劉松先

【摘要】探索與實踐新文科人才培養(yǎng)模式是高等教育內涵建設的一項重要內容。從新文科對研究生培養(yǎng)“新要求”的角度，以管理科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)為例，積極探索“導師指導+項目實踐”的研究生培養(yǎng)模式，以期提高管理科學與工程碩士研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為應用型本科高校開展管理科學與工程碩士研究生培養(yǎng)提供一些可借鑒、可復制的經(jīng)驗和制度安排。

【關鍵詞】新文科；管理科學與工程；碩士研究生；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0061—04

近年來，我國碩士研究生教育規(guī)模明顯擴大，培養(yǎng)水平和能力不斷增強，培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)機制不斷完善。在積極推進“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”建設的大背景下，探索適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的研究生人才培養(yǎng)模式，以實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，構建新的培養(yǎng)方案，進一步提高應用型研究生培養(yǎng)質量，提升高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。近年來，學者們積極開展管理科學與工程碩士研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐，形成了許多可借鑒的成果，歸納起來主要在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質量、培養(yǎng)途徑等幾個方面。第一，探討碩士研究生培養(yǎng)模式，如陳志強（2018）認為協(xié)同培養(yǎng)模式可以提升管理科學與工程專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力[1]，孔德財（2019）提出多專業(yè)融合與協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[2]。第二，探討碩士研究生培養(yǎng)質量的評價，如侯芳（2021）管理科學與工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)全流程評價體系[3]。第三，探索碩士研究生素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，如高妍方（2020）提出管理科學與工程專業(yè)碩士研究生應具備的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)與培養(yǎng)途徑[4]。從已有的研究文獻中發(fā)現(xiàn)，在提出發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”的大背景下對管理科學與工程專業(yè)碩士研究生新要求以及相應培養(yǎng)模式的實踐與探索還不多。為此，本文從新文科對研究生培養(yǎng)“新要求”的角度，以管理科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)為例，積極探索“導師指導+項目實踐”的管理科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，以期提高管理科學與工程碩士研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為應用型本科高校開展管理科學與工程碩士研究生培養(yǎng)提供一些可借鑒、可復制的經(jīng)驗和制度安排。

（一）新文科建設的特點

“新文科”概念是2017年美國俄亥俄州的Hi？ ram College（希拉姆學院）提出的，他認為“新文科”是通過對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入傳統(tǒng)的文科課程中，為學生提供綜合性跨學科學習[5]。2018年10月我國教育部提出結合中國國情發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科[6]，隨后教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，但是我國提出的“新文科”與美國Hiram Col？ lege的概念有所不同，有我國新時代創(chuàng)新發(fā)展的新特點。

1.新文科重在跨學科交叉融合。長期以來，傳統(tǒng)文科的劃分越來越細，導致不同學科之間、學科內部產(chǎn)生隔閡。然而解決新時代重大問題已經(jīng)需要跨學科的思路、理論與方案?？鐚W科交叉融合可以增強創(chuàng)新活力，多學科間的思維融合、學科理論與實踐融合、研究方法與產(chǎn)業(yè)技術融合、跨專業(yè)能力融合，已成為新文科建設的共識?！靶隆保艽蟪潭壬媳憩F(xiàn)在繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享等方面。因此，“新文科”既包括因新科技革命而產(chǎn)生的新興人文社科類專業(yè)，也包括運用新技術新模式對傳統(tǒng)文科專業(yè)的升級改造。

2.新文科強調適應新技術、產(chǎn)業(yè)變革與社會需求。新文科建設是適應世界科技新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變革、社會發(fā)展新需求的，也是對新技術變革和產(chǎn)業(yè)變革的積極響應，這也意味著人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)挖掘、物聯(lián)網(wǎng)等新技術必然介入新文科的教學。

3.新文科要立足國際視野、文化傳承，創(chuàng)建符合中國實情，體現(xiàn)中國特色。在文化多元化的背景下，新文科建設要注重文化傳承，強調通過人文精神提升，創(chuàng)建符合中國實情、體現(xiàn)中國特色的新文科，如中國情景下的管理學理論與實踐，構建管理科學的中國學派。

（二）新文科建設對管理科學與工程研究生教育提出的新要求

培養(yǎng)復合性應用型創(chuàng)新人才是建設新文科的客觀要求。對照新文科建設的特點，管理科學與工程屬于交叉性綜合學科，這就決定了管理科學與工程人才具有復合性應用型的跨學科交叉融合的特點。新技術與管理科學、工程的結合越來越緊密，要求碩士研究生能夠掌握、理解和應用專業(yè)的管理科學與工程知識，具有分析與決策的能力，能立足國際視野解決中國情境下的管理問題，并能遵守基本倫理規(guī)則、文化傳承和具有一定的人文關懷。

（一）生源狀況較為復雜

近年來我校管理科學與工程專業(yè)碩士研究生的生源中，文科生與理工科生比例、男女生比例、一志愿與調配生錄取比例、碩士專業(yè)與本科專業(yè)相近比例較為復雜，如表1所示。

（二）學科交叉與支撐弱

管理科學與工程依托于自然科學、工程科學、社會科學發(fā)展起來的新興學科，學科跨度較大，具有管理學和工程學交叉學科的特點，既重視專業(yè)的理論與方法，又強調應用性與實踐性[7]。目前我校的管理科學與工程學科是省級應用型學科，缺乏高峰學科、高原學科或一流學科的支撐，與自然科學、工程科學的學科交叉與支撐弱。

（三）人才培養(yǎng)方案缺乏特色

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的設計采用通用模式，特色不明顯，而且方案中的理論知識學習、科研和實踐之間契合度不明顯。碩士研究生基本上把時間花在論文發(fā)表和碩士學位論文撰寫上，參與科研與社會實踐較少，同時碩士研究生也面臨就業(yè)或繼續(xù)深造的機會，難以專心參與科研，研究生創(chuàng)新能力提高很有限。

（四）教育教學改革經(jīng)驗不足

現(xiàn)有研究生的教育教學方式、實踐方式、考核評價方式仍然延續(xù)本科生教學模式，以教師講、學生聽的授課模式為主，學生被動學習，創(chuàng)新及其應用能力培養(yǎng)的方式及機制不完善。

以上這些實際狀況，勢必對研究生培養(yǎng)質量產(chǎn)生一些實質性的問題，同時這些問題也是大多應用型本科高校碩士研究生培養(yǎng)中存在的共性問題。

探索與實踐新文科背景下人才培養(yǎng)模式是當前實施“六卓越一拔尖”計劃2.0全面提高文科人才培養(yǎng)質量的一項重要內容。新文科建設對研究生適應新時代新國情，解決新問題提出了新要求。但是“新文科”建設背景下應用型研究生人才培養(yǎng)模式還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，而且經(jīng)濟社會發(fā)展多層次性本身決定了各高校人才培養(yǎng)模式的差異化。為此，我校以管理科學與工程碩士研究生為試點，在省教育教學改革項目的支持下開展研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐。

（一）設計面向“新文科”的培養(yǎng)方案

按照教育部高等學校教學指導委員會2018年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中關于管理科學與工程類教學質量國家標準的要求，管理科學與工程類專業(yè)強調的是管理理論與管理實踐緊密結合的學科[7]。為此，我校依據(jù)“新文科”建設要求，落實立德樹人根本任務，優(yōu)化研究生培養(yǎng)全流程，以“服務地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)需求”為導向，通過明確管理科學與工程專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)定位，制訂適應新文科要求的培養(yǎng)方案，構建“導師指導+項目實踐”的碩士研究生模式[8]。研究生通過參與課題研究，受到科研素養(yǎng)訓練，形成理論與實踐結合、產(chǎn)教融合的復合型人才培養(yǎng)特色，為國家、企業(yè)和社會培養(yǎng)具有國際化視野、有一定創(chuàng)新能力與實踐能力的高素質管理科學與工程專業(yè)人才。

（二）實施“導師指導+項目實踐”模式

立足地方產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)學校學科建設、專業(yè)建設背景和條件，以學科平臺、行業(yè)標桿企業(yè)為依托，通過科教結合、產(chǎn)教融合、校企合作等途徑實施“導師指導+項目實踐”模式。

1.以學科平臺為依托。根據(jù)學校學科建設和專業(yè)建設背景和條件，我校管理科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)所依托的省級、廳級學科建設平臺主要有福建省文化產(chǎn)業(yè)研究中心、高校電子商務研究中心等，通過科教結合，以學科平臺的項目為引領，引導研究生的研究方向。未來在學科平臺建設方面模糊學科應用邊界，建設交叉學科平臺。

2.對接行業(yè)標桿企業(yè)推進產(chǎn)教深度融合。地方經(jīng)濟根據(jù)發(fā)展需求規(guī)劃培育十大千億產(chǎn)業(yè)鏈，在平板顯示、航運物流、電子商務與數(shù)字經(jīng)濟、電子與軟件服務、生物醫(yī)藥、機械裝備、新材料等產(chǎn)業(yè)形成一些標桿企業(yè)或“三高企業(yè)”（高技術、高成長、高附加值企業(yè)）、“專精特新企業(yè)”等。我校全面對接這些行業(yè)標桿企業(yè)，推進產(chǎn)教深度融合，先后與宸鴻科技、友達光電、雅瑞光學、京東物流、漢航國際物流等30余家企業(yè)合作共建研究生“研究基地”或建立企業(yè)研究生工作站，將研究生論文研究與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接，以項目為紐帶提升研究生的實踐能力（practice ability）、創(chuàng)新能力（innovation ability）、勝任能力（competence）等。此外，良好的項目實踐可有效縮短研究生就業(yè)后的“適應期”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與工作過程相對接、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實際工作環(huán)境相對接，達到“能力鏈”與產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的“雙贏”。

3.成立導師組指導項目實踐。按照新文科的要求，以知識、能力、素養(yǎng)和條件等為條件遴選校內外導師，兼顧管理科學性與工程具有交叉性質學科的特點，聯(lián)合成立導師組或“雙導師制”指導項目實踐，聯(lián)合導師可以是課題的原成員、課題合作者或者企業(yè)導師等。同時，制訂激勵和約束機制，強化導師（組）的過程指導和項目實踐聯(lián)動，形成利益共同體，在導師的合作形式、合作內容、時間分配、責任清單、分工明確、過程受控、績效考核、成果共享等方面建立該模式實施的有效制度，以保障研究生培養(yǎng)質量的提升。

4.廣泛挖掘各類相關“項目”形成項目庫。兼具研究性與應用性的項目是“導師指導+項目實踐”模式的關鍵。我校按照現(xiàn)有的管理科學與工程為重點研究方向，即在管理系統(tǒng)工程、電子商務技術、服務科學與技術等方面，深度挖掘各類與學科方向相關的研究項目，形成管理科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)所依托的項目庫，其類型與性質如表2所示。

在實施“六卓越一拔尖”計劃2.0的背景下，“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”建設與實踐是當前高校重點工作和任務。我校針對目前管理科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結合“新文科”建設要求，優(yōu)化研究生培養(yǎng)全流程，構建“導師指導+項目實踐”培養(yǎng)模式，挖掘各類相關“項目”形成項目庫，設計實施該模式的有效制度安排。研究生通過參與課題研究，受到科研素養(yǎng)訓練，不僅提高了碩士研究生結合實際運用理論知識和方法解決管理科學與工程問題的實踐和創(chuàng)新能力，提升研究生培養(yǎng)質量，而且有利于碩士研究生拓展視野，真正把論文寫在中國大地上。

參考文獻

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[3]侯芳，祝愛民“.雙一流”背景下地方院校研究生培養(yǎng)全流程評價體系研究—以沈陽工業(yè)大學管理科學與工程專業(yè)為例[J].高教學刊，2021（05）：07-12.

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編輯：魏麟懿