摘 要：閱讀是構(gòu)建學(xué)生正確心理認知、塑造學(xué)生健全人格的活動;是豐盈學(xué)生個體生命、凈化學(xué)生靈魂的過程。對初中班級而言，閱讀也是轉(zhuǎn)化薄弱班級的對癥良藥。通過閱讀，讓文字牽著學(xué)生的思想前行，用文學(xué)作品的正能量喚起學(xué)生對美好人性的追求，熔鑄班級進步的集體夢想，凝聚班級發(fā)展的精神力量，推動薄弱班級浴火重生。本文闡述了在薄弱班級中推廣閱讀的意義，并就如何用閱讀轉(zhuǎn)化薄弱班級的具體策略進行了探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：校園閱讀;讀寫結(jié)合;初中教學(xué);薄弱班級

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0189-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.063

轉(zhuǎn)化初中薄弱班級是基礎(chǔ)教育的難點之一，具體的轉(zhuǎn)化方法因班級實際情況不同而千差萬別。通過閱讀轉(zhuǎn)化初中薄弱班級，體現(xiàn)了用思想引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的理念。實踐證明，用閱讀轉(zhuǎn)化初中薄弱班級操作簡便、適用性廣、教育效果良好，可以在具體的實踐教學(xué)中普遍、積極推廣。

一、在初中薄弱班級中推廣閱讀的意義

（一）閱讀是初中生心靈成長的營養(yǎng)劑

初中生的思想意識正處于急劇變化期，獨立意識初露端倪，但膚淺、幼稚的成分仍居主導(dǎo)地位。為了化解他們成長中的困惑，初中生在接受師長教導(dǎo)、同伴影響的同時，也可以用閱讀來化解心結(jié)、開闊胸襟?！霸谌说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币粋€學(xué)生心靈的成長速度很大程度上取決于他閱讀的廣度與深度，通過閱讀學(xué)生迷茫的心靈得以被喚醒，干涸的靈魂得到滋潤。閱讀能幫助學(xué)生告別浮躁、張揚、庸俗、虛妄、跋扈、無知、自以為是，讓他們走向文明、高尚、自信、謙和、陽光、博學(xué)、善于溝通。閱讀對于初中生心理發(fā)育的重要性等同于陽光對于綠色植物的重要性，因此，閱讀可以稱為初中生心理成長的營養(yǎng)劑、潤滑劑、催化劑，是與學(xué)生成長、成功、成才相生相伴的人性修煉活動。

初中薄弱班級學(xué)生的個性差異大、底子薄、問題多，傳統(tǒng)的班級管理手段常常難以奏效，但利用閱讀卻可以取得事半功倍的教育效果。班主任可以利用薄弱班級中個別學(xué)生喜歡閱讀的優(yōu)點或從學(xué)生感興趣的讀物著手打開推廣閱讀的突破口，因生而異幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇利于自身發(fā)展、有趣且富有教育意義的書籍閱讀。教師要采取小目標(biāo)、低起點、小步幅、多批次的策略對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，閱讀書籍可以從一本到多本、內(nèi)容從膚淺到深奧、參與的學(xué)生從少數(shù)到全員，讓學(xué)生由被動閱讀到主動參與。通過閱讀實踐讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，點燃學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀欲望，使其認知水平在閱讀中獲得提升，思想得到升華。學(xué)生在閱讀的過程中也許會直接接受書本中的某個觀點，也可能在內(nèi)心通過思辨而形成自己的價值判斷。在持續(xù)閱讀的過程中，學(xué)生不斷進行自我凈化、自我完善、自我革新，其學(xué)識、思想進入自我生長的良性軌道。當(dāng)這種狀態(tài)達到一定境界時，班內(nèi)的不良現(xiàn)象自然煙消云散，薄弱班級就會像鳳凰涅槃一樣浴火重生。

（二）閱讀是班級傳播正能量思想的最佳方式

薄弱班級之所以薄弱，其中一個重要原因就是班級的正能量不足，不良思潮占據(jù)班級學(xué)生思想的主陣地?！芭钌橹?，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。”讓正能量思想占據(jù)班級思想的主陣地是班級發(fā)展進步的前提條件。

消除班級不良思潮可以用制度約束，如規(guī)定學(xué)生不能出現(xiàn)某些行為，如有違反就按班規(guī)進行處罰;也可以采用和風(fēng)細雨式的千次說教、萬次示范對有不良行為的學(xué)生進行引導(dǎo)。但制度約束對于班級的“熊孩子”來說幾乎形同虛設(shè)，教師的正面引導(dǎo)說教也有受教學(xué)生體驗不深、接受有限、時效短、易反復(fù)的缺憾。所以這種從外界向?qū)W生內(nèi)心直接輸入思想的教育方式并不能全面徹底消除班內(nèi)的不良風(fēng)氣。班級是學(xué)生成長的微環(huán)境，如果在班級內(nèi)營造爭相閱讀的氛圍，可以在潤物無聲中使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生彌補差距的向上之力，進而消弭班級“散、亂、差”的不良狀態(tài)。

班主任可以借助校園閱讀的有利環(huán)境，把班級打造成書香園地，形成人人手不釋卷、個個潛心閱讀的局面，學(xué)生就會自主從書本中汲取人類文化的精華，進而讓充滿正能量的思想在班級中得以傳播、弘揚，使每個學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、行為都受到人類優(yōu)秀文化的熏陶、浸染。在潤物無聲中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在如沐春風(fēng)中拂拭學(xué)生的思想塵埃，增長學(xué)生的知識，延續(xù)優(yōu)秀文化基因，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和思想境界水平。當(dāng)學(xué)生的心田被人類正能量的思想充盈時，學(xué)生的行為也會隨之發(fā)生變化，薄弱班級的轉(zhuǎn)化就成了水到渠成之事。比如，初中薄弱班級容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，班級中流行讀書無用等論調(diào)，進而出現(xiàn)多人曠課、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)等不良行為，有些學(xué)生甚至拿姚明成功的事情為自己的違紀(jì)、思想懈怠進行辯解，認為姚明靠天生的高個子也能成為人生贏家。對此，班主任找來《名揚天下》指導(dǎo)全班學(xué)生閱讀，針對學(xué)生的思想認識設(shè)計了相應(yīng)專題進行討論，通過閱讀交流學(xué)生很快認識到：姚明天資聰穎、生活條件優(yōu)越，但他并沒有因此而產(chǎn)生絲毫懈怠，反而靠勤奮努力成了學(xué)霸，靠百折不撓的堅持最終獲得了成功。而天分和生活條件都很普通的自己有什么理由不努力呢？那些曾經(jīng)拿姚明事例為自己的荒誕行為辯解的學(xué)生都萬分后悔。此后班中所有學(xué)生都不再把姚明當(dāng)作僅靠天分和運氣就獲得成功的典范，而是把他當(dāng)成勤奮勵志的榜樣，學(xué)生的不良行為很快就銷聲匿跡，自主爭先意識、集體合作意識都明顯增強。

（三）閱讀是促進班級靈魂形成的重要抓手

薄弱班級要想發(fā)展進步，進而轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀班級，就一定要構(gòu)建以班級靈魂為核心的班級文化。班級靈魂是班級師生集體的夢想和共同的價值取向以及在這個基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的集體行為。塑造班級靈魂是一個多措并舉的漫長過程，班級靈魂成型越早，對班級發(fā)展越有利。閱讀活動能促使全班師生凝魂聚氣、強基固本，使全班師生在精神上強大起來，都有為班級奉獻的意識和行動，形成班級事事有人干，班中人人有事干的局面。落實班級制度成為每個學(xué)生自覺的行動，班級紀(jì)律的執(zhí)行不再有太多阻力。學(xué)生的集體榮譽感和進取意識逐漸增強，團結(jié)協(xié)作、奉獻鉆研精神更加突出。班級呈現(xiàn)生機勃勃、百舸爭流的良好局面。

（四）閱讀是轉(zhuǎn)化初中薄弱班級的力量源泉

轉(zhuǎn)化薄弱班級需要源源不斷的澎湃動力，這種動力不僅來自教師高度的責(zé)任心和高超的教育能力，更來源于全班學(xué)生的價值認同和精神追求，閱讀就是讓學(xué)生產(chǎn)生價值認同和高尚精神追求的最好方式。班級的發(fā)展史是以人化文、以文化人的歷史。一個學(xué)生的閱讀水平?jīng)Q定了他能否站在班級發(fā)展的制高點上發(fā)揮引領(lǐng)作用，有效提高班級的閱讀水平是促進班級進步的強大軟實力。所以，閱讀直接影響班級文化的形成與發(fā)展水平?！傲⑸硪粤W(xué)為先，立學(xué)以閱讀為本?！睂W(xué)生通過閱讀可以與先賢對話、與哲人同行，靈魂可以受到人類優(yōu)秀文化的洗禮、獲得高雅博大思想的浸潤。

當(dāng)學(xué)生因迷茫而虛度青春時，《假如給我三天光明》可以讓他們獲取前進的信心與動力;當(dāng)學(xué)生因困難而灰心喪氣時，《老人與海》可以讓他們汲取戰(zhàn)勝困難的勇氣;當(dāng)學(xué)生因浮躁而狂妄跋扈時，《繁星》《春水》可以讓他們獲得溫柔與謙和的教化;當(dāng)學(xué)生為蠅頭小利而爭執(zhí)不下時，《可愛的中國》《紅巖》等書可以讓他們獲取無私奉獻、團結(jié)奮斗的精神力量。通過閱讀學(xué)生可以變得理性智慧、勇敢堅強、眼界開闊、胸襟豁達、善于分辨美丑、洞曉事理，進而增強班級的榮譽感和社會責(zé)任感，讓學(xué)生的行為受到榮譽觀念、責(zé)任意識和爭先意識的引領(lǐng)，在成長的路上塑造最美的自己。當(dāng)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣時，學(xué)生便會自覺把個人的發(fā)展目標(biāo)同班級的發(fā)展目標(biāo)同步，將個人能力凝聚成班級發(fā)展的集體智慧，迸發(fā)推動班級發(fā)展的磅礴力量。

二、用閱讀轉(zhuǎn)化初中薄弱班級的實踐操作

（一）讓學(xué)生愛上閱讀

對喜歡讀書的學(xué)生來說，閱讀是一種生命的享受，但是并非每個學(xué)生都對閱讀鐘愛有加，在初中薄弱班級中不愛閱讀甚至厭惡閱讀的學(xué)生比普通班級要多幾成。既然如此，如何點燃學(xué)生的閱讀激情、用閱讀放飛學(xué)生的青春靈魂，進而讓薄弱班級得到轉(zhuǎn)化？

1.教師、家長多方位直接教化，學(xué)科教學(xué)熏陶，班級閱讀制度的約束都可以讓部分學(xué)生領(lǐng)會閱讀的重要性，進而愛上閱讀。教師還可以用歷史故事和詩文名句浸潤學(xué)生的靈魂，在他們心靈深處播下“萬般皆下品，唯有讀書高”的種子。如“鑿壁借光”“囊螢映雪”“韋編三絕”等故事就對初中生具有很強的感染力。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”當(dāng)屬教化學(xué)生積極閱讀很有效的名句。顏真卿的《勸學(xué)》、趙恒的《勸學(xué)》、陸游的《冬夜讀書示子聿》、劉向的《師曠論學(xué)》、袁枚的《黃生借書說》、宋濂的《送東陽馬生序》等都是引導(dǎo)學(xué)生努力讀書極好的素材。讓學(xué)生定期誦讀這些簡單易記的詩文，或讓學(xué)生對詩文進行改寫、嘗試寫讀后感，或?qū)駥W(xué)名言張貼于教室、宿舍，或引導(dǎo)學(xué)生將其作為自己的座右銘，這些都可以起到強化學(xué)生閱讀意識的作用。久而久之，學(xué)生的思想就會受到教化，在潛移默化中愛上閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行青春偶像遷移。處于青春期的初中生，意識中憧憬著美好的未來，但又擺脫不了孩童時期的幼稚。他們心中往往有一個幻想自己未來形象的偶像，許多學(xué)生選擇姚明、馬云、喬布斯等名人作為自己的偶像。教師可以利用這一特點，通過向?qū)W生講述文學(xué)名人趣事、文學(xué)名著概要吸引學(xué)生關(guān)注閱讀，做文學(xué)巨匠的粉絲，讓魯迅、冰心、莫言、余光中、傅雷、蕭紅等文學(xué)家駐足學(xué)生心田。這樣學(xué)生就會主動尋找這些名人的作品進行閱讀。久而久之，閱讀就會成為學(xué)生內(nèi)在的需求，融入學(xué)生心靈成長的深處。

3.樹立好榜樣，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中追尋光明。教育是生命對生命的滋養(yǎng)、靈魂對靈魂的喚醒。閱讀既是教師站在大師肩膀上專業(yè)前行的坦蕩正途，也是師生修身同行的陽光大道。所以，教師要把閱讀當(dāng)作日常功課，做學(xué)生閱讀的楷模，一個熱愛閱讀的教師一定能讓學(xué)生受到感染。如果想讓學(xué)生閱讀某部作品，教師一定要自己提前讀、反復(fù)讀，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯處熅毢昧藘?nèi)功，師生之間就有了豐富的交流話題，學(xué)生的閱讀就不會淺嘗輒止。除了教師自己躬身示范外，更重要的是要在班內(nèi)樹立閱讀的草根典型，讓學(xué)生中的閱讀達人發(fā)揮引領(lǐng)作用：可以讓他們?yōu)橥瑢W(xué)推薦好書，講解作品的故事梗概，介紹讀書方法，展示自己的讀書心得與習(xí)作。讓學(xué)生感受成功的閱讀者就在自己身邊，自己通過努力也可以成為這樣的人，在內(nèi)心深處播下“開卷有益”的種子，從而追尋榜樣的足跡前行，心無旁騖地潛心閱讀，在班級內(nèi)掀起爭相閱讀的熱潮。

（二）為學(xué)生做好精神配餐

“好書”是指引學(xué)生前進的燈塔，是支撐學(xué)生攀登前行的階梯，是洗滌學(xué)生心靈塵埃的清泉，是消除學(xué)生靈魂饑餓的大餐;但是“壞書”卻會對學(xué)生貽害無窮。因此，“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得透徹?！苯處熞裱佟\、精、趣的原則，在卷帙浩繁的書海中幫學(xué)生選出閱讀精品。在考慮學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，所選作品既要突出促進學(xué)生增長智慧、開闊學(xué)生眼界的作用，更要突出對學(xué)生思想成長“扶正祛邪、排毒美顏”的德育意義。整個初中三年里，教師應(yīng)該推薦百本左右的書籍以供學(xué)生選讀，其中初中生最喜歡閱讀的《朝花夕拾》《童年》《呼蘭河傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》等經(jīng)典是必薦書目。教師還要寫好這些書的簡介、讀書指導(dǎo)等，把它們打印出來張貼在教室里，以供學(xué)生了解、選擇。除了教師推薦，學(xué)生也可以自薦書目，在經(jīng)過教師審核和同學(xué)評判后進入班級薦書目錄。一般在同一時段內(nèi)班主任出示閱讀提綱，全班學(xué)生同讀一本書，閱讀能力強的學(xué)生可以進行深度閱讀、反復(fù)閱讀，用把十本書讀一遍的精力把一本書讀十遍，如此更能使人獲益。全班學(xué)生同步閱讀，方便學(xué)生之間交流心得，閱讀會更有實效。

（三）培育主動閱讀的班級文化

閱讀作為全班共同的精神活動，只有點燃學(xué)生的閱讀激情，在班級內(nèi)形成人人愛讀書、人人會讀書的局面，才能源源不斷地釋放無形的力量，推動班級發(fā)展。

1.養(yǎng)成先讀書名、封面、封底、序言、目錄，再了解作者及作品寫作背景的習(xí)慣，在沒有完成這些步驟之前不要讀正文。

2.提倡口、腦、手協(xié)同行動。強調(diào)“不動筆墨不讀書”，讀、思、踐、悟合一。凡閱讀必做批注，摘錄或記憶名言警句、優(yōu)秀文段，進行仿寫、復(fù)述、撰寫心得體會等。

3.掌握精讀、瀏覽、跳讀、誦讀、默讀等技巧，并能因書而異進行閱讀。對于極其優(yōu)秀的經(jīng)典片段可以反復(fù)咀嚼其精華，力求讀透、入心。

4.掌握群文閱讀技巧，會圍點打援，會對比領(lǐng)悟，進行深度閱讀。

5.讀背結(jié)合，多讀精背。每周要選擇經(jīng)典語句、段、文進行背誦，讓學(xué)生的文學(xué)積淀逐漸厚重起來。

6.引導(dǎo)學(xué)生見縫插針進行閱讀，堅持每天閱讀、永不間歇，不要貪多圖快，切忌一曝十寒。

7.盡可能選擇與語文學(xué)習(xí)同步的相關(guān)內(nèi)容閱讀，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相得益彰。

8.與同學(xué)、書友攜手同行，勇于展示閱讀成果。讓學(xué)生在相互交流中加深思考，在集體討論中解疑釋惑。

9.收放結(jié)合，班主任既要適度對閱讀活動進行規(guī)定和約束，把握班級閱讀進展的大方向，又要適度創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由閱讀的空間，讓學(xué)生的思想在圖書的天空中如鯤鵬展翅般自由翱翔。

（四）讓學(xué)生不斷品嘗閱讀的樂趣

學(xué)生的閱讀欲望和習(xí)慣需要不斷強化，才能讓閱讀如靜水潛流一般長久陪伴學(xué)生成長。要讓學(xué)生對閱讀的熱愛與日俱增，使學(xué)生的人生因閱讀而更加精彩，教師就要在班級內(nèi)持續(xù)不斷地開展各類活動。

1.定期舉行閱讀成果展示交流活動。安排學(xué)生每天進行簡短的閱讀收獲演講，教師進行鼓勵性點評。要做到人人參與、輪流展示，讓學(xué)生及時感受閱讀的樂趣，推動閱讀活動持續(xù)開展;班干部對班級閱讀定期進行總結(jié)和安排，讓閱讀活動有序開展;以小組為單位制作閱讀成果展示手抄報，張貼于教室供學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒、評價;建立線上讀書交流群，及時為學(xué)生解答閱讀疑惑，展示閱讀成果，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的興趣;每學(xué)期在班級內(nèi)至少組織一次師生經(jīng)典詩文誦讀大賽，推動全員深度參與閱讀活動;開展“交換作品，尋找書友”“經(jīng)典閱讀爭霸賽”等活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性;結(jié)合社會流行文化借風(fēng)行船。比如，結(jié)合電視劇“知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦”的熱播，開展背誦李清照《如夢令》《聲聲慢》等作品的比賽;結(jié)合電視劇“少年派”的熱播，在班級內(nèi)進行《少年中國說》片段的誦讀;結(jié)合中國共產(chǎn)黨百年慶祝活動，向?qū)W生推薦一些愛國詩詞進行背誦，讓學(xué)生體會閱讀與生活息息相關(guān)，生活中處處有閱讀。

2.親子閱讀。教師可以推薦書目，學(xué)生、家長和教師共同閱讀一部作品，讓閱讀走出課堂，深入社會和家庭，擴展學(xué)生閱讀的深度與廣度，凝聚更多教育力量推動閱讀活動的開展。

3.統(tǒng)籌安排，保證閱讀時間。將零碎時間充分利用起來進行閱讀，化解初中生讀書時間不足的問題。比如，每周安排兩次課外活動作為閱讀時間;讓學(xué)生每天自主安排30分鐘時間進行閱讀;讓學(xué)生利用星期天、上下學(xué)途中在車站等車的時間進行閱讀;讓學(xué)生假日在家進行閱讀等。

4.讀寫結(jié)合，吐故納新。閱讀是汲取前人思想與文學(xué)的營養(yǎng)，寫作是思想情感與學(xué)識積累的自我表達，是閱讀的延伸和深化。實踐證明，讀寫結(jié)合對啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情懷、發(fā)展學(xué)生健康人格有極大的促進作用。

《沙與水上》的作者，正高級教師李圯長期重視閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，成效顯著。比如，他指導(dǎo)學(xué)生閱讀劉亮程的《走向蟲子》一文后，讓學(xué)生以“空房子里有一張桌子”為場景，仿照作品的風(fēng)格在五分鐘內(nèi)寫出幾句話。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，文思如泉，寫出了許多令人拍案稱奇的精彩語句。如有個學(xué)生所寫：“在一間空曠但沒有陽光的房間里，有一張桌子。這張桌子已經(jīng)好幾年沒有曬太陽了，好幾年滴水未進了，他聽到自己的心臟越來越?jīng)]有聲音了，他感覺自己的血液在血管里放慢了腳步，呼吸也好像越來越困難，他問自己，我要死了嗎？”可見，閱讀與寫作結(jié)合，只要抓準(zhǔn)時機、找準(zhǔn)路子，就能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，這些靈感甚至?xí)踅處煹南胂蟆Ｋ?，教師要為學(xué)生提供廣闊的舞臺讓其綻放光彩，引導(dǎo)他們勇于在各類雜志上發(fā)表自己雖稚嫩但飽含靈性與生機的文字，接受更多點贊。這樣既能鼓勵優(yōu)秀學(xué)生本人，又能帶動更多學(xué)生參與閱讀。班主任還可以將學(xué)生發(fā)表的文章收集整理，并配上點評和作者照片，打印出來張貼在教室里，以供其他學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，這不僅是班級內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景，也是激勵學(xué)生不斷閱讀的目標(biāo)和動力。

實踐證明，用閱讀轉(zhuǎn)化初中薄弱班級，一般在活動推廣一學(xué)期后，班級靈魂就會初步形成，班級由原來的以規(guī)章制度管理為主的模式切換到以閱讀引領(lǐng)的內(nèi)涵式發(fā)展模式。兩年后，實驗班級學(xué)生在縣、校級刊物發(fā)表文章的數(shù)量數(shù)倍于非實驗班級，班級文化特色鮮明，閱讀成為每個學(xué)生的生命需求，學(xué)生的思想在閱讀的引領(lǐng)下不斷前行。班級內(nèi)學(xué)生思想純正、陽光正派、凝聚力強，班級學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)生成績優(yōu)異，全面實現(xiàn)由薄弱班級向優(yōu)秀班級的轉(zhuǎn)化。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡介：李建兵（1969.11— ），男，漢族，甘肅金塔人，中學(xué)高級，研究方向：中小學(xué)班主任工作;班主任成長與發(fā)展;中小學(xué)生心理健康教育;中學(xué)信息技術(shù)、地理學(xué)科教學(xué);信息技術(shù)與中學(xué)學(xué)科整合。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中薄弱班級的研究與實踐》（課題立項號：GS[2017]GHB0578）研究成果。