摘 要：在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，有很多初中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都沒(méi)有充分意識(shí)到單元設(shè)計(jì)的重要性，很容易導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容分布散亂，不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的課堂教學(xué)模式缺少結(jié)構(gòu)性、全局性，并不能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。因此，本文以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入研究初中化學(xué)單元教學(xué)的具體實(shí)施策略，以期打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);單元教學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.008

新課標(biāo)背景下明確提出核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，并予以教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)可以更好地滿(mǎn)足新時(shí)期下的教學(xué)要求，因此，立足于課標(biāo)的單元教學(xué)能夠有效促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的落地。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段的化學(xué)教學(xué)正是落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。近年來(lái)，雖然我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革初見(jiàn)成效，但是依然存在一些問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下方面：

第一，教育觀念落后，缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前有非常多的教師仍舊以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，而導(dǎo)致出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因就在于學(xué)校和教育主管部門(mén)尚未建立健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師和學(xué)生長(zhǎng)期承受升學(xué)考試的壓力[1]。

第二，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足。在教師實(shí)施的教育活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，一切教育活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)。而興趣是學(xué)生主要的動(dòng)力來(lái)源。但是，化學(xué)科目具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握大量抽象復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程的初中生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，存在較大的理解難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣高開(kāi)低走，甚至有不少學(xué)生存在嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。

第三，不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)階段受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師花費(fèi)大把時(shí)間和精力來(lái)給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，卻忽視實(shí)踐操作的重要性，導(dǎo)致原本屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間被不斷壓縮，學(xué)生能夠親自參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)并不多，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力有待提升。

第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件落后。有些學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致支撐化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的各種實(shí)驗(yàn)資源相較匱乏，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材停留在基于老教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配備的狀態(tài)[2]。然而，新課改背景下倡導(dǎo)教師將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究實(shí)驗(yàn)，此時(shí)陳舊、匱乏的實(shí)驗(yàn)器材根本不能滿(mǎn)足新課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)際情況，縱然教師能力再?gòu)?qiáng)也不能無(wú)實(shí)物開(kāi)展一些重要的演示實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不能借助實(shí)踐操作來(lái)深刻感知和理解相關(guān)原理，加大了學(xué)習(xí)難度。

二、初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建完善的知識(shí)框架，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，若想切實(shí)發(fā)揮單元教學(xué)的實(shí)際作用，那么在初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方面，教師必須遵循相應(yīng)的原則。

（一）整體性原則

就初中化學(xué)教學(xué)而言，每個(gè)單元都是一個(gè)整體，單純以課時(shí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)并不合理。因此，教師要遵循單元整體性的原則，注重從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式等多方面入手，將其與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效整合[3]，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體單元設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)與能力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。反之，缺少整體性設(shè)計(jì)的情況下，學(xué)生無(wú)法看到整體，只是管中窺豹，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

（二）循序漸進(jìn)原則

教師進(jìn)行初中化學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，還需注重循序漸進(jìn)的原則。認(rèn)知事物實(shí)際上就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從容易到困難、從單一到綜合的逐步遞進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。例如，在教學(xué)空氣—氧氣—制取氧氣的內(nèi)容時(shí)，整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以簡(jiǎn)單的、便于學(xué)生理解的內(nèi)容入手，防止由于問(wèn)題過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

（三）相關(guān)性原則

進(jìn)行初中化學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循相關(guān)性原則，即關(guān)注單元教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、課程類(lèi)型等和核心素養(yǎng)間存在的相關(guān)性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)傳授為主的方式，以核心素養(yǎng)為首要，善于從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面入手，增強(qiáng)與學(xué)科素養(yǎng)的聯(lián)系。

（四）可評(píng)價(jià)性原則

教學(xué)目標(biāo)的制定是為了給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，因此，針對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這一點(diǎn)，充分說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也可以作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。如此一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)便具有了可評(píng)價(jià)性，給課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)指明了方向，改進(jìn)了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的盲目性、隨意性等問(wèn)題，從而使素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，促使課程總目標(biāo)得到更好落實(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的背景——核心素養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道。恰好印證了“以主題為單元明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，使認(rèn)識(shí)結(jié)果、認(rèn)知途徑和素養(yǎng)能力并重”這一觀點(diǎn)[4]。然而，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰恰忽視了單元教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，廣大教師非常有必要圍繞其展開(kāi)更深一步的探究。然而，在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，并非必須嚴(yán)格遵循教材的單元予以開(kāi)展，也可立足于知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)順序，基于對(duì)應(yīng)主題或任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施整合、重組，形成諸多相互銜接的教學(xué)階段，并將其有機(jī)組合成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)單元。

（二）確定主題單元，選定單元內(nèi)容

這一點(diǎn)是實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和前提保障，單元內(nèi)容的組織方式對(duì)主題單元的確定起主導(dǎo)作用。結(jié)合筆者自身對(duì)諸多相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前常見(jiàn)的單元內(nèi)容組織方式主要有三種：第一種，從學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)或多個(gè)維度入手，進(jìn)行主題單元的確立。具體來(lái)說(shuō)，可以立足于培養(yǎng)學(xué)生的某一化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)施相應(yīng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，或是立足于多個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行某一章節(jié)的選定。第二種，從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行主題單元的確立。例如，在“碳和碳的化合物”教學(xué)中，通過(guò)“單質(zhì)—氧化物—鹽”的方式整合實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。需要教師注意的是，單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不單純指某一章節(jié)，還可結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行跨章節(jié)設(shè)計(jì)。第三種，立足于化學(xué)思維方法的培養(yǎng)，進(jìn)行主題單元的確立。例如，以化學(xué)的概念為抓手，基于物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和用途來(lái)形成對(duì)某物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣不管學(xué)生日后遇到對(duì)哪種物質(zhì)的學(xué)習(xí)都能聯(lián)想到這一化學(xué)思維方法。教師在明確教學(xué)單元主題后，還要對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容展開(kāi)深入研究，聯(lián)系學(xué)生能力、水平等實(shí)際情況，采取對(duì)應(yīng)的組織形式，從而實(shí)現(xiàn)將有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合為一個(gè)單元展開(kāi)教學(xué)，便于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

（三）分析教學(xué)要素，細(xì)分素養(yǎng)水平

分析教學(xué)要素時(shí)通常是圍繞課標(biāo)、教材、學(xué)情、重難點(diǎn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)等展開(kāi)深入研究。第一，圍繞課標(biāo)展開(kāi)分析是給教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，是最關(guān)鍵的一步，以此明確教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中對(duì)應(yīng)的基本要求。第二，圍繞教材展開(kāi)分析，即結(jié)合教材進(jìn)行單元知識(shí)框架的建構(gòu)，并對(duì)其中蘊(yùn)含的具體核心素養(yǎng)進(jìn)行充分挖掘。第三，學(xué)情分析，即以學(xué)生為主體，了解初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)和認(rèn)知能力等。第四，重難點(diǎn)分析，即將教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不好解決的問(wèn)題為主線(xiàn)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一攻克，便于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，找到明確的教學(xué)方向。最后，化學(xué)核心素養(yǎng)分析是本研究的重中之重，在初中化學(xué)課標(biāo)中未曾明確提出化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，筆者結(jié)合高中化學(xué)核心素養(yǎng)和其他學(xué)者對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)的研究將二者進(jìn)行整合，從而對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)施水平劃分，包含以下幾點(diǎn)：即宏微結(jié)合、變化守恒、模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究以及社會(huì)價(jià)值。

四、初中化學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐研究——以“溶液”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例

（一）確定單元學(xué)習(xí)主題

化學(xué)義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把溶液?jiǎn)卧慕虒W(xué)歸到了身邊的物質(zhì)主題中，結(jié)合對(duì)課本教材的深入研究，該單元是學(xué)生了解和掌握簡(jiǎn)單物質(zhì)，微粒、常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)和簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)計(jì)算后，可以與簡(jiǎn)單物質(zhì)和酸堿鹽的反應(yīng)間建立聯(lián)系，發(fā)揮承上啟下的作用。溶液這一章節(jié)包含諸多概念性知識(shí)，可以將該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行四個(gè)方向的歸類(lèi)，即溶液的形成、溶解過(guò)程、溶解性以及溶解度。實(shí)施溶液?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于對(duì)其中概念知識(shí)的串聯(lián)，溶液是分子、原子學(xué)習(xí)后的另一重要概念。教師要結(jié)合對(duì)課標(biāo)和教材的研究，對(duì)溶液?jiǎn)卧虒W(xué)的核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

（二）確定教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)方面?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施前提就在于教學(xué)目標(biāo)的確立。首先，教師需立足于核心素養(yǎng)視域下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，在充分重視化學(xué)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和能力目標(biāo)的有效融入，以此增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、全面性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要以教材為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，“溶液”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)如下：采取問(wèn)題分析和實(shí)驗(yàn)探究的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研究和記錄，了解溶解形成過(guò)程，掌握溶液等概念;認(rèn)識(shí)到水是重要的溶劑，常見(jiàn)的溶劑還包括汽油、酒精等;分析相應(yīng)物質(zhì)在水中溶解時(shí)溶液的溫度變化;認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象;通過(guò)科學(xué)探究形成對(duì)飽和溶液、不飽和溶液含義的深入理解，借助實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)二者的相對(duì)性;對(duì)溶解度曲線(xiàn)展開(kāi)研究，感受數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，并牢固掌握相關(guān)方法;學(xué)會(huì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，在實(shí)踐練習(xí)中掌握基本的解題方法。學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，在練習(xí)中掌握基本步驟。教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念進(jìn)行單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)方面。教師要基于宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和微觀視角探究現(xiàn)象的內(nèi)因，考查和提高學(xué)生宏微結(jié)合素養(yǎng);基于對(duì)溶液、飽和溶液以及不飽和溶液的關(guān)系模型的建構(gòu)，考查和提高學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng);基于溶解度概念、溶解度曲線(xiàn)的探究活動(dòng)，考查和提高學(xué)生變化觀念素養(yǎng);基于問(wèn)題探討、實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)展對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、研究和記錄，了解溶解現(xiàn)象、飽和溶液和不飽和溶液的相對(duì)性，考查和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng);基于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的情況，考查和提高學(xué)生化學(xué)價(jià)值素養(yǎng)。

（三）教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)

1.“溶液”單元教學(xué)規(guī)劃。在“溶液”單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，將其劃分為三個(gè)課時(shí)：第1課時(shí)為溶液的形成，引導(dǎo)學(xué)生理解溶液的概念、特征，認(rèn)識(shí)乳化現(xiàn)象和溶解時(shí)的溫度變化，基于分子等微粒層面進(jìn)行溶液形成這一宏觀過(guò)程的理解，逐步建立完善的學(xué)習(xí)體系;第2課時(shí)為溶解度概念、四要素、溶解度曲線(xiàn)問(wèn)題等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從定量角度入手認(rèn)識(shí)到溶解需要一定限度，進(jìn)行溶解度曲線(xiàn)的繪制，深刻理解溶解度曲線(xiàn)的意義;第3課時(shí)為溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，具體包括配制一定溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，進(jìn)而從定量角度理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)問(wèn)題。

2.“溶液”單元教學(xué)活動(dòng)。在“溶液”單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括溶液的形成、溶解度、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制等多個(gè)課題，依據(jù)知識(shí)邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元的組建。同時(shí)采取問(wèn)題情境教學(xué)法，有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在良好學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)深入思考，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力提升。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。進(jìn)行第1課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)溶液的形成和洗滌劑去污原理的微觀過(guò)程，加深對(duì)溶液的形成和乳化現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從微觀到宏觀的化學(xué)思維，逐一突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。進(jìn)行第2課時(shí)的教學(xué)時(shí)，采取“問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究。此外，注重講練結(jié)合，引入生活情境教學(xué)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的重要價(jià)值。教師還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題采取因材施教的方式，促使全體學(xué)生都能有所收獲和成長(zhǎng)。進(jìn)行第3課時(shí)的教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，將思維點(diǎn)撥和訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，提高教學(xué)效果。教師不能只是帶領(lǐng)學(xué)生單純觀看視頻，要給其創(chuàng)造親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提高對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度，結(jié)合新課標(biāo)具體要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，嚴(yán)格遵循單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的以課時(shí)設(shè)計(jì)為王的問(wèn)題，致力于培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡(jiǎn)介：李曉東（1984.10— ），男，漢族，甘肅酒泉人，一級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。