摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育改革的核心方向，它更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化和改變，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展?；谒刭|(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，教育要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，因?yàn)樾W(xué)生自身的認(rèn)知能力、理解能力不高，如果只是采用填鴨灌輸式的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，很容易引發(fā)小學(xué)生的厭學(xué)心理，而生活化閱讀與寫作教學(xué)則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們能夠感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。本文主要是對(duì)生活化背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)展開(kāi)思考，希望提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化背景;閱讀寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.051

生活化背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，教師要全面融入生活化教育理念，用小學(xué)生能夠接受、理解的方式來(lái)展示文本知識(shí)，這樣才能夠鍛煉小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)中，依然存在“偽生活化”的教育現(xiàn)狀，無(wú)法展示出生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力有待提升，語(yǔ)文閱讀寫作“教學(xué)生活化”無(wú)法向著健康、有序、科學(xué)化的方向發(fā)展，語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)不能取得理想化的教育效果。基于素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)中，融入生活化教育理念是語(yǔ)文課程改革的迫切需求，教師不僅要傳授語(yǔ)文理論知識(shí)、學(xué)科技能，還要重視學(xué)生的身心健康、創(chuàng)新精神、自我發(fā)展、實(shí)踐能力、思想道德等方面的教育，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)真正回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生在探索、體驗(yàn)中掌握文本知識(shí)，從中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺少生活化教學(xué)意識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺少生活化教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)展生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用。語(yǔ)文閱讀寫作生活化教學(xué)是一種新型的教育模式，較為符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，更加順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前教育改革的步伐和方向，但是通過(guò)當(dāng)前實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師忽視自身教育能力的提升，對(duì)于語(yǔ)文閱讀寫作生活化教育則缺乏正確、全面的認(rèn)知，依然以灌輸式、填鴨式的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生，在一定程度上阻礙了小學(xué)生技能、思維、情感等綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生成為參與考試、做題的機(jī)器，無(wú)法鍛煉自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，很多語(yǔ)文教師的閱讀寫作生活化教學(xué)依然停留于“了解一些”“知道一點(diǎn)”的狀態(tài)，這不僅無(wú)法展示出語(yǔ)文生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的教育效果。

（二）語(yǔ)文閱讀寫作生活化教學(xué)實(shí)踐形式較為單一

生活化教學(xué)理念適用于語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置、課堂教學(xué)中，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中都可以滲透生活化理念，在具體的課堂教育教學(xué)中，可以借助于生活化語(yǔ)言、生活化道具、多媒體技術(shù)等，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，依然以語(yǔ)文課堂講授法為主，在作業(yè)設(shè)計(jì)中通常是采用背誦、抄寫為主，無(wú)法把生活化教學(xué)理念融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依然是語(yǔ)文課堂中的知識(shí)被動(dòng)接受者，學(xué)生缺乏自主探索語(yǔ)文知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法鍛煉語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校、教師缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀寫作生活化教學(xué)的重視，生活化教學(xué)模式較為單一，沒(méi)有讓生活化教學(xué)活動(dòng)全面融入語(yǔ)文教學(xué)工作中。

（三）家長(zhǎng)缺乏對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)的配合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，只有融入生活化教學(xué)理念，才能夠提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、實(shí)踐能力，但是在實(shí)際落實(shí)生活化教學(xué)理念的時(shí)候，缺少來(lái)自家長(zhǎng)的支持，無(wú)法產(chǎn)生理想化的語(yǔ)文教育效果。產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是家長(zhǎng)缺乏對(duì)生活化教學(xué)的正確認(rèn)知，認(rèn)為開(kāi)展生活化教學(xué)是一種浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，依然希望教師用理論灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這些都成為落實(shí)生活化教育的主要阻礙。

二、基于生活化背景開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的必要性

（一）語(yǔ)文課程改革的迫切需求

基于生活化背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)文課程改革的迫切要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們普遍較為關(guān)注教育的優(yōu)化、改革、創(chuàng)新，素質(zhì)教育成為教育改革的核心內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注并開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神、自我發(fā)展、實(shí)踐能力、思想道德方面的教育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展?；诖朔N教育改革形式下，語(yǔ)文教育教學(xué)也更為關(guān)注回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生利用已知生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究、構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探索、體驗(yàn)、經(jīng)歷之中，深化對(duì)所學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)的記憶和理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是核心內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作普遍存在一定的抵觸心理，只有基于生活化背景開(kāi)展閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得理想化的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，當(dāng)前在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，新課標(biāo)對(duì)于一些課程的內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)提出了具體化的標(biāo)準(zhǔn)與要求，希望為語(yǔ)文課程活動(dòng)注入更多新的活力，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，構(gòu)建“教學(xué)生活化”教學(xué)模式。除此之外，只有基于生活化背景下開(kāi)展閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生創(chuàng)造性理解知識(shí)，展開(kāi)閱讀與寫作，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）促使學(xué)生的全面成長(zhǎng)、發(fā)展

基于生活化背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生的全面成長(zhǎng)、發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀寫作中真正收獲知識(shí)并形成感悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。首先，只有基于生活化背景引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，才符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力比較薄弱，如果采用理論灌輸、習(xí)題練習(xí)的形式，學(xué)生則無(wú)法理解和接受，只有基于生活元素來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來(lái)理解文本知識(shí)，在生活中探索文本知識(shí)，進(jìn)一步感知到生活中的美好，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。其次，基于生活化背景開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生圍繞已知的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的改造、轉(zhuǎn)換、重組，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧、方法，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，充分感知到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，努力構(gòu)建輕松、愉悅的閱讀寫作教學(xué)氛圍。最后，基于生活化背景開(kāi)展閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠用形象化、生動(dòng)化的生活素材來(lái)講解文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極參與到知識(shí)探究中，讓學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，激發(fā)他們的探索精神，使他們能夠勇于表達(dá)想法、觀點(diǎn)，促使學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)、發(fā)展。除此之外，基于生活化背景開(kāi)展閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，正確辨別是非，提升自己的事物辨析能力。E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E

三、生活化背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)策略

（一）融入生活化教育理念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要融入生活化教育理念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文生活化教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去，鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教育態(tài)度，在語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的相互統(tǒng)一，展現(xiàn)出語(yǔ)文課程的中介功能與社會(huì)實(shí)用功能。教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，更新自我教育觀念，意識(shí)到開(kāi)展生活化教育的必要性、功能，在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想觀念、意志力、情感方面的內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，做好語(yǔ)文教育模式、觀念的改革，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，把生活素材和文本知識(shí)深度融合在一起，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)更加有意義與有價(jià)值。同時(shí)，教師要改變學(xué)生只是被動(dòng)接受者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建平等、民主的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，借助于生活化教育素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解和感悟，教師還要全面熟悉生活化教育內(nèi)容，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用生活化教育理論知識(shí)，把生活化教育理念深度融入每一個(gè)教育環(huán)節(jié)。

（二）融入生活化語(yǔ)文教育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教育教學(xué)中，要想展現(xiàn)出生活化教育的優(yōu)勢(shì)、作用，需要融入生活化語(yǔ)文教育內(nèi)容，傳遞觀點(diǎn)、思想、技能、知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)生活化素材和文本知識(shí)的深度融合。教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中篩選語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，生活中處處存在語(yǔ)文知識(shí)，教師要利用生活化教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的文本知識(shí)，使他們時(shí)刻保持對(duì)于生活現(xiàn)象的敏感度，廣泛搜集生活化語(yǔ)文素材，并且開(kāi)展詳細(xì)的分類與研究，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靈活選擇素材內(nèi)容，以此來(lái)真正提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇生活化素材，在正式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要深入鉆研語(yǔ)文教材知識(shí)，這樣才能夠明確語(yǔ)文教學(xué)方向，選擇最佳的生活化教育素材，把生活事例和文本案例融合在一起，從而厘清人物事物、時(shí)間邏輯、故事情節(jié)。教師要選取一些有價(jià)值、有趣的生活化教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活和教材內(nèi)容的整合，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作生活化教學(xué)更加有深度、有意義。

（三）構(gòu)建生活化語(yǔ)文教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要構(gòu)建生活化語(yǔ)文教學(xué)情境，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生更為專注、積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要利用生活實(shí)例來(lái)導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓語(yǔ)文課堂活動(dòng)更加富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、探究性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望。教師要圍繞小學(xué)生的心理特征、年齡特征以及已知生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，圍繞生活實(shí)例層層剖析文本知識(shí)，展現(xiàn)出生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。教師選擇的生活實(shí)例要和實(shí)際教育內(nèi)容有著較大的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生把實(shí)際生活和教育內(nèi)容融合在一起，從中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、技巧，發(fā)揮出生活化情境的真正教育價(jià)值。

同時(shí)，教師設(shè)定的語(yǔ)文生活實(shí)例內(nèi)容要符合小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平，并且要善于利用生活化問(wèn)題情境來(lái)講解文本知識(shí)，通過(guò)懸念式生活化問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維能力、探究性思維能力，注重課堂教學(xué)過(guò)程的鼓勵(lì)、啟發(fā)，為語(yǔ)文課堂融入更多的活力，全面展現(xiàn)文本中的人文價(jià)值、情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）豐富語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，基于生活化背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要豐富語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诤献魈骄恐惺斋@語(yǔ)文技能和語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉自身的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。教師可以利用生活化游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，消除學(xué)生對(duì)于探究文本知識(shí)的恐懼感，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要利用生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象、復(fù)雜的文本知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，深刻體驗(yàn)、感知文字中的豐富意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)生活情境再現(xiàn)，讓學(xué)生從多方面感知思考文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

同時(shí)，基于生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要體現(xiàn)出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重其個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表真實(shí)的觀點(diǎn)、建議，真正融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力和學(xué)科思維能力，促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重融入生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，提倡促進(jìn)發(fā)展、立足過(guò)程的教育評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生活、思考生活、觀察生活。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生全面滲透生活化教育理念，圍繞他們熟悉和感興趣的方式融入生活化文本素材，這樣學(xué)生才更容易理解并接受所學(xué)文本知識(shí)，更好地鍛煉自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、理解能力。在教學(xué)中營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正有所成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯 梁愛(ài)芳]

作者簡(jiǎn)介：劉旭峰（1988.11— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E