摘 要：激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位不言而喻，濃厚的興趣不僅是小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)的需要，也能為培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的意識(shí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，所以教師必須開發(fā)多樣化的激趣策略，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。本文分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的主要原因，并提出科學(xué)有效的激趣策略，希望為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的借鑒，從而發(fā)揮興趣引領(lǐng)的效用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)探究方法的領(lǐng)悟和研習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激趣策略;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.054

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)施的激趣策略是否新穎巧妙直接關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)探究的態(tài)度和思維活性發(fā)散的情況，教師采用的激趣手段越創(chuàng)新，學(xué)生的感官注意力就會(huì)越集中，就會(huì)自然而然地主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂，對數(shù)學(xué)問題展開深度思考和探究。因此，教師在重整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的過程中應(yīng)該將優(yōu)化激趣教學(xué)策略擺在第一位，始終圍繞小學(xué)生的認(rèn)知需要和興趣期待鋪陳數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將趣味教學(xué)理念貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過程，以期幫助學(xué)生自主感悟數(shù)學(xué)世界的奇妙和精彩，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的主要原因

缺乏趣味成分的數(shù)學(xué)課堂猶如一潭死水，學(xué)生對教師講授的數(shù)學(xué)概念知識(shí)難以達(dá)到預(yù)期的領(lǐng)悟深度，給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建造成的負(fù)面影響不可估量?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索熱情不夠高漲，教師必須反思和明晰學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的原因，在創(chuàng)新激趣策略時(shí)“對癥下藥”。一般小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的原因有以下三個(gè)方面。第一，教師對學(xué)生的興趣愛好缺乏深入了解，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的興趣期待。小學(xué)生的腦海中總是流溢著千奇百怪的奇思妙想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也有屬于自己的興趣期待和心理愿望，這些都是教師制訂數(shù)學(xué)激趣策略的絕佳突破口。但是受“師為尊”觀念的制約，教師鮮少和學(xué)生近距離溝通，對學(xué)生的興趣愛好了解和掌握得不夠到位，應(yīng)用的激趣手段普遍都是基于教師的主觀臆斷，難以真正滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和心理祈愿，這是現(xiàn)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的主要成因。第二，教師應(yīng)用的教學(xué)手段難以化解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生理解、掌握起來非常吃力。數(shù)學(xué)概念知識(shí)顯著的抽象性是教學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的事實(shí)，小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，抽象理解能力還有待培養(yǎng)，教師在策劃、設(shè)計(jì)激趣教學(xué)手段時(shí)通常過于籠統(tǒng)和粗泛，沒有做到從抽象概念知識(shí)到具象的轉(zhuǎn)化。在這種情況下，數(shù)學(xué)激趣策略喪失了原本的功用和實(shí)施意義，學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象的理解壓力勢必會(huì)成倍增加，導(dǎo)致不少小學(xué)生都對數(shù)學(xué)探索活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的局面就此形成。第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)欠缺互動(dòng)成分，學(xué)生自主探究的熱情難以被有效喚醒。良性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境需要師生、生生在互動(dòng)交流中共同締造，加強(qiáng)互動(dòng)是教師優(yōu)化數(shù)學(xué)激趣策略必須落實(shí)的工作。然而就實(shí)施數(shù)學(xué)激趣手段的現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師僅僅擴(kuò)充了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，而沒有考慮小學(xué)生渴望課堂交際、渴望和同伴集思廣益的心理傾向，致使數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)成分不足，學(xué)生的自主探究意識(shí)仍舊處于沉睡和被動(dòng)狀態(tài)，限制了學(xué)生思維和情感的充分解放，削弱了數(shù)學(xué)激趣措施的實(shí)踐成效，這些都可能加重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的不利情況。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的激趣策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的新課探索興趣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展伊始的興趣激發(fā)效果最重要，這個(gè)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)新課的內(nèi)容是完全陌生的，數(shù)學(xué)后進(jìn)生甚至本能地會(huì)對新課程產(chǎn)生畏懼情緒。教師采用的導(dǎo)入手段趣味性越強(qiáng)，學(xué)生的探索興味就會(huì)越濃厚，接收陌生知識(shí)的抗拒心態(tài)和思維障礙自然就可以得到妥善消解^[1]。因此，教師在革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激趣策略時(shí)，應(yīng)該將調(diào)整重心放在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的手法上，遵循學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)祈愿策劃導(dǎo)入內(nèi)容，依托學(xué)生的生活體驗(yàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境，增強(qiáng)課程內(nèi)容對學(xué)生思維感官的凝聚力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新課知識(shí)點(diǎn)的了解和探索興趣。具體的激趣導(dǎo)入方法主要有以下兩種。第一，創(chuàng)設(shè)生活化的激趣導(dǎo)入情境。鑒于數(shù)學(xué)概念知識(shí)和日常生活緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該從生活的視角出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)激趣導(dǎo)學(xué)情境。比如，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解需要，截取某個(gè)相關(guān)的生活片段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開話題探討。教師在這個(gè)過程中可以啟發(fā)、提示學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活片段中潛藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后再趁勢點(diǎn)明數(shù)學(xué)新課的研究主題，基于熟悉的生活體驗(yàn)學(xué)生自然就會(huì)萌生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)求知欲。第二，創(chuàng)設(shè)多媒體的激趣導(dǎo)入情境。多媒體畫面和素材給學(xué)生的視覺和思維帶來的沖擊是最直接的，所以導(dǎo)學(xué)激趣效用極其優(yōu)越。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)中搜集和下載一些可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的圖畫、動(dòng)漫影視短片或者著名數(shù)學(xué)家鉆研的故事，再把它們整理成微課件，利用電子白板將上述素材和課件資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生分小組閱讀教材，結(jié)合多媒體情境的補(bǔ)充材料，合作探討和揭示數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而借助多媒體情境建立學(xué)生對陌生數(shù)學(xué)知識(shí)的具象感知，激活學(xué)生新課探究的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生深度思考的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主抓發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯推理能力，在這一視域下，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)激趣策略的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)生提供充足的思考機(jī)會(huì)。小學(xué)生思維靈感的迸射始于問題的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，兒童的好奇心強(qiáng)烈是眾所周知的，教師應(yīng)該緊抓學(xué)生獵奇的心理特質(zhì)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程要點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生深度思考的興趣，從而打造滿載思考活力的開放式數(shù)學(xué)問題課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)激趣策略的高效實(shí)施^[2]?；趩栴}情境的創(chuàng)新激趣手法主要有以下兩種。第一，創(chuàng)設(shè)猜謎形式的數(shù)學(xué)問題情境。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中對謎語表現(xiàn)出頗高的興趣，教師可以把謎語與數(shù)學(xué)激趣手段進(jìn)行整合?？梢愿鶕?jù)教材知識(shí)點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些趣味小謎語或自行設(shè)計(jì)謎語形式的問題情境，搭配一些卡通圖示或具有懸念的謎題導(dǎo)語，在思考環(huán)節(jié)將謎語類的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材展開合作猜謎活動(dòng)，學(xué)生會(huì)非常順暢地進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，對問題情境中知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)效率也會(huì)相應(yīng)提升。第二，創(chuàng)設(shè)具有難度層次的數(shù)學(xué)問題情境。無論是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還是帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念模型，都是循序漸進(jìn)的過程。教師如果在最初的設(shè)問階段就提出太過艱深的問題，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生阻滯，導(dǎo)致后續(xù)探究動(dòng)力不足。為此，教師在利用問題情境激趣時(shí)，可以先從難度較低的問題開始，如讓學(xué)生根據(jù)教材例題嘗試列舉生活中含有相同數(shù)學(xué)現(xiàn)象的事例，初步活化學(xué)生的思考興趣。接著，教師再提升問題難度，如設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)場景，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)公式、定理解決場景問題，學(xué)生得出答案后，教師應(yīng)該立即追加問題：“你的解題依據(jù)是什么？場景中的某個(gè)條件如果變一變，這套思路還適用嗎？”學(xué)生隨著教師的追問，展開遷移變式的問題思考，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和公式的掌握會(huì)更扎實(shí)。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C

（三）組織合作互動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生交流協(xié)作的興趣

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的根本原因是課堂活動(dòng)欠缺互動(dòng)成分，所以教師在開辟數(shù)學(xué)激趣教學(xué)路徑時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)組織合作互動(dòng)探究，滿足學(xué)生心理上與伙伴交際、溝通的需求，激發(fā)學(xué)生交流協(xié)作的興趣。這樣一方面能夠營造生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，另一方面也有益于促進(jìn)師生、生生之間無縫互動(dòng)，從而加快學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、合作精神以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展速度。具體的激趣教學(xué)策略有以下兩種。第一，設(shè)計(jì)分層、分組的合作互動(dòng)探究活動(dòng)。教師在實(shí)際激趣教學(xué)的過程中可以按照數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次為學(xué)生設(shè)置互動(dòng)探究小組，每組以5人左右為宜。接著，教師可以應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生發(fā)布合作探究任務(wù)，如展示數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)課件，鼓勵(lì)學(xué)生在課件的指示下開展自主合作預(yù)習(xí)，把課件中的主要知識(shí)點(diǎn)在教材對應(yīng)的位置標(biāo)注出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上合作提出具有分析研究價(jià)值的新問題，教師再針對新問題開展精細(xì)講解，解答學(xué)生互動(dòng)探究過程中產(chǎn)生的疑惑，如此既能培植學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑精神，也能在交流協(xié)作的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識(shí)的獲取和內(nèi)化^[3]。第二，設(shè)計(jì)游戲化的互動(dòng)合作探究活動(dòng)。游戲化教學(xué)的數(shù)學(xué)激趣效用非常顯著，是一種先進(jìn)的數(shù)學(xué)互動(dòng)探究模式。教師在具體應(yīng)用時(shí)可以設(shè)計(jì)策劃一些問答類的數(shù)學(xué)互動(dòng)游戲，如在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字認(rèn)知能力和數(shù)感時(shí)，教師可以將數(shù)字卡片和小圓片教具發(fā)放給各小組學(xué)生，然后指導(dǎo)一名學(xué)生出示數(shù)字卡片，其他組員迅速說出數(shù)字名稱，并用小圓片學(xué)具擺出對應(yīng)數(shù)量，出示卡片的學(xué)生判斷組員的回答和學(xué)具數(shù)量的擺放是否正確，之后輪換出示卡片的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受互動(dòng)游戲的主動(dòng)權(quán)以及得到有效的數(shù)感訓(xùn)練，從而發(fā)揮激趣手段的實(shí)際功效^[4]。

（四）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)操性，教師從數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性出發(fā)，實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)學(xué)激趣策略，不僅可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識(shí)的形象和直觀感知，也能切實(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，從而發(fā)掘?qū)W生大腦的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐力和推理論證思維，這些都能彰顯數(shù)學(xué)激趣策略的重要實(shí)施價(jià)值。設(shè)計(jì)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的流程和方法主要有以下三點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和選擇實(shí)驗(yàn)材料。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須和課程知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，選擇的實(shí)驗(yàn)材料最好是日常生活中應(yīng)用較廣泛的實(shí)物，如學(xué)生自己的文具、物品，生活中各色的彩紙、植物種子、廢舊材料等都是適合應(yīng)用在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的良好素材，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型甄別選用，以期達(dá)到最佳的激趣效果。第二，介紹講解實(shí)驗(yàn)流程和方法。對于流程和實(shí)施方法比較簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以通過口頭介紹或在講臺(tái)上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行示范講解，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法。對于流程和實(shí)施方法較復(fù)雜的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，僅靠教師示范，學(xué)生難以全面把握，此時(shí)教師可以應(yīng)用成型的實(shí)驗(yàn)演示課件或自行攝錄示范課件，在課件中詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)流程、方法、技巧和注意事項(xiàng)，然后在學(xué)生正式開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前循環(huán)播放課件，這樣就可以有效避免學(xué)生混淆實(shí)驗(yàn)步驟或用錯(cuò)操作手法。第三，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)。雖然數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)生自主性探究活動(dòng)，但是教師還是需要跟進(jìn)巡視指導(dǎo)。如在開展圖形拼組和剪切類數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師在巡視指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生安全操作實(shí)驗(yàn)工具的問題，確保學(xué)生規(guī)范使用美工剪刀和壁紙刀，同時(shí)要向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)啟發(fā)問題，如“這兩個(gè)圖形能拼組出哪些新圖形？用什么方法變換和拼組？新圖形的外形特點(diǎn)和原有圖形存在哪些區(qū)別之處？”學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊解答上述問題，對圖形特征的了解和把握會(huì)更全面。

（五）開展學(xué)后隨堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生拓展運(yùn)用的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)后拓展和新知識(shí)探究的重要性是相同的，以往教師實(shí)施學(xué)后拓展的形式和對策幾乎都是讓學(xué)生做幾道練習(xí)題，訓(xùn)練方式缺乏吸引力，學(xué)生對學(xué)后訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)用、新知識(shí)升華等興趣都難以達(dá)到良好的激發(fā)效果。針對這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)激趣策略時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)開展學(xué)后隨堂訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練更新成有趣的拓展活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的拓展運(yùn)用興趣，使學(xué)生感受參與數(shù)學(xué)探究取得的成就和喜悅感。通過學(xué)后隨堂訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生拓展運(yùn)用興趣的教學(xué)措施有以下幾點(diǎn)。第一，教師可以出示學(xué)后拓展研究課題，然后鼓勵(lì)學(xué)生分小組應(yīng)用智能設(shè)備開展資料收集和信息調(diào)查等活動(dòng)，看看哪組搜集到的資料信息和學(xué)后拓展研究課題、數(shù)學(xué)要點(diǎn)知識(shí)最貼近。在這個(gè)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生查閱生活實(shí)例和社會(huì)實(shí)例，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的重要地位，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)工具的實(shí)操技能，整合數(shù)學(xué)學(xué)后隨堂訓(xùn)練活動(dòng)的激趣目標(biāo)。第二，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)后辯論情境，在電子白板屏幕上出示兩個(gè)相對立的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生分成正、反兩隊(duì)開展辯論活動(dòng)。在學(xué)生辯論的過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生圍繞課程知識(shí)點(diǎn)表述自己的論證依據(jù)，制造理性的數(shù)學(xué)辯論氣氛。兩隊(duì)學(xué)生每提出一項(xiàng)論證依據(jù)，教師都要羅列在數(shù)學(xué)觀點(diǎn)下方，等辯論結(jié)束后再進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生自主判斷哪個(gè)觀點(diǎn)的支持依據(jù)最充分，提高學(xué)生知識(shí)拓展運(yùn)用的能力和興趣。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的情況亟待改善，教師唯有持續(xù)精進(jìn)運(yùn)用激趣教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)課堂體系重獲新生和活力。為此，教師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂導(dǎo)入方法、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、組織合作互動(dòng)探究、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及開展學(xué)后隨堂訓(xùn)練，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生新課探索、深度思考、交流協(xié)作、動(dòng)手操作以及知識(shí)拓展運(yùn)用的興趣，全面點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，錘煉學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)激趣策略的高效創(chuàng)新和實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡介：張菊萍（1968.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C