王情情

內(nèi)容摘要：“雙減”背景下，學(xué)生的閱讀時間減少，“碎片化”“淺表化”的信息更受學(xué)生青睞，如何在閱讀時間減少的情況下，提高閱讀質(zhì)量，是當(dāng)前七年級閱讀教學(xué)的重中之重。語文教師的指導(dǎo)在閱讀時間減少的情況下，促進(jìn)“深度閱讀”，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)，有效形成語文核心素養(yǎng)，對七年級階段接小啟中發(fā)揮巨大銜接作用，又為學(xué)生在初中和甚至更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是“雙減”背景下，七年級“1+X”推薦書目聯(lián)動閱讀教學(xué)模式的必然選擇。

關(guān)鍵詞：七年級 推薦書目 聯(lián)動閱讀 語文教師 指導(dǎo)

針對“雙減”背景下，初中推薦書目耗時長、任務(wù)重、課內(nèi)名著閱讀與課外推薦閱讀相融合等特點(diǎn)，七年級“1+X”推薦書目關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)模式，在閱讀任務(wù)驅(qū)動下，依托有效的學(xué)習(xí)支架，拓展閱讀途徑，充分發(fā)揮教師在學(xué)生閱讀中指導(dǎo)作用，從選定閱讀書目到制定閱讀計(jì)劃、實(shí)施閱讀計(jì)劃、評價閱讀成果，最終完成閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一.推薦書目閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

名著閱讀（以下統(tǒng)稱為推薦書目閱讀）以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為理念被要求在中學(xué)課程中貫徹落實(shí)，但學(xué)校多以升學(xué)為目標(biāo)設(shè)置推薦書目閱讀課程少，學(xué)生則因時間緊、任務(wù)重?zé)o法靜下心細(xì)讀推薦書目，都與其貫徹實(shí)施理念發(fā)生不可調(diào)和矛盾。

就學(xué)校層面而言，學(xué)校雖開展了推薦書目閱讀課程，但因以升學(xué)為目標(biāo)，將推薦書目閱讀課程課時設(shè)置比較少，多以課后學(xué)生自學(xué)為主，課程目標(biāo)設(shè)置不明確等問題使得推薦書目閱讀在學(xué)校難以落實(shí)。

就學(xué)生而言，信息化時代學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“碎片化”、淺表化，初中學(xué)生時間緊任務(wù)重，簡短提煉式的信息更為吸引學(xué)生的眼球，長篇大論的經(jīng)典著作難以吸引學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生接觸的閱讀信息繁雜也難以保證閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程[1]。重新定義了新時代背景下的閱讀教學(xué)不是單向的教師傳授模式，而是學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式;不是簡單的培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和能力的傳統(tǒng)模式，而是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、思維、審美的綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)模式;不是單方面教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而是師生間平等交流的學(xué)習(xí)模式。充分發(fā)揮語文教師在推薦書目閱讀中的指導(dǎo)作用，在時間緊迫任務(wù)繁重的情況下激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)到有效性閱讀、提高閱讀學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升語文核心素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

二.語文教師在七年級“1+X”推薦書目關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)模式中的作用

七年級“1+X”推薦書目關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)模式，是針對其推薦書目具有規(guī)范性與復(fù)雜性并存、經(jīng)典性與創(chuàng)新性共通的特點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞高質(zhì)量問題驅(qū)動，認(rèn)知、思維、情感和價值觀積極參與的學(xué)習(xí)。在此過程中，使學(xué)習(xí)不單單局限于語言文字層面，而是深入到文字背后，體會“弦外之音”，能夠完成知識的理解、轉(zhuǎn)化、遷移與運(yùn)用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

（一）讀前階段：指導(dǎo)的首要性

推薦書目閱讀的讀前階段是教師指導(dǎo)的首要階段也是必要階段。教師在此階段的首要性和職業(yè)的特殊性要求教師不能像學(xué)者閱讀那樣的簡單文學(xué)欣賞，而是抱著教學(xué)目的在“自然人”“語文人”“語文教師”三種角色之間來回轉(zhuǎn)換去閱讀[2]，根據(jù)閱讀內(nèi)容的質(zhì)量選擇學(xué)生“讀什么”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.“學(xué)生讀什么？”

從學(xué)生方面而言，推薦書目閱讀因其篇幅較長、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，邏輯思維縝密、主題深奧等對學(xué)生的閱讀能力有著較高要求，大多數(shù)學(xué)生在剛?cè)腴T時已打了退堂鼓，加之初中階段因其學(xué)業(yè)壓力重，缺少相對較長較完整的時間去閱讀和深入了解推薦書目內(nèi)涵，因此無法了解推薦書目所構(gòu)建的情節(jié)脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)和內(nèi)涵，對其所傳達(dá)的主題思考、價值觀也無法把握。語文教師可以在此過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過提前閱讀書本中所推薦的閱讀書目充分運(yùn)用專業(yè)眼光去深入研讀，審視推薦書目的寫作背景、邏輯脈絡(luò)、人物組成、情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作手法和寫作特點(diǎn)，找出書籍中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建推薦書目閱讀情景，幫助學(xué)生理清閱讀思路和解決閱讀困惑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

從教師方面而言，“教師讀什么”一定程度上決定了“學(xué)生讀什么”。教師的讀不僅僅只是局限于讀教材、教參和教輔，還包括要廣泛涉獵名家學(xué)者對文本內(nèi)涵的獨(dú)特見解和對知識重難點(diǎn)的深入理解和看法，博覽眾家之言，不僅可以提高自己閱讀的廣度和深度讓自己課堂內(nèi)容呈現(xiàn)地更客觀、更豐富，還能夠在吸取名家學(xué)者的鑒賞經(jīng)驗(yàn)上拓展學(xué)生的閱讀技巧和提高學(xué)生的閱讀速度。

2.“學(xué)生對讀什么感興趣？”

教師要加深對學(xué)生的了解，踐行關(guān)愛學(xué)生、因材施教的教育觀。通過了解學(xué)生間的差異結(jié)合前期閱讀劃分的文本類型為不同學(xué)生推薦其感興趣的書籍，保護(hù)學(xué)生閱讀積極性。

通過前期大量閱讀對閱讀文本的類型進(jìn)行分類歸納，按照寫作特點(diǎn)劃分為：長篇小說、人物傳記、散文等;按照文本主題劃分為：歌頌生命、贊美勞動、謳歌祖國等。例如：針對心思敏感、心靈脆弱但善于體察情感、細(xì)節(jié)變化的學(xué)生可以推薦他（她）看《朝花夕拾》《城南舊事》《湘行散記》等細(xì)節(jié)描寫、心理描寫豐富且歌頌生命、正義的書籍，學(xué)生在此過程中通過體會情節(jié)波動引起的人物心理起伏，提升了自己細(xì)節(jié)發(fā)掘和鑒賞能力，也培養(yǎng)了自己積極正向的情感態(tài)度和價值觀。需要明確教師在此過程中只是起到一個引導(dǎo)、推薦作用，學(xué)生才是閱讀的主體，不能憑借自己對學(xué)生的判斷而要求學(xué)生去讀什么書，應(yīng)該尊重學(xué)生的個人意見和閱讀興趣，要讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍，興趣是學(xué)習(xí)的源動力，只有學(xué)生自己愛讀、自己要讀才能更好地保持學(xué)生的閱讀興趣。

3.“學(xué)生適合讀什么？”

不同年級、不同班級之間所適合閱讀的書籍是不盡相同的，同一班級不同學(xué)生間的閱讀基礎(chǔ)和閱讀態(tài)度也是不盡相同的。語文教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)考慮不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合所選書籍的作品難度，選擇學(xué)生能讀的書籍，并制定閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。有的學(xué)生邏輯思辨能力較強(qiáng)、閱讀速度較快，有的學(xué)生讀書較細(xì)致、閱讀速度較慢。因此可以針對不同閱讀能力的學(xué)生劃分閱讀小組并選擇適合本小組閱讀情況的閱讀書目、制定閱讀計(jì)劃。例如，前者學(xué)生可推薦帶有思辨意義和積極正向價值觀的書籍，不僅符合初中階段的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思辨總結(jié)能力，而且學(xué)生在閱讀文本的過程中體會主人公在艱苦環(huán)境中不屈的精神和積極進(jìn)取的信念，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴，激勵學(xué)生在初中學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大的階段下迸發(fā)出拼搏不懈的精神和積極向上的進(jìn)取心，同時也可以促進(jìn)其審美鑒賞能力得到升華。

（二）讀中階段：指導(dǎo)的重要性

語文教師在學(xué)生推薦書目閱讀過程中發(fā)揮重要作用。這說明語文教師不是推薦書目閱讀的旁觀者、旁聽者、閱讀者，而是閱讀過程中的指導(dǎo)者、參與者。語文教師主動參與到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，據(jù)提前閱讀書籍內(nèi)容、情節(jié)以及利用師生間認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)“怎么讀”“如何評價閱讀成果”的研究型學(xué)習(xí)活動，將閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生學(xué)會挑選、提煉、整合知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

1.遵循靈活性原則設(shè)置課程類型

語文教師根據(jù)提前閱讀的書籍內(nèi)容、情節(jié)走向、邏輯架構(gòu)等確定推薦書目閱讀教學(xué)的實(shí)施課型，可以分為教師教授型、學(xué)生自讀型、小組合作型三種。

教師教授型針對內(nèi)容情節(jié)復(fù)雜、邏輯縝密的文本，語文教師運(yùn)用課前預(yù)讀和自身專業(yè)素養(yǎng)講述作者生平、寫作背景、文本結(jié)構(gòu)、邏輯思路等，豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生有方向有思路地閱讀。在這過程中，教師只是一個閱讀“引路人”而不是“走路人”，不應(yīng)給學(xué)生附加文本寫作技巧、寫作風(fēng)格等閱讀條件讓學(xué)生覺得是工作閱讀進(jìn)而降低學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生自讀型中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的書籍類型，通過自主閱讀、記錄觀后感、撰寫讀書筆記等方式進(jìn)行閱讀。教師可以在學(xué)生的咨詢下作為協(xié)助者幫忙選擇閱讀書目和制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向和閱讀進(jìn)度，不可代替學(xué)生閱讀主體者的身份。

小組合作型中學(xué)生可以在自主閱讀基礎(chǔ)上小組交流個人感悟，也可以通過小組分配人物角色進(jìn)行重點(diǎn)閱讀交流、探究等，在此過程中教師充當(dāng)旁觀者、旁聽者參與其中維持活動地有序進(jìn)行。

靈活開放性閱讀課程地設(shè)置不僅豐富閱讀教學(xué)課程類型，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生在閱讀思考交流的過程中也培養(yǎng)了閱讀理解能力，提高了思辨總結(jié)能力。

2.遵循漸進(jìn)性原則設(shè)置閱讀任務(wù)

以《朝花夕拾》為例，首先從基礎(chǔ)性簡單陳述的小問題開始設(shè)置，逐漸遞進(jìn)到經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)陳述問題、創(chuàng)造性思維開放問題最后設(shè)置評價性總結(jié)陳述問題，循序漸進(jìn)地設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的記憶力、理解力、思辨力、總結(jié)能力、創(chuàng)造力等語文核心素養(yǎng)，最終形成閱讀研究性思維，達(dá)到將一本書的閱讀方法遷移到其他同類型文本閱讀上去的目的。

2.1基礎(chǔ)性簡單陳述問題

如：“該散文一共幾篇？”“每篇散文的主要人物有哪些？”“分析人物之間的關(guān)系？”

學(xué)生需要通讀并熟悉文本來回答此類問題，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。但是此類問題屬于淺顯易找的問題，不需要學(xué)生去深入思考文本，對提高學(xué)生的閱讀能力沒有太多幫助，此類問題可以少設(shè)計(jì)。

2.2經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)陳述問題

如：“請說出長媽媽的性格特點(diǎn)，舉例說明?！薄胺稅坜r(nóng)的正直表現(xiàn)在哪些方面？請舉例說明?！?/p>

這類問題需要學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上加以深入了解和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)思辨能力。在此過程中，學(xué)生發(fā)生觀點(diǎn)錯誤、曲解時，教師應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)撥;學(xué)生產(chǎn)生“異樣”觀點(diǎn)時，教師要持包容態(tài)度，允許學(xué)生“存疑”“質(zhì)疑”指導(dǎo)學(xué)生緊抓文本主旨，不要脫離文本所傳遞的價值觀。

2.3創(chuàng)造性思維開放問題

如：“如果長媽媽買錯《山海經(jīng)》會怎樣？”“《父親的病》中父親還能怎樣看??？”

這類問題的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力，打破教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的“教學(xué)權(quán)威”形象。因此語文教師在此類問題設(shè)置時要把握文本內(nèi)容及其價值觀，最好以例子為載體而不是憑空捏造，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，多方面立體看問題。

2.4評價性總結(jié)概括問題

如：“評價概括范愛農(nóng)的一生”“對魯迅《五猖會》想傳達(dá)的情感進(jìn)行總結(jié)分析”等。

這類問題的設(shè)置要求學(xué)生結(jié)合時代背景深入研讀文本，對作者所傳達(dá)的思想情感有深刻的認(rèn)識。在此過程中，語文教師充分運(yùn)用課前閱讀知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生文本內(nèi)涵困惑處進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞文本的評價判斷力。

3.遵循突破性原則設(shè)置閱讀活動

在任務(wù)和問題的驅(qū)動下開展“如何評價閱讀成果”活動使學(xué)生的閱讀能力有一個進(jìn)階突破性的提升，使學(xué)生的思維不是囿于文本而是可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行情感交流。

3.1設(shè)置時代性活動

語文教師以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動對學(xué)生所閱讀內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，設(shè)置課程和實(shí)際相結(jié)合的時代性活動，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維提供保障。如：“《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽應(yīng)聘家政職位，請你為她制作一份電子簡歷”，通過簡歷的制作可以調(diào)動學(xué)生的記憶力、理解力、整理概括能力、想象力、計(jì)算機(jī)使用能力等。在此過程中語文教師即時給予學(xué)生幫助并帶領(lǐng)學(xué)生體會文本的時代內(nèi)涵，提高學(xué)生的跨媒介閱讀能力。

3.2設(shè)置計(jì)劃性活動

有計(jì)劃、有評價的閱讀才是真實(shí)有效的閱讀。一方面推薦書目閱讀任務(wù)量大、課時安排較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心和精力大多放在課內(nèi)課程上等都使得推薦書目閱讀無法完全展開在課堂上，布置課外閱讀輔助計(jì)劃對于監(jiān)控學(xué)生閱讀進(jìn)程、閱讀成果就顯得尤為必須和重要。語文教師根據(jù)不同書籍內(nèi)容及結(jié)構(gòu)組成結(jié)合課程時長，制定詳細(xì)閱讀計(jì)劃，具體劃分至每個月、每周、每天讀多少，多久讀完。為保持學(xué)生閱讀興趣可在此過程中設(shè)置定性和定量相結(jié)合、形成性和終結(jié)性相結(jié)合的讀書任務(wù)，如做好閱讀筆記、每周設(shè)置提問檢測所讀內(nèi)容、記錄學(xué)生的閱讀反饋等，不僅可以從閱讀主體、閱讀進(jìn)度、閱讀方式等維度評價學(xué)生的閱讀成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)有效完成閱讀計(jì)劃[3]提高學(xué)生的閱讀速度。

（三）讀后階段：指導(dǎo)的保障性

如何鞏固推薦書目閱讀成果？一名好的語文教師當(dāng)之無愧是重要原因。美國哈維姆德學(xué)院的克拉克教授認(rèn)為一名好教師不僅要能夠教學(xué)有序、管理學(xué)生、反饋教學(xué)，還應(yīng)培養(yǎng)自己成為一名終身學(xué)習(xí)者[4]。語文教師對本職工作擁有不懈熱情、不斷進(jìn)取的精神，使其不斷審視評價自己、積極參與到推薦書目閱讀培訓(xùn)等校本研修活動中不斷吸取其他教師身上的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。這種以身作則、終身學(xué)習(xí)的熱情會為其閱讀教學(xué)提供源源不斷的動力，也會潛移默化地影響學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

語文教師在推薦書目閱讀前、閱讀中、閱讀后均發(fā)揮至關(guān)重要的作用，使推薦書目閱讀在實(shí)施中有了具體的指導(dǎo)方法，為培養(yǎng)提高學(xué)生在推薦書目閱讀中的認(rèn)知能力、閱讀技能、審美鑒賞、核心素養(yǎng)等做出了巨大貢獻(xiàn)。

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課題項(xiàng)目編號：2021SJZX013 “雙減”背景下七年級學(xué)生推薦書目關(guān)聯(lián)閱讀的教學(xué)模式探索。