楊柳

【摘要】21世紀(jì)5C核心素養(yǎng)模型提出了新時代中國學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，即文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）。指向核心素養(yǎng)的教育變革，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更是為“培養(yǎng)什么樣的人”指明了方向。小學(xué)道德與法治是以生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的一門綜合性課程，教材二年級下冊第三單元是小學(xué)低年段對環(huán)保問題的集中關(guān)注，指向5C核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)從日常生活中的感受和發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，以“廢舊衣物該去哪里？”為例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)環(huán)保意識。

【關(guān)鍵詞】5C核心素養(yǎng);項目式學(xué)習(xí)

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入新的歷史階段，21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型提出了新時代中國學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，即文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作。中共中央，國務(wù)院2019年印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》文件中，項目式學(xué)習(xí)被作為教學(xué)方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。近兩年，深圳市羅湖區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科依托課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)與教方式的變革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得真實的思維和情感的投入，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建正確的價值判斷。本文以《廢舊衣物該去哪里？》為例，探索指向5C核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)研究。

一、活動背景

隨著新時代的經(jīng)濟(jì)水平提高，人們的生活水平也相應(yīng)改善，鋪張浪費的現(xiàn)象普遍存在。有數(shù)據(jù)顯示，中國平均每人每年會購買10件左右新衣，其中會有3-5件衣服被丟棄，我國13億多人口年產(chǎn)舊衣物將達(dá)到39億～65億件，每年被丟棄的衣服約有5000萬噸，而回收率不到10%。據(jù)哥本哈根大學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示，每使用1千克廢舊紡織物，就可以減少3.6千克二氧化碳排放量，節(jié)約水6000升，減少使用0.3千克化肥和0.2千克農(nóng)藥。在道德與法治課堂上，環(huán)保話題引起了孩子們的熱議，孩子們聯(lián)系生活實際，提出長個兒后產(chǎn)生了不少廢舊衣物，廢舊校服到底怎么處理呢？基于此，孩子們提出了《廢舊衣物該去哪里？》的項目主題。一粥一飯，當(dāng)思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱;勤儉節(jié)約、尊重勞動成果是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、活動計劃

本案例《廢舊衣物該去哪里？》共設(shè)置8個驅(qū)動性問題，共13課時，活動持續(xù)時間約為10周，基于5C核心素養(yǎng)模型，以“文化理解與傳承”為價值指引，創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，在實踐探究中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的“審辯思維”“創(chuàng)新素養(yǎng)”“溝通素養(yǎng)”“合作素養(yǎng)”，關(guān)注社會，樹立正確的價值觀。

文化理解與傳承：知道關(guān)于衣物的來源、種類及相關(guān)知識，了解為什么要回收利用廢舊衣物。

合作素養(yǎng)：小組共同調(diào)研社區(qū)居民、商鋪店員對廢舊衣物的處理方式;不同小組之間資源共享整合，分析和解決我們?nèi)绾螠p少廢舊衣物的產(chǎn)生和污染。

溝通素養(yǎng)：以社區(qū)居民、商鋪店員為對象，采訪調(diào)查;與城管局、社區(qū)工作站等部門溝通;聯(lián)系公益組織、寄送快遞。

創(chuàng)新素養(yǎng)： 綜合已有的知識、能力、生活體驗和個人情感，創(chuàng)造性地“舊衣變新物”，面向全校進(jìn)行創(chuàng)意衣物T臺秀，宣傳合理回收利用廢舊衣物。

審辯思維：多角度探索衣物的關(guān)聯(lián)點，分析各種衣服面料的來源，感受每種工藝的經(jīng)濟(jì)或文化理念，樹立舊衣物回收利用的正確價值觀。

三、活動形式與教學(xué)資源

（一）活動形式： 考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗、策劃組織、小組合作。

（二）教學(xué)資源： 家校合作、社區(qū)工作站、東門中輕紡織城、縫紉機(jī)、深圳市垃圾分類中心、深圳市城管局、西藏公益組織、學(xué)校各科老師。

四、活動實施（附表1）

五、活動反思

《廢舊衣物該去哪里？》這個主題依托教材，根據(jù)生活真實情境提出問題，學(xué)生有解決這個驅(qū)動性問題的強(qiáng)烈意愿，能讓學(xué)生產(chǎn)生與個人相關(guān)的聯(lián)系感。活動按計劃進(jìn)行入項探索—知識與能力建構(gòu)—合作探究—形成與修訂成果—公開宣傳—反思評估。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不是已有知識與能力的展現(xiàn)，而是實現(xiàn)了知識與能力的再建構(gòu)。學(xué)生開展持續(xù)、深度的實踐探索，通過各種頭腦風(fēng)暴、參觀考察、社區(qū)調(diào)研、給城管局寫信、創(chuàng)意“舊衣變新物”、“舊校服傳遞計劃”、給西藏捐贈衣物等活動。當(dāng)然，二年級的孩子較年幼，在知識與能力建構(gòu)階段，更多的是依靠老師和家長的輔助，也曾經(jīng)歷“有效的失敗”，在失敗中誕生精彩。在實施過程中教師引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”幫助跨越最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)新知識、發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維、提升溝通合作等能力，實現(xiàn)5C核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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