屠家寶

[摘 要] 目的：探究特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響，建構(gòu)一個有中介的調(diào)節(jié)模型，著力研究消極應(yīng)對和實習經(jīng)歷在兩者關(guān)系中所起的作用。方法：使用大學生就業(yè)壓力問卷、特質(zhì)焦慮量表、簡易應(yīng)對方式問卷對618名大學生進行檢測。 結(jié)果顯示：（1）特質(zhì)焦慮、就業(yè)壓力與消極應(yīng)對兩兩之間顯著正相關(guān);（2）特質(zhì)焦慮不僅直接影響大學生就業(yè)壓力，還通過消極應(yīng)對的中介作用間接影響大學生就業(yè)壓力;（3）實習經(jīng)歷在特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響中起調(diào)節(jié)作用，相較于有實習經(jīng)歷的大學生，特質(zhì)焦慮對沒有實習經(jīng)歷大學生就業(yè)壓力影響的作用更大。結(jié)論：大學生的特質(zhì)焦慮、消極應(yīng)對均對其就業(yè)壓力產(chǎn)生影響;實習經(jīng)歷是特質(zhì)焦慮影響大學生就業(yè)壓力的干擾性因素。

[關(guān)鍵詞] 大學生;就業(yè)壓力;簡易應(yīng)對;特質(zhì)焦慮;實習經(jīng)歷

[中圖分類號]G444;G416 ? ?[文獻標志碼]A

一、問題的提出

近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2021屆畢業(yè)生總規(guī)模再創(chuàng)新高，達909萬，同比增加35萬。[1]就業(yè)壓力成為我國大學生心理壓力的重要來源。[2]7由于對就業(yè)政策解讀不到位、求職信息獲取渠道少、缺乏求職技巧，在求職時面臨崗位縮減、競爭壓力大等問題，不僅產(chǎn)生“慢就業(yè)”“不就業(yè)”等回避性現(xiàn)象，還容易導致迷茫、焦慮、抑郁、軀體化癥狀等身心變化，影響大學生的身心健康。

“就業(yè)壓力”亦稱“就業(yè)心理壓力”，是指個體面臨求職、擇業(yè)時受內(nèi)部或外界就業(yè)壓力源影響而引起的生理、心理和行為的應(yīng)激過程。[3]378有研究表明，就業(yè)壓力與心理健康存在關(guān)系，大學生感受到的就業(yè)壓力越大，他們體驗到的抑郁和焦慮情緒越強烈。[4]58[5]60就業(yè)壓力、積極應(yīng)對方式與消極應(yīng)對方式對大學生心理健康有較好的預測作用[6]277，就業(yè)壓力直接影響其近期的焦慮水平。[7]5學者們借助刺激理論、反應(yīng)理論及相互作用理論等，分析引起壓力的應(yīng)激物及人與環(huán)境的相互作用。

特質(zhì)焦慮是相對穩(wěn)定的、作為一種人格特質(zhì)且具有個體差異的焦慮，是一種習得的行為傾向。研究表明，特質(zhì)焦慮水平高的人更多的采用回避型策略，而特質(zhì)焦慮水平低的人則更多的使用解決問題的策略。[8]892有相當一部分大學畢業(yè)生存在不同程度的狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮[9]1026，這與畢業(yè)生面臨更大的壓力有關(guān)。而大學生的一般自我效能感越高， 他們的特質(zhì)焦慮就越低。[10]230可能對就業(yè)壓力的易感性降低，更有自信尋求緩解壓力的方法。本研究探討特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力之間關(guān)系，排除由于就業(yè)形勢嚴峻等特定情境導致的大學生應(yīng)激而表現(xiàn)出隨著時間和環(huán)境改變的狀態(tài)焦慮。目的是探討宜采取何種途徑干預這部分大學生，使其減輕就業(yè)壓力，促進心理健康。提出假設(shè)H1：

假設(shè)H1：大學生特質(zhì)焦慮預測就業(yè)壓力。

應(yīng)對方式是指個人在遭受應(yīng)激事件及應(yīng)激環(huán)境時采取的各種手段及具體的應(yīng)對活動。[11]301解亞寧將應(yīng)對方式分為消極和積極應(yīng)對兩個維度。大學生就業(yè)壓力越大，越傾向采取消極的應(yīng)對方式[4]4[12]54，積極的應(yīng)對方式與焦慮呈顯著負相關(guān)，而消極的應(yīng)對方式與焦慮呈顯著正相關(guān)。[13]2畢業(yè)生積極應(yīng)對就業(yè)壓力，避免或減少使用消極應(yīng)對方式，能夠有效緩解畢業(yè)生的就業(yè)焦慮。[14]66

綜上，本研究將就業(yè)壓力作為因變量，提出研究假設(shè)H2：

假設(shè)H2：消極應(yīng)對在特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響中起中介作用。

另外在求職中，擁有相關(guān)實習實踐經(jīng)驗無疑是有利的，但畢業(yè)生認為找實習過程比較困難的環(huán)節(jié)是辨別實習機會的真?zhèn)危?9.4%）和從龐雜資料中篩選出有價值的信息（57.1%）[15]，缺少實習經(jīng)驗與實習中的困難促使畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮不安的心境，特別是在人格特質(zhì)上具有焦慮的大學生，會加重就業(yè)壓力的程度，提出研究假設(shè)H3：

假設(shè)H3：實習經(jīng)歷在“特質(zhì)焦慮→消極應(yīng)對→就業(yè)壓力”之間起調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣法，以H市三所本科院校723名大四學生為被試，獲得有效問卷618份，有效率為85.48%。其中男生257人（41.59%），女生361人（58.41%），師范生272人（44.01%），非師范生346人（55.99%），城鎮(zhèn)生源258人（41.75%），鄉(xiāng)村生源360人（58.25%）。

（二）研究工具

1.大學生就業(yè)壓力問卷

采用陳宇紅等人編制的大學生就業(yè)壓力問卷。[16]34共59個項目，包含六個維度：職業(yè)素質(zhì)評價、就業(yè)競爭環(huán)境、自我認識與定位、就業(yè)心理預期、缺少求職幫助、專業(yè)供求矛盾;使用5點計分法，被試得分越高表明壓力越大。在本研究中，該問卷及其各維度信度都在0.70以上，具有良好的內(nèi)容效度。

2.特質(zhì)焦慮量表

狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表由Spielberger等人編制，其中特質(zhì)焦慮分量表用于評定人們經(jīng)常的情緒體驗。該分量表共20個題目;使用4點計分，“1”表示完全沒有，“4”表示非常明顯，凡正性情緒項目均為反向計分。計算該量表總分，分數(shù)越高特質(zhì)焦慮的程度越深。在本研究中，中文版特質(zhì)焦慮分量表[17]156的Cronbach'α系數(shù)為0.82。

3.簡易應(yīng)對方式問卷

采用解亞寧修訂的簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ）[18]53。共有20個條目，分積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度，為4點計分。在本研究中，積極應(yīng)對方式分量表的Cronbach'α系數(shù)為0.89，消極應(yīng)對方式分量表的Cronbach'α系數(shù)為0.78。

4.社會人口學問卷

采用自編問卷獲取樣本的人口學信息，包含性別、生源地、是否獨生、是否師范生、是否有實習經(jīng)歷等。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 25.0軟件進行相關(guān)統(tǒng)計分析，Hayes的SPSS宏插件PROCESS[19]3353.5進行中介、調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究在采用匿名填寫、部分項目反向計分等方法控制共同偏差的基礎(chǔ)上，采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差的檢驗。結(jié)果表明，提取特征根大于1的因子共有28個，第一個因子累計解釋變異量為17.59%（明顯小于40%），故本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）人口學方面的差異

師范生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于非師范生，差異顯著（t=3.29，P<0.001;t=3.62，P<0.001）。在職業(yè)素養(yǎng)壓力、求職競爭壓力、就業(yè)心理預期壓力與專業(yè)供求矛盾壓力方面，師范生與非師范生表現(xiàn)出顯著差異。均表現(xiàn)為師范生壓力大于非師范生。女生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于男生，差異顯著（t=3.29，P<0.001;t=3.62，P<0.001）。在大學生就業(yè)壓力測驗中，各維度均表現(xiàn)為女生的壓力高于男生;來自鄉(xiāng)村的大學生就業(yè)壓力顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學生（t=4.57，P<0.001）;非獨生大學生就業(yè)壓力和特質(zhì)焦慮分數(shù)顯著高于獨生大學生（t=4.63，P<0.001;t=2.56，P<0.05）。

（三）變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果見表1，就業(yè)壓力與特質(zhì)焦慮、消極應(yīng)對之間兩兩均呈顯著正相關(guān)，性別與特質(zhì)焦慮、就業(yè)壓力間呈顯著正相關(guān)。所有數(shù)據(jù)在進一步分析之前均進行標準化處理。

（四）中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

據(jù)表1，性別與特質(zhì)焦慮、消極應(yīng)對、就業(yè)壓力相關(guān)顯著，故在構(gòu)建模型時將性別作為控制變量。采用Andrew F.Hayes編制的PROCESS宏插件中的Model4進行中介模型檢驗，將特質(zhì)焦慮為自變量，消極應(yīng)對為中介變量，就業(yè)壓力為因變量。結(jié)果表明，特質(zhì)焦慮顯著正向預測就業(yè)壓力（β=1.35，P<0.001） ;消極應(yīng)對顯著正向預測就業(yè)壓力（β=1.17，P<0.001）;特質(zhì)焦慮顯著正向預測消極應(yīng)對（β=0.10，P<0.001）（見表2）。通過偏差校正的百分位Bootstrap法（重復抽樣5 000次）進行檢驗，直接效應(yīng)和消極應(yīng)對的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不含0，結(jié)合效應(yīng)占比得知，消極應(yīng)對在特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力之間起部分中介作用（見表3）。

其次，先后采用Andrew F.Hayes編制的PROCESS宏插件中的Model 8和Model 5、偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法（重復抽樣5 000次），進行檢驗。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗表明（見表4），特質(zhì)焦慮顯著正向預測就業(yè)壓力（β=0.34，P<0.001），特質(zhì)焦慮與實習經(jīng)歷的交互項顯著負向預測就業(yè)壓力（β=-1.43，P<0.01），說明特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響受到實習經(jīng)歷的調(diào)節(jié)。對實習經(jīng)歷在特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力之間的調(diào)節(jié)作用進行簡單斜率分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當個體有實習經(jīng)歷時，βsimple=1.56，SE=0.18，P<0.001;當無實習經(jīng)歷時，βsimple= 0.17，SE= 0.51，P= 0.75 >0.05。與有實習經(jīng)歷的個體相比，特質(zhì)焦慮更容易使沒有實習經(jīng)歷的個體產(chǎn)生就業(yè)壓力。特質(zhì)焦慮與實習經(jīng)歷的交互項不能預測消極應(yīng)對（β=-0.0012，P=0.94>0.05），說明特質(zhì)焦慮對消極應(yīng)對的影響不受實習經(jīng)歷的調(diào)節(jié)。

四、討論

（一）社會人口學上的差異

師范生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于非師范生，均存在顯著差異，并且在職業(yè)素養(yǎng)、求職競爭壓力、就業(yè)心理與專業(yè)供求矛盾等維度的差異亦是如此。這與唐蕾等人的研究結(jié)果不一致[20]59，可能是由于采用的施測量表不同、研究對象所在地區(qū)不同、測試對象年級不同及測試時間不同等，致使就業(yè)壓力總分和維度上，在是否師范生在存在差異。推測因為疫情防控等外部原因，對教育培訓機構(gòu)的辦學要求提高，很多民營中小學教育機構(gòu)縮減招聘人數(shù)，使這部分企業(yè)吸納畢業(yè)生就業(yè)的能力減弱，促使師范生集中考編或分流到受影響較小的崗位求職，招聘崗位相對集中，競爭激烈引起就業(yè)壓力。本研究調(diào)查的被試就業(yè)期望表明，有53.49%師范生希望從事有編制的教師崗位。師范生畢業(yè)前需要獲得教師資格證以便獲取參加教師編制考試的資格，而編制考試的較低錄取率可能使其產(chǎn)生焦慮，進而采取消極應(yīng)對方式，以致加深就業(yè)壓力的程度。提高師范生心理韌性能夠幫助他們提高職業(yè)成熟度水平[21]103，準確研判就業(yè)形勢，面對求職挫敗保持樂觀心態(tài)，避免盲目從眾過“獨木橋”，引導形成科學的職業(yè)價值觀，理性正確對待擇業(yè)，有利于緩解焦慮情緒，以減輕就業(yè)壓力。

女大學生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于男大學生，這與吳文峰[22]95、戴斌榮[23]1727等人的研究結(jié)論相似，在就業(yè)壓力上各維度均表現(xiàn)為前者的壓力高于后者。依據(jù)CPT相互作用理論，個體與對外部環(huán)境、應(yīng)激事件的評價決定了應(yīng)激反應(yīng)的發(fā)生?？赡艿慕忉屖蔷蜆I(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位對待女性應(yīng)聘者有一定限制，女大學生由此獲得自身競爭力弱的評價，而這又是其無能為力的方面，于是產(chǎn)生壓力。另外，由于面臨較大的就業(yè)壓力，女大學生對自我求職能力、職業(yè)素養(yǎng)、人職匹配程度等估計不足，容易使自我效能感降低，隨之特質(zhì)焦慮的程度就越深，對壓力的易感性越高。啟示高校就業(yè)指導部門、思政工作者應(yīng)注重對女大學生職業(yè)規(guī)劃、自我定位、擇業(yè)就業(yè)觀、求職能力等方面的幫扶，通過綜合考量氣質(zhì)、性格、興趣、職業(yè)價值觀等要素，為其崗位提供有效指導，幫助其樹立自信心，增強自我效能感，減輕壓力，緩解焦慮等情緒。

來自鄉(xiāng)村的大學生就業(yè)壓力顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學生，非獨生大學生就業(yè)壓力和特質(zhì)焦慮分數(shù)顯著高于獨生大學生，均與唐蕾[20]58-59等人的結(jié)果類似。鄉(xiāng)村生源大學生相比城鎮(zhèn)生源大學生在城市求職時擁有的人脈資源少，在面對擇業(yè)就業(yè)產(chǎn)生迷茫時，受到來自家庭等方面的社會支持少，或者領(lǐng)悟到的社會支持少;加上他們承受著家鄉(xiāng)社會關(guān)系的較高期望，無形中促使其尋找高薪職業(yè)，自我認識與定位不足而盲目求職容易失利受挫，進一步導致就業(yè)壓力加劇。非獨生大學生與鄉(xiāng)村生源大學生就業(yè)壓力來源類似，更易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負性情緒。因此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、心理健康工作者需要關(guān)注鄉(xiāng)村生源和非獨生大學生，開展畢業(yè)生求職心理健康講座或心理疏導，給予更多的社會支持，確定科學實際的求職目標，制定具體的求職方案，提供更豐富的崗位信息，幫助其有針對性地求職就業(yè)。

（二）特質(zhì)焦慮與大學生就業(yè)壓力間的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力呈正相關(guān)，在控制性別變量后，特質(zhì)焦慮顯著正向預測就業(yè)壓力，特質(zhì)焦慮得分越高的個體，越容易導致就業(yè)壓力。就業(yè)壓力本質(zhì)是個體的應(yīng)激狀態(tài)，就業(yè)壓力愈大感受到的抑郁、焦慮愈強。另一方面，特質(zhì)焦慮區(qū)別于狀態(tài)焦慮，個體表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的焦慮不安，更易在擇業(yè)求職時表現(xiàn)出焦慮和壓力。為此，需要準確區(qū)分大學生狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮，摸排特質(zhì)焦慮的大學生群體，并監(jiān)測和評估大學生焦慮水平變化趨勢，適時采取干預措施。例如開展團體輔導或求職模擬，提高大學生求職技能，增強自我效能感，一定程度上可以緩解焦慮;通過形勢與政策解讀，幫助大學生充分認識當前就業(yè)形勢，樹立科學的擇業(yè)就業(yè)觀，正確對待求職失利，降低焦慮易感性，以減輕就業(yè)壓力。

（三）消極應(yīng)對在特質(zhì)焦慮與大學生就業(yè)壓力間的中介效應(yīng)驗證

以往研究表明，大學生就業(yè)壓力越大，越傾向采取消極的應(yīng)對方式。[6]279本研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)焦慮顯著正向預測消極應(yīng)對，說明高特質(zhì)焦慮的個體更傾向于采取消極應(yīng)對，這是一種自我保護機制。高特質(zhì)焦慮的大學生對就業(yè)壓力等應(yīng)激源更加敏感，而經(jīng)歷較多負性情緒體驗時，若采取回避型策略則可以暫時消弭由此帶來的不愉快的心理感受，從而得到保護，但不利于長久有效地減輕壓力。

另外，特質(zhì)焦慮大學生還通過消極應(yīng)對加劇就業(yè)壓力，如上所述，消極應(yīng)對只能暫時緩解負性情緒體驗，但不能完全消除。根據(jù)相互作用理論，外界就業(yè)形勢、崗位需求、競爭激烈是客觀事實，主觀逃避并不能消解外部影響;消極應(yīng)對在特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響中起中介作用。

（四）實習經(jīng)歷在特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力間的調(diào)節(jié)作用驗證

特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響受實習經(jīng)歷的調(diào)節(jié)。實習經(jīng)歷在一定程度上能減少特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的負面影響。這與特質(zhì)焦慮的人格特質(zhì)和實習經(jīng)歷的作用有關(guān)。對有實習經(jīng)驗的個體來說，對就業(yè)形勢、崗位職業(yè)素質(zhì)要求的認識更為客觀具體，更能夠準確進行人職匹配。即使在求職過程中產(chǎn)生身心應(yīng)激，實習經(jīng)歷在求職中的客觀優(yōu)勢及相對嫻熟的專業(yè)能力使其更有信心準備后續(xù)應(yīng)聘，避免采取消極應(yīng)對方式;因為一般自我效能感與特質(zhì)焦慮存在負相關(guān)[10]230，即實習經(jīng)歷增強個體的一般自我效能感，從而減弱其焦慮程度，進而能有效避免消極應(yīng)對的產(chǎn)生，最終表現(xiàn)為特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響減小。

因此，就業(yè)指導教師、實習指導教師、校外導師、心理健康教師等師資隊伍有必要協(xié)作開發(fā)實習與求職就業(yè)指導課程，打通實習前的職業(yè)素質(zhì)儲備教育、求職模擬演練實踐教育、擇業(yè)就業(yè)觀的思想教育與心理健康教育;樹立用人單位需求導向，強調(diào)校企雙方對畢業(yè)生實習進行有效的診斷性評價、過程性等評價;完善實習生考評制度，督促自查與反思，切實提高實習效果;綜合各方實習資源，優(yōu)化實習基地的共建，開展深度沉浸式畢業(yè)實習[24]1917等。如在師范生實習前，端正實習態(tài)度，傳授聽評課、觀察等具體方法，儲備在實習過程中所需的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)，以期獲得更有效的實習經(jīng)驗，減少學生因?qū)嵙曋匾哉J識不足及無目的實習而導致的較弱的實習效果而加大對就業(yè)壓力的影響。

五、結(jié)論

特質(zhì)焦慮對大學生就業(yè)壓力具有顯著的正向預測作用;消極應(yīng)對在特質(zhì)焦慮對大學生就業(yè)壓力間起著部分中介作用;實習經(jīng)歷調(diào)節(jié)作用于特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力間的路徑。本研究結(jié)果有利于揭示特質(zhì)焦慮是如何影響大學生的就業(yè)壓力，以及特質(zhì)焦慮在什么條件下對就業(yè)壓力的影響更顯著。學校、實習基地協(xié)同開展畢業(yè)實習，通過課程育人、實踐育人、用人導向、評價考評等途徑提高畢業(yè)實習效果，畢業(yè)生重視實習有利于減少特質(zhì)焦慮對就業(yè)壓力的影響，這對高校教育工作者及畢業(yè)生有針對性地降低就業(yè)壓力具有借鑒價值。

[參考文獻]

[1]新華社.2021屆全國普通高校畢業(yè)生909[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2021/tqh_210513/mtbd/202105/t20210513_531310.html，2021-06-06.

[2]車文博，張林，黃冬梅，等.大學生心理壓力感基本特點的調(diào)查研究[J].應(yīng)用心理學，2003（03）：3-9.

[3]劉芷含.大學生就業(yè)壓力與主觀幸福感：雙向中介效應(yīng)[J].中國臨床心理學雜志，2019（02）：378-382.

[4]陳宇紅.大學生就業(yè)壓力及其應(yīng)對方式的調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學，2005.

[5]朱紅強.人格堅韌性在就業(yè)壓力與情緒反應(yīng)之間的調(diào)節(jié)作用[D].西安：陜西師范大學，2010.

[6]孟勇，張磊，張慧.大學生就業(yè)壓力和應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2012（04）：277-279.

[7]崔妍.就業(yè)壓力對大學應(yīng)屆畢業(yè)生焦慮情緒的影響：心理彈性的中介作用[D].長春：吉林大學，2011.

[8]Raffety Brian D.and Smith Ronald E.and Ptacek J.T..Facilitating and debilitating trait anxiety，situational anxiety，and coping with an anticipated stressor：A process analysis[J].Journal of Personality and Social Psychology，1997（4）：892-906.

[9]寧博，周典.大學畢業(yè)生狀態(tài)與特質(zhì)焦慮和睡眠質(zhì)量對尋求心理幫助態(tài)度的影響[J].中國學校衛(wèi)生，2020（07）：1026-1028.

[10]王才康，劉勇.一般自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學雜志，2000（04）：229-230.

[11]李金德，劉惠珍.中國大學生應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系的Meta分析[J].中國健康心理學雜志，2013（02）：301-304.

[12]陳俊.大學生就業(yè)壓力、應(yīng)對方式與自我概念的關(guān)系研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[13]孫道凱，廖傳景，余如英.疫情背景下大學生心理韌性與焦慮的關(guān)系：應(yīng)對方式的作用[J].寧波大學學報：教育科學版，2021（06）：114-120.

[14]柴麗紅，張雷，柴星陽，等.高校畢業(yè)生心理彈性、應(yīng)對方式與就業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].錦州醫(yī)科大學學報：社會科學版，2020（04）：66-69+74.

[15]孫山，黃楚晰，顧鑫鳳.找實習 近六成受訪學生認為辨別實習機會真?zhèn)巫罾щy[N].中國青年報，2021-08-26.

[16]陳宇紅，江光榮.大學生就業(yè)壓力問卷的編制[J].廣州大學學報：社會科學版，2009（03）：31-35.

[17]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2014：156-160.

[18]解亞寧.簡易應(yīng)對方式量表信度和效度的初步研究[J].中國臨床心理學雜志，1998（02）：53-54.

[19]Jocelyn H.Bolin.Hayes，Andrew F.（ 2013 ）.Introduction to Mediation，Moderation，and Conditional Process Analysis：A Regression-Based Approach.New York，NY：The Guilford Press[J].Journal of Educational Measurement，2014（3）：335-337.

[20]唐蕾，徐芃，周子喬.基于相互作用理論的大學生就業(yè)壓力研究——以廣東地區(qū)高校為例[J].廣州大學學報：社會科學版，2018（11）：54-60.

[21]魯玲，洪何苗.高等師范專業(yè)學生心理韌性與職業(yè)成熟度研究[J].牡丹江師范學院學報：社會科學版，2021（02）：97-104.

[22]吳文峰，盧永彪.應(yīng)對方式與社會支持對高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2013（04）：94-97.

[23]戴斌榮，周健穎，金爽.千名大學生就業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國健康心理學雜志，2014（11）：1727-1730.

[24]趙晶，練玉銀，楊巧媛.以學生為中心的預防醫(yī)學本科實習模式改革的實踐與探索[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2021（10）：1917-1920.

[25]焦東亮，李藝婷，馬猛弟，等.大學生線上學習情緒狀況及影響因素分析[J].牡丹江師范學院學報（社會科學版），2022（01）：76-83.

[責任編輯]甄 欣