí)做出過(guò)貢獻(xiàn)的同學(xué)點(diǎn)贊，引導(dǎo)他們發(fā)掘班級(jí)正能量。最后，讓學(xué)生走到自己稱贊的那位同學(xué)面前大聲讀出自己的贊美，并贈(zèng)送點(diǎn)贊賀卡。近四分之三的贊揚(yáng)指向了班干部或小組長(zhǎng)。

2.正面管教，及時(shí)引導(dǎo)表達(dá)自我需求

很多問(wèn)題就像洪水一樣，“堵”是沒(méi)有用的，那就試試“疏”。班主任變身為疏導(dǎo)者，讓每個(gè)學(xué)生誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出內(nèi)心的感受，可以讓孩子獲得真正的歸屬感，樹(shù)立主人翁意識(shí)。針對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題，我布置家庭作業(yè)——用“我感到”句式表達(dá)班級(jí)管理方面的訴求。在反饋中，幾個(gè)班干部寫(xiě)出受到認(rèn)可后的欣喜，文字中洋溢著熱情。我更驚喜地發(fā)現(xiàn)，小穎在文字中吐露出真實(shí)想法。小穎意識(shí)到自己的矛盾性，太想管理好班級(jí)的意愿導(dǎo)致她過(guò)于嚴(yán)格，使得同伴不敢親近甚至招來(lái)非議，這讓她產(chǎn)生挫敗感。她不想辜負(fù)老師的厚望，希望成為一位好班長(zhǎng)……我把她帶到辦公室，讓紀(jì)律委員把這些文字在同學(xué)們面前大聲而有感情地讀出來(lái)。當(dāng)小穎回到教室時(shí)，全班響起了響亮的掌聲，我為孩子們的純真感到

震撼。

3.監(jiān)評(píng)激勵(lì)，提升自主塑造的發(fā)展力

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂W(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自發(fā)展自我的需要，管理也是如此。班主任引導(dǎo)所有學(xué)生找到能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如學(xué)校的“干部標(biāo)兵之星”、班級(jí)的“管理服務(wù)星”“學(xué)科明星”“小組出彩組員”等。這樣一來(lái)，連普通組員都有獲得認(rèn)可的動(dòng)力，真正落實(shí)“人人有事做，事事有人做”這一原則。此外，班干部工作需得到監(jiān)督和評(píng)價(jià)，利用強(qiáng)大的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄下來(lái)，學(xué)生互評(píng)、班干部評(píng)價(jià)、科任老師點(diǎn)評(píng)、班主任總評(píng)，形式豐富多元，以點(diǎn)帶面。所有的評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公示期間有任何異議都可以及時(shí)反饋和修正，實(shí)現(xiàn)公平性、透明化。此舉激發(fā)了所有學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們把集體目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”。自我激勵(lì)和評(píng)價(jià)管理是促成管理自治的渠道，當(dāng)每一個(gè)管理者將被動(dòng)行為變成自覺(jué)行為，則達(dá)到了自我教育的境界，也就形成了自治能力的內(nèi)化和升華。

沒(méi)過(guò)幾天，“翠蔭班”里多了一個(gè)“小樹(shù)屋”，樹(shù)屋盒上貼著一條告示：“本樹(shù)屋可容納任何同學(xué)對(duì)班級(jí)建設(shè)任何有益的建議和意見(jiàn)，公開(kāi)透明，請(qǐng)‘翠蔭班’的成員們暢所欲言?！贝送?，為了激發(fā)更多班干部的工作積極性，班級(jí)每月都評(píng)比出“干部標(biāo)兵之星”“管理服務(wù)之星”。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我召開(kāi)了主題為“有愛(ài)的‘翠蔭班’”班會(huì)，讓學(xué)生向?yàn)榘嗉?jí)做出過(guò)貢獻(xiàn)的同學(xué)致謝，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)班級(jí)的正能量。其中，有關(guān)班長(zhǎng)的事例占了近一半。小凱大聲地喊出：“謝謝班長(zhǎng)在我長(zhǎng)跑比賽前特意帶隊(duì)來(lái)給我加油！這給了我莫大的鼓勵(lì)，功勛章里有她的一半！”全班哄堂大笑。之后他還運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫(xiě)了一篇作文《熊掌班》，他這樣寫(xiě)道：“我發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)沒(méi)有那么討厭了?！弊x到這，我知道班長(zhǎng)的危機(jī)解除了。翻閱著“小樹(shù)屋”的暢言本，看到一個(gè)個(gè)“戴姐”的親切稱呼，關(guān)于我的信任危機(jī)也成為過(guò)去式了。

一支作風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)向上、熱情洋溢、能力不凡的班干部隊(duì)伍需要用科學(xué)的理論去武裝，更要審時(shí)度勢(shì)用正確的方法去引導(dǎo)。我們面臨的是一群生理和心理都在發(fā)展中的孩子，班主任應(yīng)該給他們適當(dāng)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但更需要不斷走近他們、信任他們、賞識(shí)他們，關(guān)注他們真正的心理需求，正面去響應(yīng)他們。還要打開(kāi)思路，將傳統(tǒng)方法和新理念相結(jié)合，重構(gòu)班級(jí)管理的全新工作體系，千萬(wàn)別讓信任危機(jī)在班級(jí)肆虐，堅(jiān)守初心，也守望新生！

[參考文獻(xiàn)]

[1]簡(jiǎn)·尼克森，琳·洛特.十幾歲孩子的正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，2014.

[2]荊志強(qiáng).幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路[M].江蘇人民出版社，2018.

[3]商艷霞，張鵬.班長(zhǎng)培養(yǎng)“四部曲”[J].科學(xué)童話：新課堂，2015.

戴 英? ?廣東省深圳市布心中學(xué)。

周彩霞? ?廣西賀州高級(jí)中學(xué)。