摘 要：道德與法治課是小學(xué)德育教育的重要組成部分，也是小學(xué)生品德培養(yǎng)的重要基石。小學(xué)階段的學(xué)生道德價(jià)值觀還未形成，具有很強(qiáng)的可塑性，教師要抓住小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，把德育作為小學(xué)道德與法治教學(xué)的主要任務(wù)，秉承立德樹人的教育理念，通過教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，在知識(shí)傳授中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助小學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;立德樹人;小學(xué)生;道德品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0126-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.042

在新的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)得到了廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)生的發(fā)展不能只靠單純機(jī)械地記憶知識(shí)，更需要有運(yùn)用知識(shí)的能力，如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師值得深思的課題。小學(xué)道德與法治教學(xué)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，道德與法治教師要根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，塑造小學(xué)生的道德品質(zhì)，增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。還要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓小學(xué)生更好地理解道德與法治知識(shí)，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到快速提升，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題，再闡述核心素養(yǎng)背景下道德與法治教學(xué)的策略。

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)下，很多小學(xué)道德與法治教師在課堂教學(xué)中仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重講授基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，忽略了對(duì)小學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注問題的回答情況，卻沒有關(guān)注小學(xué)生行為的改變，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，影響了小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，使小學(xué)生在自我管理、人際交往、道德素養(yǎng)、法治意識(shí)等方面存在薄弱點(diǎn)。還有的小學(xué)道德與法治教師不給小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，小學(xué)生空有理論卻不會(huì)應(yīng)用，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）重視程度不高

德育雖然備受人們的關(guān)注，但部分學(xué)校沒有將道德與法治課程列為教學(xué)的重點(diǎn)課程，和其他學(xué)科相比，在課時(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有很多知識(shí)都無法詳細(xì)講解，使得小學(xué)生對(duì)道德與法治課缺乏深入了解。這導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)道德與法治課程形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為它是沒有技術(shù)性的學(xué)科，平時(shí)只要簡(jiǎn)單了解一下，考試之前死記硬背就可以了，所以沒有引起高度的重視，沒有意識(shí)到小學(xué)道德與法治課程的重要性。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)形態(tài)也在不斷發(fā)展變化。但在實(shí)際教學(xué)中，很多道德與法治教師仍是按照教材進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，很少給小學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，也沒有引入當(dāng)代熱門的事件或者案例，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)知比較膚淺，思維受到限制，難以有深入的發(fā)展。有些道德與法治教師要求學(xué)生死記硬背知識(shí)，小學(xué)生雖然表面上記住了教材內(nèi)容，但在實(shí)際生活中還是不會(huì)明辨是非，缺乏科學(xué)的價(jià)值觀念，使道德與法治教學(xué)失去了對(duì)學(xué)生的教育意義，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略

（一）合理利用教材，整合主題內(nèi)容

新課改以來，小學(xué)道德與法治教材更加注重圖文并茂，更好地照顧到了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，提高了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)時(shí)要以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教材內(nèi)容，將不同章節(jié)有一定聯(lián)系的道德與法治內(nèi)容進(jìn)行梳理，重新編排教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，整合主題內(nèi)容，將道德與法治知識(shí)更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。新課改后的小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容是以兒童生活、兒童成長(zhǎng)與發(fā)展為核心設(shè)計(jì)的，但由于地區(qū)差異，不同地區(qū)兒童的成長(zhǎng)大環(huán)境是不同的，小學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)認(rèn)知等也是各不相同的。因此，教師在對(duì)課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際不符，這時(shí)教師就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷透淖?，在課前要做好充足的調(diào)查，對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際因地制宜設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，用小學(xué)生熟悉的事例或場(chǎng)景，喚起他們內(nèi)心的真實(shí)感受，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，小學(xué)道德與法治教師還要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，以整合后的主題內(nèi)容為核心，跟隨教師的講解，繪制思維導(dǎo)圖，把所學(xué)知識(shí)和所得感悟清晰地呈現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生在頭腦中建立起更加系統(tǒng)和清晰的知識(shí)框架，促進(jìn)小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的完善，為小學(xué)生日后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容具有一定的局限性，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)不能局限在書本知識(shí)上，教師要在教材的基礎(chǔ)上向外進(jìn)行拓展和延伸，整合小學(xué)生身邊的案例，關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)系，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小學(xué)生感興趣的資源，使小學(xué)道德與法治課堂更加充實(shí)，擴(kuò)大道德與法治教學(xué)的覆蓋面，在核心素養(yǎng)下全面發(fā)展小學(xué)生的綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化理解感悟

道德與法治教學(xué)是小學(xué)生道德引導(dǎo)教育的基礎(chǔ)，肩負(fù)著德育教育的重任。但由于該學(xué)科是一門偏理論性的學(xué)科，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，小學(xué)生的記憶難度較大，使很多小學(xué)生對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)道德與法治教師可以采用情境教學(xué)法，利用豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在具體的情境中深化對(duì)道德與法治知識(shí)的理解和感悟，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，促進(jìn)小學(xué)生道德水平和核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)道德與法治是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，道德與法治教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將小學(xué)生身邊的生活實(shí)例引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活元素，讓其能更深層次理解所學(xué)知識(shí)，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，達(dá)到高效教學(xué)的目的，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的道德觀。小學(xué)道德與法治教師可以將教材內(nèi)容創(chuàng)編成課本劇，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)生親身參與到故事的角色扮演中，全面體會(huì)人物形象的道德品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)，引起小學(xué)生的情感共鳴。在表演結(jié)束后，小學(xué)道德與法治教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)角色人物加以分析和解讀，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象，提升小學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。游戲是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建游戲情境，引導(dǎo)小學(xué)生在快樂的游戲中掌握道德與法治知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生課堂參與的熱情，通過親身體驗(yàn)提高自身的道德意識(shí)。隨著教育信息化的到來，小學(xué)道德與法治教師在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用多媒體為小學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具有教育價(jià)值的動(dòng)畫、視頻、圖片等，豐富小學(xué)生的視聽感受，用更加直觀的形式吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知判斷。

（三）優(yōu)化課堂互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

基于核心素養(yǎng)下的道德與法治教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新與變革，優(yōu)化課堂互動(dòng)形式，為小學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。小學(xué)道德與法治教師要不斷思考，從小學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中穿插一些社會(huì)熱點(diǎn)、引進(jìn)一些小學(xué)生身邊的事例，使小學(xué)生在課堂討論中有話可說、有話想說，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使其更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，從而深刻理解其中所蘊(yùn)含的道德與法治知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動(dòng)大多采用的都是“教師問學(xué)生答”的形式，提出的問題具有主觀性，這種形式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解情況，并不能展現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維水平。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)道德與法治教師可以以互動(dòng)代替提問，多設(shè)計(jì)一些開放性的題目，引導(dǎo)小學(xué)生從多種維度進(jìn)行分析和討論，大膽表述自己的想法，鼓勵(lì)小學(xué)生向老師和同學(xué)提出質(zhì)疑，用自由提問和互動(dòng)答疑的形式，活躍課堂氛圍，使小學(xué)生的思維變得更加開放多元，在思考中加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在主題教學(xué)中，小學(xué)道德與法治教師可以采用小組合作探究的形式，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，并為小組分配探討的主題，鼓勵(lì)小組成員結(jié)合主題和自身實(shí)際發(fā)表意見和想法，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，在相互交流、相互分享的過程中不斷提高自我認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，豐富情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為小學(xué)道德與法治教師關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)內(nèi)容多與小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有關(guān)，理論知識(shí)較多，并且有些知識(shí)呈現(xiàn)出政治化的特點(diǎn)，在一定程度上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言向小學(xué)生講解道德與法治的理論內(nèi)容，借助小學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)熱詞、古詩(shī)詞以及名人名言等，將抽象的知識(shí)變得通俗易懂，使小學(xué)生更容易理解和接受，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)道德與法治教師還可以在教學(xué)中引入微課教學(xué)，利用多媒體為小學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合視頻自主閱讀，用聲音、圖像、視頻等功能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種技能，深化小學(xué)生的情感頓悟。小學(xué)道德與法治教師還可以將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)中用到的典型案例制作成微課，并上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，小學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。在自主閱讀完教材內(nèi)容后，小學(xué)道德與法治教師還可以組織小學(xué)生開展小組討論，對(duì)閱讀中的問題進(jìn)行討論和研究，在思想的交織和碰撞中，提升小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)

道德素養(yǎng)和法治觀念是每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)之一，小學(xué)生也不例外。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生收獲更多的是理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生思想觀念和行為方式的影響浮于表面。為了進(jìn)一步提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的效用，教師要在條件允許的情況下，設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐為載體，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治教師可以為小學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)，讓小學(xué)生走出課堂，走入生活中，去觀察不遵守規(guī)則、有失道德的行為，去發(fā)掘生活中遵守道德法治的榜樣，在生活實(shí)踐中切身感受正確的道德品質(zhì)和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治教師可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)小學(xué)生深入到社區(qū)、敬老院等場(chǎng)所，做一天小志愿者，在幫助別人、奉獻(xiàn)愛心的過程中，深化小學(xué)生的道德素養(yǎng)，更好地傳承尊老敬老的傳統(tǒng)美德。小學(xué)道德與法治教師還可以借助校內(nèi)的警校合作平臺(tái)，組織小學(xué)生觀看宣傳片，組織專題講座，用真實(shí)的故事和案例深化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生形成捍衛(wèi)法律崇尚道德的精神，長(zhǎng)大以后成為對(duì)祖國(guó)有用的人。

（六）注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)品德培養(yǎng)

小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，特別是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的，小學(xué)階段所形成的良好習(xí)慣會(huì)影響小學(xué)生的一生。因此，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)教育，幫助小學(xué)生改變錯(cuò)誤的行為和思想，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出來的好的習(xí)慣和行為要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤的行為要用委婉的形式指出，并幫助小學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，以理服人，讓小學(xué)生心甘情愿地接受教師的批評(píng)和教導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。在課后，小學(xué)道德與法治教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多向小學(xué)生宣傳正能量的人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解良好習(xí)慣對(duì)于未來成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，提高小學(xué)生的自我約束力和良好習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。此外，小學(xué)道德與法治教師還要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，通過微信、電話、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，掌握更多關(guān)于習(xí)慣的信息和數(shù)據(jù)，并綜合學(xué)生在校內(nèi)和課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出更加科學(xué)的判斷，明確每位學(xué)生的突出特點(diǎn)和問題，在此基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，為不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)突出學(xué)生長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生不足，促進(jìn)其全面、健康地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著教育環(huán)境的不斷變化，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)積極尋找適合小學(xué)生的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受道德與法治的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)應(yīng)用道德與法治知識(shí)去解決生活問題，提高小學(xué)生的思想境界和道德品行。同時(shí)，還要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，拓展小學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：楊麗娟（1981.5— ），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)道德與法治教學(xué)。