摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入發(fā)展，有效性教學(xué)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)方向。初中歷史教學(xué)也應(yīng)該注重教學(xué)的有效性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。為了提升初中歷史教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建高效的歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.045

從目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，在教學(xué)過程中，教師過于注重理論知識(shí)的講解而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)交流，致使課堂教學(xué)效率低下。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須要加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法與技巧，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）歷史教學(xué)定位模糊

在新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)理念與教學(xué)方法，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)做到以生為本，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在目前的初中教學(xué)階段，很多學(xué)校仍然受應(yīng)試教育影響，不重視歷史教學(xué)，在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)多流于表面形式。這就導(dǎo)致歷史課程教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)資源配置還是教學(xué)課時(shí)安排都遠(yuǎn)不如語(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)科目。除此之外，部分初中歷史教師在教學(xué)過程中較為功利，講解知識(shí)以應(yīng)付考試為主，很多時(shí)候都是單純地灌輸歷史理論知識(shí)，不重視對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率極為低下，甚至抵觸歷史學(xué)習(xí)。

（二）歷史教學(xué)方法單一

部分初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得教學(xué)水平難以提高。新的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，但很多初中歷史教師在教學(xué)的過程中仍然以自己的主觀思想作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，不注重了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，始終難以做到因材施教，在教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，無(wú)法真正吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。很多情況下，課堂宣講成為教師向?qū)W生傳授知識(shí)的唯一途徑。除此之外，很多教師在教學(xué)的過程中常常忽視學(xué)生的看法與觀點(diǎn)，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到束縛，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然受到影響，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣不斷降低，初中歷史課堂教學(xué)的有效性必然不高。

（三）歷史教學(xué)缺乏互動(dòng)

在新課改背景下，初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，真正成為課堂的主人。然而，很多初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不注重引導(dǎo)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，仍然保持著教師個(gè)人的權(quán)威性。這樣的教學(xué)方式無(wú)法讓教師真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也沒有深入挖掘知識(shí)的意識(shí)，課堂教學(xué)的有效性始終難以提升。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，教學(xué)時(shí)間較為緊張，教師的教學(xué)任務(wù)也頗為繁重。很多初中歷史教師的課堂重心都是知識(shí)傳授，很少為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)與空間，彼此之間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。除此之外，部分初中歷史教師并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，無(wú)法真正了解到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也不愿意主動(dòng)向教師提問，久而久之，師生之間的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，教學(xué)效率也因此持續(xù)降低。

（四）歷史教師綜合素質(zhì)較低

歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，包含了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，涉及內(nèi)容極為廣泛，因此歷史教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，才能真正做好教學(xué)工作。然而，部分初中歷史教師綜合素質(zhì)較低，文學(xué)綜合能力不強(qiáng)，知識(shí)面較窄，無(wú)法借助自身的教學(xué)能力帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)繁重也使得教師沒有足夠的精力持續(xù)學(xué)習(xí)，加之參加培訓(xùn)或進(jìn)修的時(shí)間較少，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)始終無(wú)法達(dá)到最佳效果。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

初中歷史教師為了提升課堂教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。一旦教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上只注重理論知識(shí)的講解，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流的情況出現(xiàn)，致使課堂氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)效果不明顯[1]?；诖?，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，建立三維教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該將以人為本的教學(xué)理念貫串其中，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，為了幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，使學(xué)生的思想情感得到熏陶，教師必須要把握好教學(xué)目標(biāo)。需要特別注意的是，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的能力不同，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該降低學(xué)習(xí)的強(qiáng)度;對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以適當(dāng)提升學(xué)習(xí)強(qiáng)度。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置不同梯度的問題，讓學(xué)生依據(jù)自身的情況來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在布置課堂習(xí)題時(shí)，教師也應(yīng)該設(shè)置不同類型的習(xí)題，以此來(lái)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。如果課堂氛圍沉悶，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，難以集中注意力，也就無(wú)法達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。為了改善這種情況，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)，才能產(chǎn)生求知欲，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去積極地思考。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的成效。初中歷史教師應(yīng)利用好多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、音頻、視頻的方式將有關(guān)的歷史知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，以此不斷開闊學(xué)生的視野[3]。最關(guān)鍵的是，利用多媒體技術(shù)能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果教師在教學(xué)中只是一味地灌輸理論知識(shí)，不但教學(xué)效果不會(huì)提升，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量越來(lái)越低。比如，在教學(xué)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》一課時(shí)，在上課之前教師就應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以查找有關(guān)秦、漢兩朝的相關(guān)視頻，如《秦始皇》《大漢天子》等，在課堂上將相關(guān)視頻片段播放給學(xué)生觀看，以吸引學(xué)生的注意力。最關(guān)鍵的是，能夠加深學(xué)生對(duì)秦漢歷史的了解。同時(shí)，選擇具有代表性的片段，讓學(xué)生進(jìn)行情景演繹，從而真切地感受歷史人物在那時(shí)那地的思想感情。

（三）提問要有技巧

根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們知道，如果教師在課堂上的提問質(zhì)量很高，就會(huì)提升整體的教學(xué)效率。這足以說(shuō)明提問的重要性。初中歷史教師在提問時(shí)一定要有技巧，不要盲目地提問。在設(shè)置問題時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握好問題的難易程度，而且要有技巧地進(jìn)行提問。以此，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，讓學(xué)生緊跟教學(xué)的思路，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就要對(duì)課堂問題進(jìn)行合理的選擇[4]。比如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)教師應(yīng)該圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，并且要注意問題的難易程度，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究。在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后教師提出問題，比如：“19世紀(jì)上半期的英國(guó)現(xiàn)狀是怎樣的？”讓學(xué)生思考并回答。之后，教師再提出走私鴉片給中國(guó)帶來(lái)的影響有哪些，讓學(xué)生帶著問題去思考和總結(jié)。教師通過這種逐層提問的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，在確保順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高教學(xué)的有效性。還需要注意的是，教師應(yīng)該將容易出錯(cuò)的問題總結(jié)出來(lái)并進(jìn)行整合，可以通過填空題或是選擇題的形式將這些問題呈現(xiàn)出來(lái)，利用多媒體進(jìn)行播放，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣就能夠幫助學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)的地方加深理解，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。

提問還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在選擇提問的內(nèi)容時(shí)一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整提問的內(nèi)容和方式。特別是在材料題練習(xí)的過程中，一定要幫助學(xué)生形成自主分析能力，能夠在材料中快速找到答案，并且在不斷的練習(xí)中提升解題能力。教師還要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“如果你是朝廷的大臣，面對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，你會(huì)怎樣做？在列強(qiáng)堅(jiān)船利炮的攻擊之下，你會(huì)采取怎樣的措施挽救國(guó)家？”也可以給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，還原歷史場(chǎng)景，在演繹歷史事件的過程中幫助學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，并有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。

（四）教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

新課改要求教師的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的地方，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以此不斷地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。下面主要介紹兩種常見的教學(xué)方法。

第一種是小組合作法。新時(shí)代背景下，更加強(qiáng)調(diào)合作共贏。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是教師一個(gè)人完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。為了體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要改變教學(xué)方法和策略，在課堂上實(shí)行小組合作的探究學(xué)習(xí)模式。教師可以利用科學(xué)的方式將所有學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)和探討問題。教師在分組的時(shí)候一定要注意方式方法，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分組，每組的成員中不僅要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這樣才能夠形成互補(bǔ)。在小組探討的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在必要的情況下給予指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法和見解。完成探討后，每個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)陳述自己小組的觀點(diǎn)。所有小組發(fā)言完成后，教師需要對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)指出存在的問題和不足，以此幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)不足，取得進(jìn)步。

第二種是知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。教師在課堂上不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容完成的進(jìn)度，還應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要多組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以通過競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)測(cè)試自身的學(xué)習(xí)效果。為了確保競(jìng)賽的效果，競(jìng)賽的內(nèi)容一定要貼合教材內(nèi)容[5]。在競(jìng)賽的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生不斷磨煉自己的意志，提升自己的能力。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)題意要求進(jìn)行回答，找到競(jìng)賽題目中與課本相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）注重評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性

評(píng)價(jià)機(jī)制是有效性教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，也是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的驗(yàn)收，能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前應(yīng)該先進(jìn)行深刻的反思，評(píng)價(jià)的機(jī)制不應(yīng)該僅僅局限在考試上，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化。在評(píng)價(jià)的過程中，教師不要過于看重學(xué)習(xí)的成果，最關(guān)鍵的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，盡量用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是為了評(píng)定成績(jī)的好壞，最重要的是能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，從而進(jìn)行改正。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要將評(píng)價(jià)的真正作用發(fā)揮出來(lái)，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的助力，而不是阻力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以使用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)的方式，也可以使用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，更為關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的方式、方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，以此確保教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要掌握提問的技巧，用提問的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要積極正面，不能打擊學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)的過程中要多反思，積極調(diào)整與改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張西嶺（1971.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。