王娟

摘要：民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”下面臨新的挑戰(zhàn)。西安翻譯學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)課堂的概念，通過在虛擬的“線上教學(xué)”以及現(xiàn)實(shí)中的“線下教學(xué)”，有效融合“MOOC”“SPOC”等先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。以“實(shí)踐與競賽”為牽引，合理增加課程的難度和深度，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”“課程思政”“競賽引領(lǐng)”等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多角度立體式教學(xué)。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，將教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，使學(xué)生在綜合發(fā)展學(xué)科中得到創(chuàng)新訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+高等教育;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程;實(shí)踐競賽;立體式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0148-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”近年來得到廣泛的應(yīng)用。2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC大規(guī)模在線開放課程概念。2012年，許多提供慕課平臺(tái)的項(xiàng)目紛起競爭，包括Udacity、Coursera、edX三大平臺(tái)，超過幾十所知名大學(xué)參與其中。2013年，Armando Fox提出SPOC概念，SPOC為小規(guī)模限制性在線課程，是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式[1]。2013年5月，清華、北大宣布正式加盟全球MOOC平臺(tái)edX，“中國在線教育MOOC元年”來臨。超星、學(xué)堂在線、騰訊等公司快速加入線上教學(xué)平臺(tái)的搭建與線上教學(xué)資源的建設(shè)，為大眾提供很多優(yōu)質(zhì)線上資源。2020年，新冠肺炎疫情的暴發(fā)進(jìn)一步凸顯了“線上教學(xué)”的巨大潛力。大約有108萬教師制作了110萬個(gè)在線課程，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”顯露出巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1 民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程改革需求分析

1.1 西安翻譯學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程體系概況

以西安翻譯學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程是學(xué)校面向大一、大二非計(jì)算機(jī)類學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，課程體系包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《Photoshop圖像處理》《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程涉及面廣，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)。課堂教學(xué)中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能，還需要教會(huì)學(xué)生怎樣掌握學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。另外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不斷發(fā)展的時(shí)代，尤其在響應(yīng)國家新應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求方案要求中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽能夠培育學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，是評(píng)價(jià)學(xué)生在大學(xué)階段成績的一個(gè)重要體現(xiàn)。

1.2 西安翻譯學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程學(xué)生狀況

以西安翻譯學(xué)院學(xué)生為例，民辦院校學(xué)生整體高考入學(xué)成績比較低，學(xué)生各專業(yè)之間計(jì)算機(jī)技能水平的差異性比較大。該學(xué)院以文科學(xué)生為主，學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力整體比較弱。在大學(xué)生學(xué)科競賽方面，學(xué)生對(duì)大學(xué)生學(xué)科競賽感覺“高”“遠(yuǎn)”，認(rèn)為自己能力低、不敢申報(bào)競賽、主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差、積極性不高等問題尤為突出。

1.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程改革需要解決的問題

當(dāng)前我國“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”快速又穩(wěn)定發(fā)展，民辦院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程“瓶頸”現(xiàn)象尤為突出。如何基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、學(xué)習(xí)的靈活性、自信心，使學(xué)生在交叉學(xué)科和綜合學(xué)科中得到能力創(chuàng)新訓(xùn)練，提高學(xué)生整體對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，是每位計(jì)算機(jī)課程教師當(dāng)下急需深思考慮的問題。如何基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程單調(diào)枯燥、教學(xué)效果缺乏活力、教與學(xué)脫節(jié)、教與賽脫節(jié)現(xiàn)象是每位計(jì)算機(jī)課程教師當(dāng)下迫切需要深入研究的問題。如何在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題換位思考，以身作則，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，指引學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“正確做人，正確做事”等思政理念，深度發(fā)掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政資源，是每位計(jì)算機(jī)教師當(dāng)下迫切需要解決的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程迫切需要形成一整套的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)方案。

2 民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程基于線上線下理論實(shí)踐競賽的立體式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 課程資源建設(shè)

深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的困難;歸納“MOOC/SPOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“課程思政教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀。利用學(xué)校提供的“泛亞”網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)線上課程資源，完成教學(xué)課件、微課、練習(xí)等線上課程資源建設(shè)。教師在課程資源設(shè)計(jì)中，選取貼合教學(xué)設(shè)計(jì)，精確實(shí)用并能啟發(fā)學(xué)生思路的教學(xué)案例，并且融入課程思政元素。同時(shí)，要注意視頻制作得精美有趣、表達(dá)清晰、深入淺出，保證學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)由相應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在該學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)之前完成，并且持續(xù)更新修改，保持新的活力。注重提升同學(xué)們的思考能力和學(xué)生縱向思維的延伸能力，切實(shí)做好“以學(xué)生為本，精益求精”。

以我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（本）為例，本課程的內(nèi)容與資源主要有文字教材、教案（11章節(jié)，5.9萬字）、講義（5.36萬字）、教學(xué)課件（11章節(jié)）、教學(xué)軟件、知識(shí)點(diǎn)（49個(gè)）、教學(xué)視頻 （102個(gè)，7時(shí)2分）、參考資料（29篇文章或論文，7個(gè)視頻，6部書）、案例（20個(gè)）、作業(yè)庫（18套）、課程階段性測試（2次）、考試題（5套，近200道題）、調(diào)查問卷（2套）、素材資料（23份）、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（模板3套，樣例25例）、勵(lì)志名句（18份）、思維導(dǎo)圖（11個(gè)）、章節(jié)總結(jié)圖（15個(gè)）等。該課程現(xiàn)已在線上（西安翻譯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程“超星”學(xué)習(xí)通）完成開課3個(gè)期次。最近2期學(xué)生總?cè)藬?shù)1211人，總及格率為90%。課程累計(jì)頁面瀏覽量超過8萬次，累計(jì)選課人數(shù)1755人，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)1.3萬。

2.2 課程教學(xué)組織實(shí)施過程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，針對(duì)性，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)深入挖掘，重新建設(shè)課程思維，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)線上課程要求，協(xié)作完成教師指定任務(wù)。線下教師實(shí)施實(shí)體課堂，采用啟發(fā)討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政等方式開展教學(xué)，形成了每一堂課具有特色鮮明，完整新穎的教學(xué)實(shí)施過程。

1）課前學(xué)習(xí)階段——打破傳統(tǒng)，靈活多變

開課前，教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)的人數(shù)將班級(jí)分配成若干學(xué)習(xí)小組（比如：6～7人一組）。教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)相應(yīng)的課時(shí)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將設(shè)計(jì)好的線上課程資源于上課前一周分配給該班級(jí)學(xué)生[2]。學(xué)生觀看教學(xué)視頻、素材資料等課程資源。然后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以學(xué)習(xí)小組的形式自主獨(dú)立地完成作業(yè)任務(wù)，并且把作業(yè)任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。這一階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，可以討論、自行查閱資料，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及強(qiáng)烈團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

課程教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)批閱，通過批閱并核查該課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)掌握了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況是否都能達(dá)到課堂的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，從而方便精準(zhǔn)地重新設(shè)計(jì)該班級(jí)線下課堂的教學(xué)實(shí)施。每堂課根據(jù)學(xué)生量身重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的好處是：針對(duì)每一個(gè)班級(jí)，針對(duì)每一堂課，每個(gè)教師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，及重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)有差異。比如，有的班級(jí)整體任務(wù)作業(yè)完成比較差，老師會(huì)在接下來的課堂教學(xué)中著重基礎(chǔ)知識(shí)的講解;有的班級(jí)整體任務(wù)作業(yè)完成優(yōu)秀，老師將實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)更深層計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解。教師通過每堂課的反饋實(shí)時(shí)重新設(shè)計(jì)教學(xué)資源及教學(xué)方案，形成一個(gè)緊密的教與學(xué)的循環(huán)閉環(huán)。

2）課堂學(xué)習(xí)階段——翻轉(zhuǎn)課堂，提升興趣

線下教學(xué)主要體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生提交任務(wù)作業(yè)情況，教師重新進(jìn)行每堂課實(shí)時(shí)教學(xué)分析，在接下來的課堂通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等[5]進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)生在課上“看手機(jī)”比較嚴(yán)重，原因主要是思想懈怠，學(xué)習(xí)缺乏“內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂教學(xué)里還要適當(dāng)加入案例式課程思政[4]。在課程教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)等一些和日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法;Office辦公套件應(yīng)用、常用工具軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Photoshop等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué)法;而計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等理論性較強(qiáng)的部分，以課堂授課、實(shí)踐訓(xùn)練和競賽引領(lǐng)等多種形式相結(jié)合。以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生“我要學(xué)”的驅(qū)動(dòng)力。教師在教與練的過程中進(jìn)一步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練教育內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能，提升學(xué)生競賽能力。

3）課后學(xué)習(xí)階段——競賽引領(lǐng)，能力提升

每一堂線下教學(xué)課堂之后，教師要及時(shí)歸納與總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行分類，為不同分類學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)拓展。讓能力較弱的學(xué)生能夠全面掌握當(dāng)堂所學(xué)習(xí)知識(shí)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠得到深度計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。同時(shí)積極鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生參加大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等學(xué)科競賽。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新競賽。將“互聯(lián)網(wǎng)+”“萬眾創(chuàng)新”與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”三者相加，真正做到“以賽促教，以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”，全面培養(yǎng)塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新競賽過程中所需要的計(jì)算機(jī)技能開展針對(duì)性的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，有針對(duì)性地構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程立體式教學(xué)實(shí)施。

2.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程立體式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

以西安翻譯學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（本）課程為例，本課程已建立符合教師多元化教學(xué)和學(xué)生立體式學(xué)習(xí)的追蹤式和全方位的課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系。將學(xué)生課堂內(nèi)和外的學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)、參與學(xué)科實(shí)踐競賽等作為主要觀測點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統(tǒng)考核，把全課程設(shè)置為若干個(gè)分點(diǎn)目標(biāo)，并且劃分成績權(quán)重[3]。學(xué)生在線測試、提交作業(yè)、線下小組展示、課程實(shí)踐、撰寫提交競賽申報(bào)書等占一定比例，作為過程性評(píng)價(jià)成績;再結(jié)合學(xué)期期末考試成績，最終形成學(xué)生的課程考核成績。

課程最終考核成績=過程評(píng)價(jià)成績（50%）+期末考試成績（50%）。

其中，過程評(píng)價(jià)成績（50%）=線上線下課堂互動(dòng)（5%）+線上平臺(tái)作業(yè)（10%）+線下小組展示（15%）+線上在線測試（10%）+線上章節(jié)視頻學(xué)習(xí)與討論（5%）+撰寫提交競賽申報(bào)書（5%）

3 民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程線上線下理論實(shí)踐競賽的立體式教學(xué)效果

本研究實(shí)踐以西安翻譯學(xué)院作者所教學(xué)的2017級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)4個(gè)班級(jí)（160人）和2018級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)4個(gè)班級(jí)（161人）為例：2017級(jí)使用傳統(tǒng)式計(jì)算機(jī)教學(xué)，2018級(jí)使用立體式計(jì)算機(jī)教學(xué)。學(xué)生大二下學(xué)期計(jì)算機(jī)課程考核成績進(jìn)行比較：2017級(jí)學(xué)生參加大學(xué)生學(xué)科競賽得獎(jiǎng)共1組（每組3人），競賽獲獎(jiǎng)率1.8%，課程綜合考核成績優(yōu)秀率為68.3%。2018級(jí)學(xué)生參加全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等總共獲獎(jiǎng)11組（每組3人），其中榮獲國家級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)3項(xiàng)、校級(jí)獎(jiǎng)6項(xiàng)、競賽獲獎(jiǎng)率20.5%。課程綜合考核成績優(yōu)秀率達(dá)95.5%。2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程綜合考核成績對(duì)比分析如表1所示。

課程團(tuán)隊(duì)一直在研究和教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，經(jīng)過3次教學(xué)改革，形成了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)類課程體系。現(xiàn)已完成3輪次的教學(xué)任務(wù)，確保了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的螺旋式成長。新的教學(xué)模式明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用所學(xué)知識(shí)參加大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等競賽，使得學(xué)生鍛煉了綜合能力，提高了學(xué)習(xí)自信心，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)有所用”，課程改革效果良好。

4 總結(jié)

本文以西安翻譯學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程為支撐，探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”背景下線上線下理論實(shí)踐競賽立體式教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，通過拓展教師的教學(xué)空間，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以賽代練，指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)我校及其他民辦高校在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)具有一定的借鑒價(jià)值。

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【通聯(lián)編輯：張薇】