賈蕊 姜濤

[摘 要] 在變態(tài)心理學課程中融入敬業(yè)價值觀的教育，從認知、情感態(tài)度、意志行為三個角度分析心理學專業(yè)敬業(yè)價值觀的內(nèi)容要求，并提出具體建議。

[關鍵詞] 變態(tài)心理學;敬業(yè)價值觀;課程思政;教育

[中圖分類號]G416 ? ?[文獻標志碼]A

一、問題的提出

變態(tài)心理學，又譯為異常心理學，是心理學專業(yè)學生的一門專業(yè)主干課程，是研究和揭示心理異?，F(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的一門科學。[1]1通過本課程的學習，能提高學生身為“心理人”的責任感和使命感?！熬礃I(yè)”作為社會主義核心價值觀的一項核心價值要素，也是師范類大學生職前教育的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)課在課程思政中的作用，將知識傳授與價值引領相結(jié)合[2]99，為畢業(yè)生未來職業(yè)活動做準備。敬，有尊重、恭敬的意思。[3]249敬業(yè)，則是指專心致力于學業(yè)或工作[4]691，最早來源于朱熹“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！盵5]具體來說，敬業(yè)要求人們在從事學業(yè)或工作的過程中，心懷敬意，保持一種對學業(yè)或工作本身的專心致志、精益求精、追求卓越的精神，有助于促進人們超越對職業(yè)的工具性態(tài)度和功利主義傾向，自覺自愿投入其中。[6]127敬業(yè)價值觀是個體價值觀在職業(yè)領域的體現(xiàn)，影響著大學生的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇、職業(yè)精神和職業(yè)能力。[7]104

二、心理學專業(yè)敬業(yè)價值觀的內(nèi)容要求

（一）在認知上，對本專業(yè)的工作心懷敬意，有身份認同感

認知是情感態(tài)度和意志行為的基礎。只有在認知上切實認識到本專業(yè)工作的價值，看到心理學的重要性和意義，才能真正積極主動地投身到心理學的學習和工作中。在此基礎上，理解心理學專業(yè)不同職業(yè)和工作只是分工不同，都是個體實現(xiàn)自我價值的載體，都是心理學服務于不同對象的渠道，從事心理學類的任何工作都是值得尊重的。通過心理學專業(yè)的學習，形成“我是心理人”的身份認同感，對心理學心懷敬意，對從事心理健康工作心懷敬意，以自己身為“心理人”而自豪。在心理學的學習和工作中，認識到心理學的內(nèi)在價值，有助于增強不同職業(yè)群體心理工作者之間及與其他職業(yè)群體之間的相互溝通和理解，有助于促進平等互助的社會關系形成，助力社會發(fā)展和民族偉大復興。

（二）在情感態(tài)度上，樹立職業(yè)責任感和職業(yè)使命感，熱愛自己的專業(yè)和崗位

情感態(tài)度是指在認知基礎上形成的對一定對象的情感體驗和態(tài)度傾向性。只有熱愛自己的專業(yè)和崗位，才能真正投入其中，努力做到“干一行，愛一行”。每一份職業(yè)和工作，都承載著從業(yè)者對工作對象和社會的承諾，都具有明確的責任和使命。每一位從業(yè)者都應該信守承諾，明晰責任，自覺維護職業(yè)的榮譽，養(yǎng)成職業(yè)責任感和職業(yè)使命感，在工作中積極主動、認真負責、不怕困難、勇攀高峰。心理學專業(yè)的職業(yè)以人們的心理為服務對象，需要從業(yè)者熱愛本職，成長自我，運用自己，“助人自助”。而心理學的專業(yè)知識系統(tǒng)龐雜且更新快，需要從業(yè)人員具有不斷學習的態(tài)度，且樂在其中，不斷成長自己，為更好地助人奠定個人基礎。在心理學的學習和工作中，樹立責任感和使命感，有助于在今后的工作中積極主動、盡職盡責、精益求精、不斷進步，愛崗敬業(yè)，謙卑好學，不僅能夠做好本職工作，還能在工作中合作共贏，不斷進取。

（三）在意志行為上，秉持職業(yè)使命感，恪盡職守，精益求精

意志行為是認知和情感態(tài)度的外部體現(xiàn)，是敬業(yè)價值觀教育的最終落腳點。在工作中，從業(yè)者的職業(yè)選擇、職業(yè)精神、具體行為和職業(yè)能力都是意志行為的體現(xiàn)。心理學要求從業(yè)者要有終身學習的理念，并且能夠博采眾家之長，融會貫通、精益求精，不斷創(chuàng)新和完善，不斷成長自己，這些都離不開堅強的意志和不懈的努力。在意志行為上，秉持職業(yè)使命感，恪盡職守，精益求精，才能真正做到“干一行，鉆一行”，成為一名合格的心理學從業(yè)者，對服務對象負責。

三、實施敬業(yè)價值觀教育的建議

（一）將敬業(yè)價值觀教育貫穿全課程

從變態(tài)心理學的研究歷史、研究方法、病因分析、治療方法，到具體病癥的診斷、分析與治療，有助于學習者區(qū)別正常心理與異常心理并做出具體診斷，從生理—心理—社會醫(yī)學模式的角度分析心理問題存在的原因，以及對不同心理問題提出針對性的干預和治療方案，都與未來工作有關。始終在這個課程中貫徹敬業(yè)價值觀教育。

在課程開課前，將本課程的培養(yǎng)目標、教學目標及課程與畢業(yè)要求的關聯(lián)清晰地傳達給學生，讓學生充分了解本課程的學習目標及與未來就業(yè)的關系。課程教學過程中，任課教師對每一知識點所涉及的未來從業(yè)觀念、從業(yè)態(tài)度、從業(yè)技術等進行點撥和提醒，積極引導學生形成“心理人”的身份認同感和職業(yè)認同感，樹立職業(yè)責任感和職業(yè)使命感。在課程結(jié)束后，相關教育管理人員可以結(jié)合任課教師的綜合評價，針對此課程進行終結(jié)性評價，激勵學生熱愛心理學，為敬業(yè)愛業(yè)、不斷進取奠定基礎。

（二）充分發(fā)揮課程的人格教育意義，促進敬業(yè)價值觀教育

教學互動中，可融合人格教育，對學生進行尊重、平等、友善、合作、誠信、樂觀、責任感、感恩、勇敢等人格品質(zhì)的引導和啟發(fā)，為未來從業(yè)者的素質(zhì)提升貢獻力量。應充分挖掘教學互動過程中對學生的人格教育意義，促進學生人格健康發(fā)展，為敬業(yè)價值觀的發(fā)展起到奠基和推動作用。教學互動中，任課教師應注重師生互動，積極鼓勵學生發(fā)聲，耐心傾聽學生的聲音，有針對性地進行引導和啟發(fā)，將人格教育融入到教學中的點點滴滴，達到潤物無聲的效果。任課教師嚴格要求自己，注重個人提升，在與學生的互動中，充分展現(xiàn)尊重、真誠、無條件積極關注等心理學專業(yè)態(tài)度，為學生樹立“心理人”的人格榜樣。

（三）加強課程專業(yè)教學，以身作則，樹立敬業(yè)榜樣

學生接觸最早的心理學從業(yè)者應該就是學校里自己的任課老師和學校的心理咨詢師等。任課教師在教學過程中以身作則、愛崗敬業(yè)、愛護學生、自信豁達、不斷進取、熱愛生活、身心健康、不斷成長自己，為學生樹立良好的“心理人”榜樣和敬業(yè)榜樣。所謂“親其師，信其道”，教師的榜樣作用，有利于激勵學生向老師學習，愛上心理學，為未來成為一名合格的心理學從業(yè)者而努力學習專業(yè)知識和成長自我，促進學生個人成長和專業(yè)成長共同進行。

（四）立足課程實踐，培育敬業(yè)精神

組織學生觀摩心理咨詢中心、精神病院、勞教中心、戒毒中心等心理服務機構(gòu)，面向不同職業(yè)群體，引導其自覺運用變態(tài)心理學的理論知識和技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，樹立為服務對象負責的責任意識，樹立為國家心理健康事業(yè)奉獻的使命感。在課程實踐中，提升學生“心理人”的身份認同感和自豪感，引導學生意識到心理學職業(yè)的重要職責和職業(yè)要求，推動學生在實踐中將心理學的理論知識加以應用，并對“心理人”的職業(yè)充滿敬意。

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