摘 要：歷史學(xué)是人類文化重要的組成部分，作為一門社會學(xué)科，在提升公民素養(yǎng)方面有不可替代的作用。歷史學(xué)科是初中課程體系中重要的學(xué)科，也是必修學(xué)科。隨著課程改革不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了中學(xué)歷史的教學(xué)目標(biāo)。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的起始階段，也是學(xué)生未來歷史學(xué)習(xí)的奠基階段，初中歷史教學(xué)要著眼于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從各個環(huán)節(jié)著手，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.057

歷史是中學(xué)階段學(xué)生的必修課程，承載著歷史學(xué)育人的重要功能。初中階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的特點，既立足于初中階段教育和學(xué)生的特點，也著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，力爭使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的歷史知識和分析歷史問題的技能與方法，學(xué)會從唯物史觀的角度分析問題，能夠從歷史的發(fā)展中汲取智慧，進(jìn)而幫助初中階段學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著我國新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了新時期教育的核心目標(biāo)。在這個背景下，各學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸明確，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這是在歷史教學(xué)原有三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，符合新時期素質(zhì)教育的要求。然而從實際情況來看，目前初中歷史教學(xué)對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求在落實上還是存在一些問題，需要進(jìn)行針對性的調(diào)整，從而有效提升初中歷史教學(xué)實效。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師觀念亟待改變

新課改背景下教師是初中歷史課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅需要做好教的工作，還要輔助和引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)，也就是讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)歷史。但是很多教師受中考“指揮棒”的影響，在初中歷史教學(xué)過程中依然堅持應(yīng)試教育思想，落實到具體的教學(xué)中就是死板地教知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)很排斥，甚至不理解核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要性，這樣就難以把新課改的新理念有效落實到歷史教學(xué)中，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)缺乏活力。

（二）教學(xué)方法單一

因為初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是過去確實發(fā)生的事情，需要學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的前提下準(zhǔn)確記憶;但是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上又具有多樣性特點，需要學(xué)生多方位、多角度準(zhǔn)確把握知識，這對學(xué)生來說意味著需要靈活理解和應(yīng)用，所以初中階段學(xué)生要想真正學(xué)懂、學(xué)透歷史需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。但是在具體的教學(xué)方法上，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知有距離，教師基本上還是以講授法為主，導(dǎo)致教學(xué)過程基本上是單向輸出;雖然有些教師也應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，但是還是以講授課件內(nèi)容為主，這種講授式教學(xué)因為缺乏有效的互動而導(dǎo)致學(xué)生興趣不夠濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時缺乏動力，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)很難得到有效提升。

（三）學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣

新課改背景下學(xué)生是課堂的主體，對于初中學(xué)生來說，初中階段學(xué)習(xí)的科目與內(nèi)容驟增，導(dǎo)致他們有些顧此失彼，這時學(xué)習(xí)的功利主義思想逐漸占據(jù)上風(fēng)，學(xué)生認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語是三大主科，而物理、化學(xué)又是未來中考的必然選擇，所以自然會把歷史學(xué)科放在無足輕重的位置，思想上就不會重視。所以學(xué)生無論是課上聽課，還是課下作業(yè)都積極性不高，這會逐漸形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，核心素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)與提升。

（四）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不得法

在歷史學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)性史實并不是學(xué)習(xí)的全部，同時還需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗以及課外知識，在這個基礎(chǔ)上還需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和較強(qiáng)的理解力，這樣才能夠理解歷史知識，進(jìn)而能夠應(yīng)用歷史知識解決新問題，訓(xùn)練核心素養(yǎng)和能力。但是現(xiàn)在很多學(xué)生課外知識貧瘠、生活經(jīng)驗欠缺、理解能力不足，導(dǎo)致課堂上對很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是流于表面，對于基本概念、歷史的階段性特征等內(nèi)容并未真正理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時只是停留在死記硬背的層面，不能從基本的唯物史觀角度看待問題，而是全憑自己的感覺;也沒有基本的歷史時空觀念，無法真正利用所學(xué)知識深度分析問題，導(dǎo)致付出與收獲難以匹配，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會受到打擊，難以成為歷史課堂的主體。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）教師觀念要與時俱進(jìn)

為了更好地做好新時期的歷史教育工作，初中歷史部編版統(tǒng)編教材已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)中。同時，為了使初中階段的歷史教學(xué)與高中階段的歷史教育保持一致，新的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》基本上已經(jīng)修訂完成。在新時期以立德樹人為根本任務(wù)的教育背景下，落實素質(zhì)教育的要求，切實發(fā)揮學(xué)科育人的功能成了大勢所趨。這些變化都需要歷史教師做出相應(yīng)的調(diào)整，真正發(fā)揮自身在初中歷史教學(xué)中主導(dǎo)者的角色，新課改背景下的初中歷史教師不僅是課堂教學(xué)的組織者和實施者，還要以學(xué)生為中心，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識的引導(dǎo)者和合作者，也就是不僅要關(guān)注自己怎樣教，還要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，這對歷史教師的要求更高了。而且隨著高中階段“雙新”課改的推進(jìn)，歷史學(xué)科的變化較大，這勢必也會給初中階段的歷史教學(xué)提出新的要求，歷史教師首先需要在思想與觀念上做出改變，進(jìn)而才能夠在教學(xué)行為上真正做出調(diào)整，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)的要求。

初中歷史教師要有主動學(xué)習(xí)的意識，要從國家教育發(fā)展方向的高度審視初中歷史教學(xué)工作，保證歷史教育教學(xué)工作符合新時期教育要求。在這個基礎(chǔ)上，教師要重視深入學(xué)習(xí)與研讀《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)初中歷史課程實施的綱領(lǐng)性文件，包含國家對初中階段歷史教育的基本規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的要求，也是編寫初中歷史教材、推進(jìn)初中歷史教學(xué)、教學(xué)評估、考試與命題的依據(jù)，理解了課程標(biāo)準(zhǔn)，教師才能夠把握教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，才能夠靈活應(yīng)用教材實施教學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，教師才能了解如何在初中階段落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實現(xiàn)途徑，提升教學(xué)的針對性。DBD3C0E6-CAEE-4205-8CFC-D4293F933DC0

另外，還要重視學(xué)科教研在轉(zhuǎn)變教師思想上的作用?！蔼毿锌?，眾行遠(yuǎn)?！睂W(xué)科教研活動是促進(jìn)初中歷史教師專業(yè)化成長的重要路徑之一，教師通過教研活動不僅能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，同時這也是歷史教師之間思想交流與碰撞的過程。通過主題教研活動或者深度教研活動，可以加深教師對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，進(jìn)而研討教學(xué)方法，為教師有效開展歷史教學(xué)提供思想指導(dǎo)。

（二）調(diào)整教學(xué)方法提升教學(xué)實效

隨著我國新課程改革不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)要求也在不斷發(fā)生變化，從最初的“雙基目標(biāo)”發(fā)展到“三維教學(xué)目標(biāo)”，再到今天的“素養(yǎng)目標(biāo)”，這體現(xiàn)了歷史教育的與時俱進(jìn)。而每一次變化不僅需要歷史教師在教育教學(xué)思想上做出改變，也需要教師在教學(xué)方法上做出針對性調(diào)整。當(dāng)前以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史教學(xué)工作更加強(qiáng)調(diào)能力的重要性，特別是學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力與素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)方法上做出改變。切實讓學(xué)生成為課堂的主體，多給學(xué)生提供體驗與探究的機(jī)會。教師可以嘗試在常規(guī)的講授法中融入以下這幾種新的教學(xué)方法。

采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是根據(jù)情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在收獲知識的同時提升認(rèn)知。教師在教學(xué)初中歷史時可以通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，如在學(xué)習(xí)八年級上冊《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，教師就可以利用多媒體讓學(xué)生了解大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨面臨的險惡環(huán)境，在這個基礎(chǔ)上得出武裝斗爭的必要性;給學(xué)生呈現(xiàn)秋收起義后共產(chǎn)黨在進(jìn)攻長沙途中面臨的困境，讓學(xué)生站在當(dāng)時的背景環(huán)境中理解開辟井岡山革命根據(jù)地是必然選擇，這對于培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和歷史解釋方面的素養(yǎng)有很大的幫助，學(xué)生自然能夠理解井岡山道路就是“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命道路，它完全符合中國國情，是正確的選擇。

開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是新課改背景下初中歷史課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵就是讓學(xué)生能夠獨立分析和解決歷史問題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識積累上存在差異性，有些學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到困難，對此教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式。一般小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用得更普遍，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異分層次進(jìn)行分組，在小組合作的過程中讓學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，同時鼓勵組與組之間展開競爭，有效落實歷史教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)獲得整體提升。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在初中歷史教學(xué)過程中，單一的講授法既容易使學(xué)生感到枯燥，還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解僅僅停留在表面。為了促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)獲得提升，角色扮演這一方式備受師生青睞。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》這一課內(nèi)容時，教師就可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生在課堂上表演關(guān)于秦滅六國的過程，再利用歷史地圖進(jìn)行輔助，學(xué)生在“遠(yuǎn)交近攻”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)史料，很容易掌握秦滅掉六國的順序，這對學(xué)生時空觀念、歷史解釋和史料分析能力的培養(yǎng)都很有幫助。

（三）營造良好氛圍激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

課堂氛圍是指課堂教學(xué)過程中形成的心理氣氛，也就是精神環(huán)境。良好的課堂氛圍會讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿、態(tài)度端正積極、課堂參與度較高;反之，學(xué)生會心不在焉、反應(yīng)遲鈍、課堂壓抑。為了提升課堂教學(xué)效率，教師要給學(xué)生營造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力。

初中歷史教師要不斷提升自己的教育、教學(xué)能力，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。歷史教師日常要充分重視備課，做好課堂預(yù)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法要靈活多樣，把講授法、多媒體應(yīng)用、學(xué)生活動全面融入其中，這樣既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能讓課堂教學(xué)有效、有序。教師要力爭每節(jié)課伊始能夠引人入勝，中間讓學(xué)生感到“波瀾起伏”，最后“余音不絕”，這樣的歷史課堂才會充滿歷史味道與獨特的魅力，才能吸引學(xué)生的注意力。

教師也要重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系，“親其師才能信其道”，教師在課堂上要嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn);課下要關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，拉近師生之間的距離，發(fā)揮非智力因素在歷史教學(xué)中的作用，這樣學(xué)生才會喜歡歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史素養(yǎng)才能不斷提升。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

巴金曾說過：“孩子成功的教育要從好習(xí)慣的培養(yǎng)開始?！痹跉v史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，直接影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。歷史學(xué)科具有學(xué)習(xí)內(nèi)容過去性、綜合性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)多樣性，思維方式靈活性、求異性的特點，基礎(chǔ)知識是分析、解決歷史問題的依據(jù)，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶;而基本概念和歷史的階段性特征則是進(jìn)行史料分析和歷史解釋的基礎(chǔ)，這也需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，但是對學(xué)生來說有一些難度。如果學(xué)生在初始階段沒有入門，隨著時間的推移問題會越來越多，所以教師要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史學(xué)科的特點意味著學(xué)生要重視理解與記憶基礎(chǔ)知識，理解是基礎(chǔ)，記憶是目標(biāo)，只有理解了才能應(yīng)用。教師要提醒學(xué)生上課注意聽和記，聽課不僅需要用耳朵聽，還需要動腦思考、動口參與，也就是思維要跟得上。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合個人需求做好筆記，針對教材內(nèi)容合理想象，站在時代的背景下分析歷史問題，這樣學(xué)生在解決問題時才會全面、客觀。教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱教材，起到復(fù)習(xí)、鞏固的效果，為學(xué)生解決歷史問題提供保障。

（五）豐富練習(xí)形式提升學(xué)生素養(yǎng)

新課改背景下的歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，也就是學(xué)生要能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決新情境下的新問題，而不是簡單死記硬背，這實際上也是在鍛煉和考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，教師需要在課上和課后練習(xí)中做出針對性的調(diào)整，通過豐富的練習(xí)形式訓(xùn)練和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師要利用好歷史填充圖冊，它是初中歷史教學(xué)配套的學(xué)習(xí)資料，對培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念有巨大幫助，教師還要注意設(shè)計體驗性和探究性練習(xí)，重視訓(xùn)練學(xué)生的史料閱讀和提取有效信息的能力，這對于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容及靈活應(yīng)用知識解決問題有很大幫助。為了保證實效，教師一定要注意練習(xí)的層次性，關(guān)注學(xué)生的差異，通過練習(xí)切實完成訓(xùn)練效果。

總之，在以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新時期教育背景下，初中歷史教學(xué)面臨新的發(fā)展任務(wù)，歷史教學(xué)工作要契合新要求和學(xué)生實際情況。教師要從初中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，不斷進(jìn)行嘗試與優(yōu)化，更好地發(fā)揮歷史育人的功能。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：常俊紅（1993.12— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。DBD3C0E6-CAEE-4205-8CFC-D4293F933DC0