[摘 要] 培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問(wèn)題。黨和國(guó)家對(duì)中國(guó)特色理工科大學(xué)“雙一流”建設(shè)提出了新的要求。新時(shí)代理工科大學(xué)通過(guò)通識(shí)教育進(jìn)行價(jià)值塑造具有重大的戰(zhàn)略意義。教師作為價(jià)值塑造的核心，發(fā)揮著極其重要的作用。而在價(jià)值塑造中必須以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一和融合，不斷為黨育人、為國(guó)育才。

[關(guān)鍵詞] 理工科大學(xué);通識(shí)教育;價(jià)值塑造

[基金項(xiàng)目] 2018年度西北工業(yè)大學(xué)政策與戰(zhàn)略研究基金項(xiàng)目“通識(shí)教育研究”（2018ZCZ02）;2018年度西北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代少數(shù)民族預(yù)科協(xié)同育人機(jī)制探索與實(shí)踐”（2018JGY20）

[作者簡(jiǎn)介] 管興華（1982—），男，陜西榆林人，博士，西北工業(yè)大學(xué)學(xué)生處副處長(zhǎng)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)中心主任，講師，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）17-0017-04 [收稿日期] 2021-09-27

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)強(qiáng)調(diào)，我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校。[1]習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)重點(diǎn)指出，應(yīng)結(jié)合中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育背景，構(gòu)建中國(guó)特色的高等教育模式。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話(huà)中指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。”[2]我國(guó)的大學(xué)要從建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的高度完成創(chuàng)建“雙一流”理工科大學(xué)的時(shí)代任務(wù)，必須在教育中重點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值塑造，在我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的背景下，建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育。

2017年1月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》提出要深化本科教育教學(xué)改革，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，探索通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識(shí)教育，促進(jìn)文理交融?？梢?jiàn)，通識(shí)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，構(gòu)建中國(guó)特色高等教育模式必須以中國(guó)特色通識(shí)教育模式為基礎(chǔ)。通識(shí)教育作為理工科“雙一流”高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要部分，在新時(shí)代人才培養(yǎng)改革中發(fā)揮著重要作用。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)很多綜合性大學(xué)推進(jìn)通識(shí)教育，依據(jù)中國(guó)特色不斷創(chuàng)新，逐步構(gòu)建了中國(guó)特色的通識(shí)教育模式[3]。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)從理論上和實(shí)踐上對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了大量的探索，形成了獨(dú)特的通識(shí)教育模式，并對(duì)人才培養(yǎng)改革和高等教育的引領(lǐng)產(chǎn)生了重要的影響。隨著“雙一流”建設(shè)方案的出臺(tái)、考試招生制度的不斷深化和人才培養(yǎng)改革的持續(xù)推進(jìn)，各理工科高校都在加強(qiáng)通識(shí)教育，其中非常重要的一個(gè)理念是在通識(shí)教育中加強(qiáng)價(jià)值塑造，這對(duì)于高校“培養(yǎng)什么樣的人”具有極其重要的意義。

一、新時(shí)代通識(shí)教育中價(jià)值塑造的內(nèi)涵

（一）通識(shí)教育的概念

針對(duì)我國(guó)目前“通識(shí)教育”概念的模糊，我們先來(lái)了解一下通識(shí)教育的概念?！豆鹜ㄗR(shí)教育紅皮書(shū)》指出[4]，“通識(shí)教育”不是關(guān)于“一般”知識(shí)的空泛教育，也不是普及教育意義上的針對(duì)所有人的教育。它指整個(gè)學(xué)生教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民。楊家福在《博雅教育》一書(shū)中指出[5]，通識(shí)教育實(shí)際上應(yīng)該是博雅教育（Liberal Art Education）。Liberal Art Education有多種譯法，有的譯為通識(shí)教育，有的譯為素質(zhì)教育、自由教育，也有把實(shí)行博雅教育的學(xué)校稱(chēng)為文理學(xué)院、人文學(xué)院。“博”為廣博的知識(shí)，“雅”為優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)?？傊瑢W(xué)術(shù)界對(duì)通識(shí)教育的理念雖然有高度的共識(shí)，但具體的理解又有很大的不同。通識(shí)教育不是知識(shí)的教育，而是人的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)完整的人，是對(duì)人進(jìn)行價(jià)值塑造，這與我國(guó)高等教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)是一致的。要把通識(shí)教育的抽象概念落實(shí)到培養(yǎng)人的問(wèn)題上，但通識(shí)教育究竟要培養(yǎng)怎樣的人，不同的大學(xué)有不同的要求和探索。另外，理工科大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育是作為一種新的教育理念，是在原有專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們既要看到傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育體制給通識(shí)教育帶來(lái)的障礙，從而改革傳統(tǒng)教育教學(xué)體系，也要看到專(zhuān)業(yè)教育所提供的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題在于如何在通識(shí)教育中塑造價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)理工科院校培養(yǎng)人的初心。

（二）新時(shí)代價(jià)值塑造的內(nèi)涵

中國(guó)特色“雙一流”大學(xué)將“培養(yǎng)什么樣的人”作為重要使命，也就是要塑造學(xué)生什么樣的價(jià)值。

從國(guó)家戰(zhàn)略要求層面來(lái)講，價(jià)值塑造在于堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹(shù)人是黨和國(guó)家在新時(shí)代提出的重大教育命題和時(shí)代主題，也是教育的本質(zhì)要求和根本任務(wù)。2014年5月4日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(huà)指出，“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好?！盵6]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話(huà)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么樣的人要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)青年的系列“寄語(yǔ)”中也體現(xiàn)了對(duì)青年學(xué)子進(jìn)行價(jià)值塑造的期望。

從公民個(gè)人行為層面上來(lái)講，“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民的基本道德規(guī)范，是從個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練。

從學(xué)生自身成長(zhǎng)層面來(lái)講，人才培養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的完整人格，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生追求真理，辨識(shí)真假，培養(yǎng)青年學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，以及持久競(jìng)爭(zhēng)力等，為職業(yè)生涯打牢基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)言之，新時(shí)代中國(guó)特色“雙一流”大學(xué)立德樹(shù)人的重要使命是要塑造學(xué)生正確的價(jià)值取向（意識(shí)形態(tài)），以及一系列做人的優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)。

二、新時(shí)代理工科大學(xué)通識(shí)教育價(jià)值塑造的意義

當(dāng)前，新一輪技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命加速興起，世界已進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代，理工科大學(xué)作為人才和科技產(chǎn)出的重要基地，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，相繼提出了航天強(qiáng)國(guó)、海洋強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”、兩化融合、軍民融合深度發(fā)展等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，理工科大學(xué)如何為國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施提供人力和智力支撐，是擺在理工科大學(xué)“雙一流”建設(shè)面前的重大課題和歷史使命。理工科大學(xué)辦學(xué)歷史悠久、特色鮮明、實(shí)力雄厚，在長(zhǎng)期的發(fā)展建設(shè)中為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。新時(shí)期、新形勢(shì)、新使命，理工科大學(xué)更應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為。

目前的人才培養(yǎng)還存在許多制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題。比如教育教學(xué)弱于科學(xué)研究，價(jià)值屬性弱于工具屬性，創(chuàng)新創(chuàng)造弱于知識(shí)技能，未來(lái)趨勢(shì)弱于傳統(tǒng)方式，這些問(wèn)題亟須改革。目前，理工科大學(xué)在加強(qiáng)教育教學(xué)改革的過(guò)程中落實(shí)“全人”教育理念至關(guān)重要，培養(yǎng)能夠真正成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的“完整的人”，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)需求。對(duì)回歸人本身、回到心靈澄澈的素樸原初狀態(tài)的教育境界的追求其實(shí)是古往今來(lái)中西教育思想家的共識(shí)。比如孟子的“學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已矣”;柏拉圖有名的“洞穴之喻”提出教育即“靈魂的轉(zhuǎn)向”。因此，理工科大學(xué)通過(guò)進(jìn)行價(jià)值塑造和人才培養(yǎng)改革，不但可以解決人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展及社會(huì)需求的變革，更重要的是解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的新時(shí)代，中國(guó)特色理工科大學(xué)“雙一流”建設(shè)面臨新的發(fā)展機(jī)遇，黨和國(guó)家也對(duì)高校的發(fā)展目標(biāo)、定位提出了更高的要求。扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，要堅(jiān)定地走中國(guó)大學(xué)發(fā)展之路，吸收世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也要消化發(fā)展為我國(guó)大學(xué)自己的內(nèi)涵。中國(guó)特色“雙一流”大學(xué)正在深刻領(lǐng)會(huì)新思想、新理念，積極行動(dòng)起來(lái)。對(duì)照這一要求，我們需要重新審視現(xiàn)有的教育理念、辦學(xué)模式等，包括現(xiàn)有的通識(shí)教育，解決如何按照新要求落實(shí)立德樹(shù)人的問(wèn)題。

三、新時(shí)代理工科大學(xué)通識(shí)教育價(jià)值塑造的路徑

（一）教師的角色是通識(shí)教育價(jià)值塑造的核心

教育工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。在開(kāi)展通識(shí)教育的價(jià)值塑造中，很多大學(xué)往往只注重通識(shí)課程的改革與創(chuàng)新，或者增加不同的科目，或者以跨學(xué)科的模式為學(xué)生提供更多的知識(shí)。但是往往忽略了價(jià)值塑造的成功在很大程度上取決于教師的參與和貢獻(xiàn)，這是通識(shí)教育價(jià)值塑造的核心問(wèn)題。由資深教授來(lái)講授通識(shí)課程，通過(guò)他們專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人生經(jīng)驗(yàn)與智慧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面綜合成長(zhǎng)。通識(shí)教育不只是為學(xué)生提供知識(shí)或者培養(yǎng)研究的能力，更是從教師的言傳身教中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，從而啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)如何思辨、如何去承擔(dān)責(zé)任、如何去服務(wù)等，家國(guó)情懷的教育越來(lái)越被重視。國(guó)際著名的學(xué)者菲利普·G·阿特巴赫教授指出，大學(xué)的關(guān)鍵是教師。因而，師資的優(yōu)良與否也是理工科大學(xué)通識(shí)教育價(jià)值塑造的關(guān)鍵因素，如果缺乏良好的師資來(lái)支持，那么理工科大學(xué)培養(yǎng)一流人才和可持續(xù)發(fā)展將會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)。為此，理工科大學(xué)在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)中，除了應(yīng)在課程上進(jìn)行改革外，也要特別注重本科生的通識(shí)課程，并在課程思政中進(jìn)行價(jià)值塑造。但是目前在理工科大學(xué)唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五唯”）的頑瘴痼疾仍然難以破解，科研成果和論文發(fā)表仍然是教師職稱(chēng)評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)的主要條件，教學(xué)和科研的價(jià)值未能得到等同重視。

理工科大學(xué)在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注重教師的師德、師風(fēng)建設(shè)，并將其作為開(kāi)展通識(shí)教育價(jià)值塑造的重要內(nèi)容之一。師生之間對(duì)于學(xué)術(shù)和人生觀的交流是通識(shí)教育的一個(gè)核心。教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，還能使傳達(dá)的理念讓學(xué)生終生受用。只有當(dāng)教師將學(xué)生視為己出，擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)心，才能在學(xué)術(shù)和人品上為社會(huì)培養(yǎng)出棟梁之材。對(duì)于中國(guó)特色理工科高校的通識(shí)教育而言，如果教師缺少生活智慧，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，缺少應(yīng)有的師德、師風(fēng)和使命精神，就難以肩負(fù)作為學(xué)生價(jià)值塑造和精神導(dǎo)師的責(zé)任，更難以作為學(xué)生的道德榜樣。教師與管理人員、服務(wù)人員，都必須貫徹全員育人的理念并付諸行動(dòng)，注重發(fā)展每一位學(xué)生的自我價(jià)值感和責(zé)任心，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，鼓勵(lì)他們畢生持續(xù)發(fā)展。為此，全體教職工潛移默化地言傳身教是理工科大學(xué)通識(shí)教育價(jià)值塑造并獲得成功的核心。

（二）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是通識(shí)教育價(jià)值塑造的有效形式

面對(duì)價(jià)值塑造的責(zé)任和社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對(duì)人民群眾對(duì)教育事業(yè)的期待，要真正做到以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)每一位學(xué)生的全面成長(zhǎng)，就要求教育工作者真正做到關(guān)注每位學(xué)生的不同特質(zhì)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生擁有個(gè)性化的思維時(shí)，才能不斷地創(chuàng)新。在通識(shí)教育價(jià)值塑造過(guò)程中，學(xué)校和教師通過(guò)組織研討班、小班課，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師積極地引導(dǎo)學(xué)生去建立獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，而非一味地盲從教師。比如有的理工科大學(xué)在開(kāi)展溝通與寫(xiě)作通識(shí)課程時(shí)，教師會(huì)給予學(xué)生廣闊的自由空間去發(fā)揮想象，只要觀點(diǎn)有邏輯性和創(chuàng)新性，并且能夠有足夠的論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，就是一篇優(yōu)秀的文章。通識(shí)教育價(jià)值塑造的課堂有效形式是學(xué)生的教學(xué)參與，幫助和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。全面振興一流本科教育，其顯著特點(diǎn)是教師通過(guò)交流和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處及潛能，幫助他們將創(chuàng)意和想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著高考改革的推進(jìn)，要不斷破解“五唯”教育評(píng)價(jià)方式。大學(xué)的人才選拔不能唯分?jǐn)?shù)而論，而是以多元綜合的方式來(lái)評(píng)估，選拔并尊重學(xué)生個(gè)性以達(dá)到充分發(fā)展。

通識(shí)教育價(jià)值塑造要繼續(xù)貫徹以學(xué)生為中心的理念，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位;要強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)與交流，注重經(jīng)典閱讀對(duì)精神境界的提升，以及個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要意義;要強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與人文藝術(shù)修養(yǎng)、敢于質(zhì)疑思維的培養(yǎng)、責(zé)任感與使命感的有機(jī)結(jié)合，其中創(chuàng)造力與敢于質(zhì)疑思維是拔尖創(chuàng)新人才的兩個(gè)重要特征。

開(kāi)展高水平的通識(shí)教育，對(duì)促進(jìn)一流本科教育非常重要。以學(xué)生為中心并重視學(xué)生的自身發(fā)展，在培養(yǎng)健全人格的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有自主選擇權(quán)，為他們?nèi)姘l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)融合

越來(lái)越多的理工科大學(xué)實(shí)施了“三位一體”（價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授）的人才培養(yǎng)理念或體系，在社會(huì)上也產(chǎn)生了廣泛影響。三者并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，知識(shí)傳授是輸入，能力培養(yǎng)是內(nèi)化，價(jià)值塑造是升華。價(jià)值塑造是人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)，不能急功近利，也不是“短平快”的“工程”，而是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的、緩慢的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程;是每一門(mén)課程、每一場(chǎng)活動(dòng)、每一位教師的言行中蘊(yùn)含的指引。在人才培養(yǎng)中，理工科大學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程獲得的價(jià)值、能力和知識(shí)究竟是什么。在價(jià)值、能力和知識(shí)的習(xí)染及養(yǎng)成中，應(yīng)該從理工科優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)中汲取哪些養(yǎng)分，因此價(jià)值、能力、知識(shí)的要求應(yīng)該有所差異。在不同的課堂和所有的育人環(huán)節(jié)中，都應(yīng)融合價(jià)值塑造。我們的教學(xué)過(guò)程，特別是在通識(shí)教育課程教學(xué)過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)等多方面的能力。我們培養(yǎng)的學(xué)生所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。踐行“三位一體”的人才培養(yǎng)理念，需要更加明晰價(jià)值、能力和知識(shí)的內(nèi)涵，將其有機(jī)融合，不斷探索將理念在實(shí)際育人過(guò)程中落地和深入的途徑與方式。

黨和國(guó)家對(duì)中國(guó)特色理工科大學(xué)“培養(yǎng)什么樣人”寄予了高度期望，高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，教師的天職是教書(shū)育人，但是由于“五唯”的教育評(píng)價(jià)頑瘴痼疾長(zhǎng)期存在，使得教師對(duì)本科人才培養(yǎng)的重視和投入不足。教師的角色，以及在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用應(yīng)該是建設(shè)中國(guó)特色一流大學(xué)價(jià)值塑造的核心。另外一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)生的作用，價(jià)值塑造中必須以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一與融合。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)的改革在短期內(nèi)都很難見(jiàn)效，是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].（2016-12-08）[2021-09-06].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]習(xí)近平：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL]. （2018-09-10）[2021-09-06].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[3]馮惠敏，熊淦.中國(guó)特色通識(shí)教育模式研究[M].北京：科學(xué)出版社，2018：1.

[4]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)[M].李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：6-8.

[5]楊福家，等.博雅教育[M].3版.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：5-7.

[6]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2018：172.

Abstract： What kind of student to cultivate is the primary issue of education. The Party and the state have put forward new requirements for the “double first-class” construction of science and engineering colleges and universities with Chinese characteristics. It is of great strategic significance for colleges and universities of science and engineering to shape the value through general education in the new era. As the core of value shaping， teachers play an extremely important role. In value shaping， we must take students as the center， realize the organic unity and integration of knowledge transfer， ability training and value shaping， and constantly educate students for the Party and the country.

Key words： colleges and universities of science and engineering; general education; value shaping