摘 要：語言表達是小學教育的重點和難點，教師要關注小學生的語言表達能力，在各個教學環(huán)節(jié)中鍛煉小學生的表達能力，激發(fā)小學生自主表達的欲望，培養(yǎng)小學生良好的素養(yǎng)。但是在實際教學中，小學生的語言表達能力受到諸多因素的限制，阻礙了小學生的發(fā)展，需要引起教師的重視。本文結合小學語文教學經(jīng)驗，先分析小學生語言表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀，再論述小學生語言表達能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;語言表達能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.040

小學語文具有工具性的特點，在培養(yǎng)小學生語言表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用，能夠開發(fā)小學生的語言天賦，培養(yǎng)小學生的語言表達意識，為小學生的健康成長奠定基礎。小學生正處于生長發(fā)育的黃金時期，在這個階段養(yǎng)成的語言表達習慣將會影響他們的一生，要引導小學生明白語言表達的重要性，使他們從心里喜歡表達，主動發(fā)表自己的感慨和看法，找到學習和生活的樂趣。小學語文新課標提出：語文課程要培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的口語交際能力，提高道德修養(yǎng)和審美情趣，獲得現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)小學生的認知特點，設計豐富多樣的語言表達訓練，激發(fā)小學生的表達熱情，從而開闊小學生的視野，發(fā)展語言綜合能力，提高文化品位。

一、小學生語言表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學生不愿進行交際

性格影響著人的行為，學生在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些小學生性格活潑開朗，表現(xiàn)很積極，樂于在課堂上展示自己，在教師的點撥和指導下，語言表達能力提升較快。而有些小學生性格內(nèi)向，不愿意與他人進行交流，他們擔心如果自己說錯了會遭到同學的嘲笑，因而在語文課堂上的表現(xiàn)比較拘謹，語文能力得不到有效的鍛煉。隨著年齡的增長，小學生的自我意識越來越強，小學生在課堂表達中的顧慮增多，越到高年級，主動交流的欲望越低，這成為教師面對的難題。

（二）小學生語言匱乏

小學生年齡尚小，生活閱歷不足，因此在語言表達上詞匯匱乏，內(nèi)容不夠豐滿和充實。小學生的理解能力有限，語言的組織和構造能力不足，使小學生在語言表述上經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂、詞不達意的現(xiàn)象，影響了小學生語言表達的條理性和流暢性。部分教師不重視小學生的語言表達能力，要求小學生的表達要與標準答案一致，對小學生語言表達的規(guī)范性和邏輯性缺少必要的指導。所以，要豐富小學生的語言積累，加強對小學生的情感培育，才能使小學生在語文課堂上活躍起來。

（三）小學生缺乏表達機會

語言表達能力是小學生必備的能力，有些小學生存在語言上的困擾，他們?nèi)鄙俦磉_的機會，教師會將課堂教學時間安排得非常滿，不給小學生創(chuàng)造表達的空間，小學生即使有獨特的想法，也沒有施展的地方，使小學生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。而且小學生缺乏良好的語言環(huán)境，隨著網(wǎng)絡的普及，微信、釘釘?shù)溶浖蔀閹熒鷾贤ǖ闹匾溃W生與教師面對面交流的次數(shù)減少，這也會造成小學生語言能力的下降。

二、小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略

（一）構建語言情境，激發(fā)表達興趣

興趣是推動學生語言表達的內(nèi)部動力，是學習過程中最活躍的因子。教師要善于構建各種有效的語言情境，激發(fā)小學生的表達興趣，使小學生積極主動地參與到課堂活動中，大膽表達自己的想法。對于小學生而言，教師就是他們學習的榜樣，教師在教學過程中語言要準確簡練、生動形象，借助語言描述為學生創(chuàng)設教學情境，讓小學生在教師抑揚頓挫的語言中受到啟發(fā)，培養(yǎng)小學生的語言邏輯。多媒體集視頻、音頻、圖像、文字于一體，在內(nèi)容呈現(xiàn)上符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，教師可以結合教學內(nèi)容，利用多媒體為小學生創(chuàng)設輕松的教學情境，再配合教師生動的語言描述，使小學生能夠感同身受，調(diào)動小學生積極的學習情緒，產(chǎn)生積極表達的意愿，自由表達的機會也會越來越多。教師可以創(chuàng)設話題情境，給小學生拋出一個話題，讓小學生自己去完成話題任務，在完成任務過程中受到語言訓練，從而培養(yǎng)小學生的交際能力。

傳統(tǒng)的語文教學以教師講授為主，限制了小學生的思維，教師可以適當加入動手操作環(huán)節(jié)，利用實驗演示創(chuàng)設模擬情境，將書本中的靜態(tài)文字轉化為直觀的動作場面，讓小學生一邊閱讀，一邊將文本中的情節(jié)表演出來，幫助小學生更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)展小學生的邏輯思維。小學語文以基礎知識為主，很多教學內(nèi)容都與小學生的日常生活息息相關，教師可以將生活中的實物帶到課堂教學中，吸引小學生的注意力，小學生近距離觀察和討論，從不同的角度說出自己所看到的、感覺到的、聯(lián)想到的內(nèi)容，引導小學生積極表達，使小學語文課堂形成強大的凝聚力。熟悉的事物更容易引起小學生的表達欲望，教師要從小學生的生活實際出發(fā)，為小學生創(chuàng)設生活化的教學情境，用小學生身邊熟悉的人事物等，喚起已有的知識和經(jīng)驗，使小學生在課堂討論中有話可說，激發(fā)小學生表達的欲望，使課堂的民主氛圍更濃。

（二）強化語言訓練，傳授表達方法

小學生語言表達能力的培養(yǎng)，離不開日常學習中的感悟、積累和運用，教師在教學過程中要加強對小學生的語言訓練，向小學生滲透語言表達的方法和技巧，提高小學生的語言表達能力。新課改下的小學語文教材圖文并茂，更加人性化和科學化，貼近小學生的認知規(guī)律，是培養(yǎng)學生語言表達的重要渠道。教師要指導小學生掌握朗讀和品讀的方法，讓小學生在朗讀中去品味語言文字的美，將一些優(yōu)美的詞句刻在自己的腦海中，成為語言表達的素材。教師可以用配樂朗讀的方式教學，使學生在品味中感受語言文字的優(yōu)美和精彩，掌握語言文字的運用技巧。語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要給予小學生充足的時間，在日積月累中發(fā)展小學生的語言表達能力，小學生可以準備一個摘抄本，將在日常學習和課外閱讀中遇到的好詞好句、優(yōu)美篇章等摘抄下來，不斷豐富和鞏固自己的語言積累。

在實際教學中，有很多小學生有豐富的語言積累，但卻不知道如何靈活地應用，在語言表達上依然很空洞，成為阻礙小學生成長的絆腳石。為此，教師要指導小學生語言運用的學習，指導其將頭腦中的語言積累進行有效的回憶、篩選、編排，通過專項的語言訓練，讓小學生學會語言的運用，充實語言表達。小學語文教材中的課文內(nèi)容內(nèi)涵豐富，課文內(nèi)容中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意味深長的省略號，其中的深層內(nèi)容需要小學生自己體會，教師可以抓住這個契機，利用課文中的留白對小學生進行語言訓練，讓小學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將課文內(nèi)容補充完整，既拓展了小學生的思維，又鍛煉了小學生的語言運用能力。教師可以借用課文中的精彩片段或句式，讓小學生進行仿寫訓練，仿照作者的寫作方法、表達方式、抒情聯(lián)想等進行自主創(chuàng)作，將別人的寫作技巧內(nèi)化為自己的語言表述，使小學生表達的內(nèi)容更充實、感情更真摯。教師還可以利用課文中典型的句子讓學生進行擴寫訓練，根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，在原句中加入自己的語言，對句子進行加工和再創(chuàng)作，學習效率自然會得到提高。

（三）優(yōu)化師生關系，消除畏難情緒

“思風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”，教師應和學生建立起平等、和諧的師生關系，消除小學生語言表達過程中的畏難情緒。愛是教育的源泉，也是打開學生心靈的鑰匙。教師在教學過程中要關注小學生的心理、情感變化，對小學生的日常生活進行關心和愛護，多和小學生溝通和交流，建立起亦師亦友的師生關系，使教師成為小學生的知心朋友，從而放下心中的顧慮，主動和教師傾吐心事，分享自己的秘密。教師還要多與小學生的家長聯(lián)系，讓家長反饋孩子在家里的表現(xiàn)等，將其作為開展語言教學的依據(jù)。

在課堂上，教師要注重教學的語言藝術，多用啟發(fā)性和鼓勵性的語言，同時還要注重自身肢體語言的運用，往往教師一個肯定的手勢、一個鼓勵的眼神、一個贊許的表情都會成為小學生語言表達的動力。教師在教學中要多對小學生進行肯定和表揚，對小學生加以正確引導，避免過度指責，用寬容的心態(tài)呵護好小學生，發(fā)掘小學生身上的閃光點，使小學生的個性得以更好發(fā)揮。新課程理念強調(diào)教育教學要為了每一位學生的發(fā)展，為了實現(xiàn)這一教育目標，教師必須轉變傳統(tǒng)的教育思想，用尊重和信任走近小學生，增強小學生語言表達的動力。小學生由于生活環(huán)境、語言基礎、學習能力的不同，在語文學習上會表現(xiàn)出明顯的差異性，面對這些情況，教師要堅持一視同仁的原則，平等對待每一位學生，對教學內(nèi)容進行分層設計，使小學生都能從課堂教學中有所收獲，獲得鍛煉語言表達能力的機會。

（四）組織實踐活動，提供表達舞臺

小學生的可塑性強，他們喜歡新鮮事物，教師要經(jīng)常組織語文實踐活動，既給小學生創(chuàng)造了鍛煉的空間，又鼓勵了小學生在合作中提升自我。在開展實踐活動之前，教師要考慮到小學生的個性和愛好等因素，選擇小學生喜聞樂見的活動方式，調(diào)動起每一個小學生的參與熱情，這樣才能夠使小學語文課堂成為小學生學習的樂園。同時，教師要把實踐活動的主動權交給學生，使其能夠自主選擇活動的類型和內(nèi)容，使實踐活動充滿歡聲笑語。教師要大膽放手讓學生操作，給小學生提供必要的幫助和支持，使小學生在實踐活動中得到啟發(fā)和鍛煉，語言表達能力顯著提高。教師還要堅持“具體問題具體分析”的原則，為不同的小學生制定不同的語言表達訓練目標，使小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，將語言表達當成一種享受，促進學生整體素養(yǎng)不斷提升。

教師應開展演講活動，利用傳統(tǒng)節(jié)日或者單元主題等，挑選有探討價值的主題，讓小學生自主設計演講內(nèi)容，將自己的真情實感表達出來。在小學生演講的時候，教師要記錄下精彩的瞬間和片段，不僅成為一種回憶，也可以讓小學生從中找到自己的不足之處，從而進行有效的改進。教師還可以開展研學活動，帶領小學生參觀名勝古跡或者革命紀念館等，加深小學生對傳統(tǒng)文化的理解，在內(nèi)心樹立遠大的理想。小學生可以和研學活動中的講解員進行面對面的交流，學到很多教材中沒有的知識，從而發(fā)揮育人功能。在組織實踐活動的時候要盡量進行小組合作，小學生可以獲得更多的語言表達機會，教師要根據(jù)小學生的能力、特長、活動需要等進行明確分工。在對小學生的語言表達能力進行評價時，教師要保護好學生的自尊心，認真評價每一位學生，站在小學生的立場來解讀，體會小學生的心理感受。還要引導小學生進行自我評價，或者進行小組互評，實現(xiàn)多樣化的評價方式，使小學生進行廣泛的交流與合作。

（五）重視閱讀延伸，滿足發(fā)展需求

閱讀是鍛煉小學生語言的有效方法，教師要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)小學生持續(xù)的閱讀興趣，使小學生在閱讀中受益。在日常教學中，教師要注重個性閱讀，不能僅停留在文章的表面，要讓小學生找到更深層次的東西，使小學生產(chǎn)生對文章的自主感悟。教師要利用好晨讀時間，鼓勵小學生每天閱讀一篇文章，從文章中獲得自己需要的知識，從而享受到閱讀帶來的快樂和成就感。還要在每堂課開始之前，利用十分鐘進行古詩詞誦讀活動，可以背誦古詩詞，也可以用白話文去解釋古詩詞，從而陶冶小學生的情感，迸發(fā)出智慧的火花。教師要善于開展讀書交流會，讓小學生分享一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，探討閱讀中的收獲和欠缺，鍛煉小學生敢想、敢說、敢為的好品質(zhì)?？梢栽诎嗉壷薪D書角，引導小學生將自己的閱讀書籍帶到學校里，有利于拓寬全體小學生的閱讀范疇。

課外閱讀是對課堂閱讀的延伸和補充，教師應該開展內(nèi)容豐富的課外閱讀活動，給小學生提供優(yōu)秀的閱讀書籍和寶貴的閱讀機會，幫助小學生明辨是非，成就自我。課外閱讀的形式多種多樣，可以根據(jù)實際需求進行選擇，力爭達到最優(yōu)化的效果。教師可以建立閱讀興趣小組，鼓勵有閱讀意愿的小學生加入小組，閱讀小組會定期開展各類閱讀活動，使小學生的語言表達邁上一個新臺階。對于閱讀水平較高的小學生，教師應該為其提供更寬廣的發(fā)展機會，讓小學生去參加校外的競賽活動，增長小學生的見識，獲得更多的感悟，樹立正確的人生觀。閱讀與寫作是相輔相成的，教師要定期開展征文比賽，引導小學生將所學的語文知識應用到實際中，為今后的學習發(fā)展奠定基礎。教師要把小學生的優(yōu)秀征文進行展示，為其他小學生做出示范和榜樣，有利于激發(fā)全體小學生的上進心和求知欲。還要將征文上傳到校園網(wǎng)絡資源庫中，成為小學語文教學的重要素材。同時，教師要抓住小學生的語言敏感期，鼓勵小學生保持好奇心，嘗試換位思考，提升語言表達能力。

三、結語

語文表達能力將會伴隨小學生的一生，所以需要從小抓起，幫助小學生樹立正確的表達觀念，促進其德智體美的全面發(fā)展。教師要從多角度去鍛煉小學生的語言表達能力，從課內(nèi)延伸到課外，給小學生創(chuàng)設表達自我的平臺，使小學生在輕松、愉悅的氛圍中無拘無束地表達。還要強化對語言表達的訓練，規(guī)范表達方式，使小學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣，獲得成功的喜悅。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：段麗麗（1979.2—），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：語文教學。